提高小班幼兒對班級生活適應能力的方法

周燕

幼兒教師要關注剛入園的小班幼兒，引導幼兒養成良好的生活習慣，幫助幼兒融入集體生活，讓幼兒獲得心理安慰，從而使幼兒逐步適應幼兒園的一日生活。本文以一名小班幼兒為個案，筆者通過一段時間的觀察、學習和摸索，總結了增強小班幼兒適應能力的方法，以期為其他同仁的教育實踐活動提供一定參考。

據筆者調查，開學第一個星期甚至第一個月是小班幼兒適應集體生活的階段。在這一時期，多數幼兒會哭鬧。幼兒從熟悉的家庭環境進入一個全新的集體環境，面對一些新接觸的人，難免會產生緊張和不安的情緒。哭是幼兒表現自我情感的一種方式。

（一）觀察實錄

筆者觀察的主角是都都，在前期的家訪中，筆者了解到都都已經上過3個月的親子適應班，對幼兒園的親子活動、幼兒一日生活的各個環節，他都有了一些了解，與幼兒教師之間已經建立了一點信任感。都都很喜歡哭，她在不同情況下的哭，代表了不同的需求，具有不同的含義。

在一次午睡活動中，筆者發現都都剛爬到小床上就哭了。“怎么了，都都？”“被子，被子……”原來她不會蓋被子。“瞧，拉開，蓋上，這樣就好了。”教師幫她蓋好被子，于是都都止住了哭聲，漸漸睡著了。在第二天的午睡活動中，都都開始自己蓋被子，只是她沒有拉開被子。第三天，都都學著教師的樣子，自己拉開被子，然后蓋住身體。

“老師，擦擦。”老師正在給其他幼兒換衣服，沒能及時給予都都幫助，她的哭聲越來越大。在搬小椅子時，都都又開始哭了。筆者問：“都都，你為什么哭呀？”“搬不動。”“那我來教你一個方法，你看老師的動作，像這樣把凳子抵在肚皮上，就可以搬動了，你試試看。”在筆者的引導下，都都自己搬好了小椅子，她立馬止住了哭聲。

（二）筆者的思考

在日常生活中，部分家長會盡可能地幫助幼兒，甚至替幼兒包辦一切。據調查，在家經常“樂于獨立完成自己能做的事”的幼兒只占調查對象的35.1%，“敢于嘗試自己不會做的事情”的幼兒占31.2%，“有克服困難的信心和勇氣”的幼兒只占14.9%。

過度的愛和幫助不利于幼兒獨立生活能力的培養，剝奪了幼兒鍛煉自我的機會，導致幼兒缺乏基本的生活自理能力，阻礙了幼兒社會適應能力和獨自解決問題能力的發展。部分幼兒面對挫折時常常不知所措，特別是年齡小的幼兒，他們一旦遇到困難就號啕大哭，抗挫折能力弱，這將影響幼兒今后的整體發展。

經過一段時間的觀察，筆者發現都都的模仿能力較強，她的哭聲是向教師求助的信號。教師要和都都建立平等和諧的關系，為都都提供更多模仿學習的機會，耐心地幫助都都解決問題，鼓勵都都獨自面對困難，引導都都勇敢鍛煉自己。同時，教師也要和都都家長保持溝通，共施良策，共同幫助都都增強獨立生活能力和對集體生活的適應能力。

都都對環境的適應能力逐漸增強。當教師稍加安慰，她就能控制住自己的情緒。都都在午睡時入睡較快，但午睡時間不長。一次睡醒后，她告訴筆者：“我喜歡我們的老師，兩個都喜歡。”當教師朝她微笑時，她會回以甜甜的微笑。在區角活動中，都都玩得很認真，擰螺絲、穿繩板等操作她一學就會，這說明都都的動手能力很強。

（一）觀察實錄

在國慶節后，都都哭鬧的次數變少了，她開始嘗試用很多方法解決自己遇到的小問題。但筆者發現，都都有一塊不離手的小汗巾，無論做什么，她都拿著小汗巾，甚至是在做操、吃點心、小便等環節，小汗巾也一直不離手。在洗手環節中，筆者幫她拿一會兒，她會馬上要回汗巾。據了解，都都在家時也是汗巾不離手。臟了的汗巾，奶奶都是在都都睡著之后才清洗的。

筆者加強了和都都家長的溝通。由于爸爸、媽媽上班非常忙，都都大多數時間都是爺爺奶奶照顧的，他們幾乎一切都順著都都，都都對汗巾慢慢產生了依戀。當具有戀物傾向的幼兒從熟悉環境進入陌生的環境，其內心可能會變得焦慮、茫然、畏懼、膽怯，甚至孤獨。物品是幼兒對家人依戀的一種表現形式，是戀物情結的載體。但是，都都的戀物情結會影響其與同伴交往的主動性。

（二）筆者的舉措

筆者通過電話、短信、面談等形式，與爺爺奶奶進行了全面的交流。家園達成一致：不強行干預都都的戀物情結，而是采取循序漸進的方法，為都都營造一個輕松的氛圍，讓都都進入心理舒緩期。同時，筆者建議都都家長多陪陪都都、多聽都都說話，多了解都都的語言發展、動作發展特點，多滿足都都的情感需要。

在早上的來園環節中，筆者一見到都都就給了她一個擁抱，讓她消除對幼兒園的陌生感。在一日活動中，筆者為都都安排了一些她力所能及的小任務，加強了都都和伙伴之間的交流，提高了都都參與活動的積極性。為了減輕都都對小汗巾的依戀，筆者對都都說：“你看小汗巾擦汗之后變臟了，要不我們把它浸濕、擰干，給它洗個澡吧。”于是，都都開始清洗小汗巾。都都先把汗巾折成一半，放入水里，還打上了肥皂。洗完汗巾后，都都兩手把汗巾擰干，換干凈的水沖洗，再擰干，如此重復了好幾次。

筆者發現都都洗得很干凈，及時鼓勵道：“都都，你看你的小汗巾干干凈凈的多漂亮啊，我們一塊把它曬一曬好不好？”她不情愿地說：“好吧，不過曬干了得趕緊給我。”“好。”在曬汗巾的過程中，她向筆者要了好幾次。筆者都鼓勵她自己摸摸汗巾，判斷它是不是干燥的，如果不是就繼續曬汗巾。就這樣，都都這一天沒有拿著她的小汗巾。

逐漸地，都都開始不依賴小汗巾，對教師有了充分的信任感，她也逐步適應了集體環境，不再需要借助物品來尋求自身的安全感。面對有戀物情結的幼兒，教師要有耐心和愛心，采用恰當的指導方法，轉移幼兒的關注點，與幼兒之間建立良好的互動關系，讓幼兒感受到同伴、教師的信任。

在小班上學期的生活中，筆者發現，都都很多時候喜歡一個人玩游戲、看書或是看著窗戶發楞。這時，筆者會走過去摸摸她、抱抱她并和她聊聊，都都非常享受和教師在一起的時光。通過一段時間的觀察，筆者認為都都的性格比較安靜，她喜歡獨處，喜歡和熟悉的人一起，會與不太熟的同伴保持一定的距離。這不利于都都交往能力的發展，對她后期的學習生活會產生消極的影響。

因此，筆者及時聯系了家長，建議家長給幼兒做榜樣，引導幼兒積極參與集體活動，鼓勵都都和別的幼兒一起玩耍。在幼兒園中，筆者為都都創造了各種與人交流的機會。例如，筆者邀請都都給幼兒發小貼紙，幼兒在拿到貼紙之后紛紛擁抱了都都，對都都表示了感謝。

慢慢地，都都在班級中找到了自己的位置，獲得了一種集體歸屬感，開始希望自己盡快得到班級其他幼兒的認同和喜愛。教師要幫助幼兒創造各種機會，培養幼兒的自信心，鼓勵幼兒相互肯定、相互鼓勵，幫助幼兒掌握與人和諧相處的方法。例如，在日常生活中，筆者鼓勵都都和其他幼兒一起搬椅子、接拿物品等，充分發揮了都都較強的模仿能力和動手能力的優勢，讓都都逐步適應了幼兒園的集體生活。

總的來說，教師要重視對小班幼兒班級生活適應能力的培養，引導幼兒由小群體走向大集體，為幼兒創造良好的學習環境，及時給幼兒提供幫助和支持。教師要根據幼兒的實際情況，采取各種方法幫助幼兒更快地適應幼兒園的生活，促進幼兒身心的健康發展。

（作者單位：無錫市機關幼兒園）