玩轉音樂 游戲童年

謝虹

音樂作為人們生活中不可或缺的內容，對幼兒的成長與發展有著重要作用。教師借助音樂開展教育活動，可以有效促進幼兒在音樂領域的發展，增加幼兒之間的互動，提升幼兒的認知水平，鍛煉幼兒的語言表達能力。音樂表演區融合了音樂欣賞、打擊樂練習、表演等，可以充分激發幼兒學習音樂的興趣，在幼兒園音樂教育中有著重要作用。那么，教師應如何發揮音樂表演區的價值，推進課程游戲化建設呢？本文從游戲場地規劃、游戲材料投放、教師在游戲中的支持與指導、游戲拓展四個方面闡述了教師創設音樂表演區環境的方法與實施音樂表演活動的手段。

環境是重要的教育資源，是活動實施的重要因素和保障。筆者發現，原來設在走廊上的音樂表演區空間狹小，不利于幼兒開展音樂表演活動。而走廊的墻面掛滿了幼兒的美術作品，相關的音樂元素較少，缺少了音樂氛圍。此外，音樂表演區的相關器材都在室內，幼兒開展音樂表演活動很不方便。于是，筆者將音樂表演區與室內的美工區互換，并根據班級活動空間將音樂表演區創設為“活動區域、區域墻飾、游戲內容”三位一體的整合式環境。

（一）細化區角，豐富活動形式

教師可以結合班級實際情況、幼兒的已有經驗與興趣，細化本班的音樂表演區。如將原來的音樂表演區細化為裝扮區、表演區、節奏區、欣賞區、游戲材料補給區等。這能讓幼兒在不同的區域中同時開展活動，可以有效豐富音樂表演區的活動形式。

（二）有機結合，增加區間聯動

教師可以將音樂表演區與其他游戲區聯合起來，以擴大活動空間。如節奏區、表演區與美工區聯動;音樂欣賞區與圖書區聯動;裝扮區與服裝店、美容屋聯動。這能充分發揮其他游戲區的價值，提升音樂活動的效果。

（三）利用空間，設置移動式區域

教師可以將教室某一區域設置成音樂表演區，再設置一個移動的游戲空間。在開展較大的區域游戲時，教師可以引導幼兒將相應的材料移動到這一區域，以保障音樂表演區游戲的順利開展。

豐富多樣的游戲材料、有效的游戲區墻飾可以激發幼兒的游戲興趣，讓幼兒持續關注音樂表演區，為幼兒開展游戲提供支持。

（一）分級投放材料

教師可以將現有的音樂材料進行分類，在開展游戲時分級投放材料。如音樂表演區材料可以分為樂器類、服裝道具類、音樂素材類、設備工具類。樂器類有碰鈴、沙錘、三角鐵、圓舞板、鋁板琴、電子琴、鋼琴等;服裝道具類有服裝、頭飾、化妝品等;音樂素材類有音樂、相關圖譜、音樂繪本等;設備工具類有一體機、電腦、移動小音響、話筒等。教師可以先投放幼兒經常使用的小樂器，如沙錘、碰鈴、三角鐵、圓舞板等，再根據幼兒的演奏水平，逐漸投放非洲鼓、爵士鼓、鋁板琴、快板、電子琴等。在教學節奏譜、節奏跳毯、歌曲譜時，教師可以先從幼兒熟悉的曲目入手，由淺入深，不斷增加曲目難度。在教學琴譜時，教師可以先結合鋁板琴上的顏色匹配琴譜，再延伸到電子琴、鋼琴，逐步擴大彈奏區域。

（二）設置互動式墻飾

墻飾不僅有美化作用，還有互動作用。教師可以充分挖掘墻飾的互動作用，以支持游戲的開展。教師可以將音樂欣賞繪本中的相關內容布置在欣賞區墻飾中，如教師可以按照“單一樂器演奏曲—協奏曲—交響樂”的過程布置墻飾。在設置節奏區墻飾時，教師可以將固定式的節奏譜轉換成插卡式節奏譜，讓圖譜的演變更加靈活。在設置表演區墻飾時，教師可以增加幼兒自制的節目表演單，并根據游戲主題每周變換節目單。

（三）選擇播放器

音樂伴奏是音樂表演區最重要的內容。音樂伴奏的效果影響著音樂表演游戲的效果。大多數幼兒園使用一體機播放音樂伴奏，但一體機安裝高、靈敏度低，且尋找、播放音樂等需要等待較長時間，使用不方便。教師可以選擇一臺使用方便、容量較大、音響效果好的播放器。

觀察是教師了解幼兒興趣需要、情感態度、認知水平的重要途徑。教師在觀察時，可以發現幼兒在游戲中出現的問題和游戲環節的不足之處，從而更好地改進游戲。此外，教師在觀察的基礎上適時介入游戲，還可以保障游戲的順利開展。

（一）案例一

在小（1）班音樂表演區創設初期，教師為幼兒設計了卡通形象的進區卡，制作了插卡式節目單，并將幼兒所學的歌曲名稱繪制成卡片，將歌曲內容制作成歌詞圖譜放置在材料柜中備用。在活動中，幼兒先取下自己的進區卡，再將自己表演的歌曲名稱卡插入節目單，將表演的歌詞圖譜插入背景墻，然后開始表演節目。

以上看似清晰的操作步驟其實很繁瑣，浪費了幼兒的表演時間。為此，筆者簡化了音樂表演區的歌唱游戲，取消了節目單和歌詞圖譜，并將背景墻變成點歌墻，讓幼兒可以插入繪制好的歌曲名稱卡直接點歌演唱。這不僅縮短了準備時間，保證了表演時間，也給予了幼兒更多的表演機會。

（二）案例二

在中（2）班的音樂欣賞區活動中，教師采用聽音色辨樂器的方式讓幼兒欣賞音樂。這種單一的活動形式無法激發幼兒參與活動的興趣。教師可以將欣賞音樂與打擊樂融合，還可以將幼兒已經認識的樂器圖張貼在屏風上，讓一組幼兒在屏風后用樂器演奏音樂，另一組幼兒則在屏風前聽辨音色。這既達到了欣賞音樂的效果，又增加了活動的趣味性。

（三）案例三

在大（1）班的裝扮區中，每天都有許多幼兒在換裝，顯得很擁擠。對此，教師引導幼兒討論解決問題的辦法。有表演經驗的幼兒說：“只有正式演出才可以穿漂亮衣服。”于是，大家一致決定：周一到周四是彩排的日子，不用換裝，只有周五正式演出時才能換裝。

豐富多彩的音樂表演區活動激發了幼兒的表演興趣。每次開展活動，幼兒都會爭著表演。于是，教師利用飯后散步時間，帶領幼兒觀看隔壁小學的“魅力大舞臺”活動。在觀看的過程中，幼兒發現了音樂表演區游戲中沒有的角色——主持人，主持人會按照節目單的順序邀請演員出場。回園后，幼兒經過討論增加了表演計劃書、小主持人、觀眾打分等內容，豐富了游戲內容。

（四）案例四

在中（3）班表演區活動中，教師發現有個別幼兒不敢上臺表演。于是，教師提問幼兒：“什么表演可以不用唱歌、跳舞和說話呢？”樂樂說：“可以穿上漂亮的衣服，在大家面前走一走。”這個主意得到了幼兒的一致贊同。于是，音樂表演區增加了走秀表演，讓不敢上臺表演的幼兒有了展現自己的機會。

教師通過創新音樂表演區游戲的內容與形式，讓幼兒有了更多展現自己的機會，激發了幼兒的活動興趣，提升了幼兒的游戲參與度，鍛煉了幼兒各方面的能力。通過一系列活動，教師深刻認識到了音樂教育的核心精神，及時反思和調整了自身的指導方法，并不斷提升自身的音樂素養，積極拓展游戲內容，將音樂表演區與語言區聯動，開辟了音樂戲劇表演，規劃與拓展了戶外音樂表演區，以期為幼兒提供更廣闊的游戲空間。

幼兒對音樂非常敏感，在聆聽、欣賞音樂的同時，會用獨特的方式表達自己的理解。教師應欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發的藝術活動，贊賞他們獨特的表現形式。教師還應為幼兒創設充足的音樂表演空間，提供豐富的音樂表演材料，讓幼兒真正感受到音樂帶來的快樂，讓幼兒在快樂中成長。

（作者單位：宜興市城東實驗幼兒園）