談談師幼互動中教師情感支持存在的問題

陳岸月

幼兒園教師是幼兒園教育的主要實施者，在教師和幼兒的互動過程中，教師的情感支持對于幼兒來說十分重要。教師應當轉變教育觀念，關注幼兒的發展需要，增進和幼兒之間的互動，給予幼兒適時的幫助與指導，利用語言、表情、行為動作等為幼兒提供更多的情感支持，以促進幼兒深度學習，幫助幼兒形成自信、不怕困難、樂于探索等良好品質。

師幼互動是指教師與幼兒之間發生的一種人際互動，是教師與幼兒在游戲活動、集體活動及生活活動中，基于課程內容、操作材料和人際交往引起的情感、認知上的相互作用。幼兒心智尚未成熟，需要教師耐心引導、悉心教育，但很多教師將自己放在管理者角色位置上要控制幼兒的行為，漠視幼兒的需求，這影響了幼兒身心健康發展。

基于課程游戲化精神的指引，教師的情感支持在師幼互動過程中發揮著越來越重要的作用。由于教師受到兒童觀和教育觀、專業素養等方面的局限，師幼互動存在教師情感支持方式單一、游戲活動主體不明確、教師缺乏表揚和鼓勵幼兒的策略、教師忽視幼兒的行為表現等諸多問題。

（一）教師情感支持方式單一

1.指令性語言過于頻繁。在幼兒活動中，教師應作為合作者、支持者和引導者，鼓勵幼兒大膽表現，積極參與活動，給予幼兒適時的支持和引導。但很多教師在指導幼兒的過程中頻繁使用指令性語言。例如，當幼兒沒有按照設定的內容進行活動時，教師會對他們使用指令性語言，如“不準”“不要”“不可以”“不對”等。

2.表揚內容的指向性不明確。教師需在活動中觀察幼兒的需要及表現，給予幼兒合適的評價。但是一些教師在對幼兒進行評價時，表揚的指向性不明確，他們會用“很棒”“不錯”等詞對幼兒進行表揚，沒有具體指明是哪方面表現不錯，哪一點做得很棒。這種評價無法對幼兒產生引導作用。

（二）游戲活動主體不明確

師幼互動是雙向的情感交流，在開展游戲活動的過程中，教師應充分尊重幼兒的主體地位。但大多數教師受傳統教育觀念的影響，未將自己與幼兒放在平等位置，而是將自己作為管理者組織游戲活動。

例如，在主題課程“我的家鄉”研討活動中，大多數教師未事先了解幼兒想要開展的活動及幼兒感興趣的家鄉內容等。同時，大部分教師在設置游戲區時，也是基于自身的角度進行考慮，沒有尊重幼兒的意愿與想法。由此可以發現，一些教師無法從情感上給予幼兒支持，這不利于幼兒的人際交往能力、思維能力、語言表達能力等多項能力的發展。

（三）幼兒園活動缺乏鮮明主題

幼兒園的一日活動非常豐富，通常以游戲的形式展開，如自主游戲、集體活動、戶外活動等。教師應創設活動主題，以吸引幼兒的注意力，提高幼兒的參與度。但部分教師出于紀律和安全考慮，時刻關注和約束幼兒在活動中的行為表現。教師制訂的游戲規則在一定程度上限制了幼兒的游戲活動，影響了幼兒的創造力和想象力，使幼兒無法體驗游戲帶來的樂趣。

（一）確定活動主體，圍繞主體設計游戲活動

為構建良好的師幼互動關系，從情感上給予幼兒更多的支持，教師應當轉變教育觀念，將幼兒作為游戲活動的主體。

1.建立平等的師幼關系。教師應當與幼兒建立平等友好的關系，改變自己的說話方式和肢體動作等，減少指令性用語，教師可嘗試用簡單易懂的語言指導幼兒參與活動，如“你可以試試這樣的方法”“我可以加入你的游戲嗎”“這樣搭建會不會更牢固”等。

2.尊重并支持幼兒的活動。3～6歲的幼兒對世界充滿好奇，他們在碰到不懂的內容時會提出自己的疑問。教師應耐心地回答幼兒的問題，為幼兒細致地講解游戲活動的規則和方式，滿足幼兒的需求，讓幼兒感到被重視，從而加強幼兒對教師的信任。教師可以和幼兒一起討論游戲規則，引導幼兒自主游戲，為幼兒創造“自由、自主、愉悅”的游戲環境，使幼兒體驗游戲的快樂。

3.參與幼兒的游戲。教師可從合作者的角色出發，提高與幼兒互動的頻率。教師可以讓幼兒幫助做一些力所能及的小事，例如，在組織手工活動時，教師可以邀請幼兒幫助分發手工材料，使幼兒感受到自我價值，從而獲得成就感和自信心。

（二）增加游戲活動種類，設計富有趣味性的游戲

1.因地制宜創設游戲區，促進師幼互動。幼兒園應當拓展游戲空間，豐富游戲活動內容。教師應設計富有趣味性的活動，促進師幼互動。例如，在設計冒險類游戲活動時，教師可以選擇空間較大的教室，提前布置好冒險元素，激發幼兒參與游戲活動的興趣，提高他們的參與度。

2.聯動室內室外游戲區，給予適當支持。在設計自然、生活類的游戲活動時，教師可以利用室外的活動空間，組織幼兒在戶外花園、草地進行活動，激發他們對活動的興趣。筆者所在幼兒園的戶外飼養區有很多小動物，如大白鵝、小兔子等。在一次喂養活動中，筆者發現幾名幼兒在小聲地交流，筆者輕輕地走過去，蹲下來微笑著聽他們說話。萌萌說：“媽媽告訴我，小兔子最喜歡吃胡蘿卜。”靚靚說：“是的，是的，你看小兔子的眼睛紅紅的，就是因為喜歡吃蘿卜哦！”小可說：“真的嗎，那我也要多吃胡蘿卜，這樣我的眼睛也會像小兔子一樣大大的亮亮的。”幼兒開始熱烈地討論起來，筆者沒有打斷他們的發言，一直微笑著關注著他們，并適時地點頭，用眼神給予贊許。在戶外活動結束后，筆者組織幼兒圍繞飼養區里發生的事情進行交流與討論，并且在班級活動區投放了相關材料供幼兒使用。比如，在讀寫區，筆者投放了《小兔子的生長習性》《紅眼睛的兔兔》等幼兒繪本;在美工區，筆者投放了各種紙制的小兔子，以便幼兒為小兔子穿新衣、涂色等;在益智區，筆者投放了兔子相關知識的操作卡片;在生活區，筆者設計了小兔子飼養計劃表，安排不同的值日生負責照顧喂養小兔子。筆者圍繞小兔子設計了一個個有趣的游戲，并開展了以“兔子”為主題的課程，進一步提高了幼兒對兔子的認知，使幼兒萌發了愛護小動物的情感。教師要用實際行動給予幼兒情感上的支持，滿足幼兒對于活動的需求，為他們提供環境、材料等支持。

（三）重視游戲活動的教育意義

教師應重視游戲活動的教育意義，在游戲中加強與幼兒的互動，以達到教育目標。教師要明確游戲目標，關注幼兒在游戲中的表現，讓幼兒在活動中掌握知識和技能，促進他們身心的健康發展。此外，教師應讓幼兒體驗游戲的樂趣，獲得心理的滿足。當幼兒在游戲中不遵守規則時，教師不可直接批評責備孩子，需要耐心詢問情況，全方位分析孩子的行為，給予正確的引導。教師可運用語言、表情、動作等方式，進行適時的鼓勵。

例如，在小班開展主題活動“夏天到了”時，筆者在美工區投放了西瓜、冰激凌、扇子等線條畫，還投放了毛線、各種顏色的手工紙、彩色的小貼花、水彩筆、油畫棒等操作類材料，引導幼兒對西瓜、冰激凌、扇子進行裝飾。兩名幼兒走進美工區選擇了水彩筆進行涂色，接著走進來的婷婷小朋友拿起彩色的手工紙，并取來了剪刀，將紅色的手工紙剪成小小的紙片，她拿起膠棒和小紙片，慢慢地將紙片貼在冰激凌圖的空白處。此時，筆者取來黃色和綠色的手工紙，將它們也剪成了小紙片，貼在冰激凌圖的空白處，幼兒圍著彩色冰激凌開始交流起來。筆者趁機提問：“哇，這是什么味道的冰激凌呀？看起來好好吃！”幼兒爭先恐后地發表自己的意見：“這是彩虹味的。”“它是蘋果味、香蕉味、草莓味合起來的。”筆者繼續說道：“哎呀，如果把這些冰激凌拿到我們班級的小商店，一定會有很多人喜歡，不過每個人喜歡的口味不一樣，我們可以再多做一些不一樣口味的冰激凌哦！”幼兒一致認可筆者的建議，繼續創作不同的冰激凌。通過美工區的游戲小故事可以發現，幼兒能夠結合自身的生活經驗，在老師的鼓勵和引導下大膽想象、大膽創作。在一日活動過程中，教師應隨時關注幼兒，對幼兒的行為表示支持和肯定，使幼兒建立自信心，增強對教師的信任。

師幼之間的良好互動有利于幼兒園一日活動的順利開展。教師應加強與幼兒之間的互動，關注幼兒的需要，并給予幼兒適時的幫助與指導，為幼兒提供情感支持。

（作者單位：淮安市合肥路幼兒園）