ERG視閾下對學校適應體育教育的探究

張桂瑩 李 芳

（天津體育學院 天津 301617）

需要是事物發展的內在動力，是有機體內部的一種不平衡狀態，它表現在有機體對內部環境或外部生活條件的一種穩定的要求，并成為有機體活動的源泉。[1]心理學研究證明：人的需要促使動機及后續行為的產生。學校教育的發展也是在不斷滿足學生需要的基礎上逐步完善的結果。隨著我國隨班就讀的開展，學校教育對象呈現出多元化形態，而體育作為學校學科體系中的重要組成部分，滿足特殊教育需要學生對體育的教育需要成為關注的熱點。由于特殊需要學生與普通學生之間存在差異，主體需要所表現出的主觀性、差異性、發展性特征給學校教學提出了更高的要求，正是這種多樣需求的出現，適應體育教育作為一種針對個體差異而設計的，讓所有參與者平等參與普通體育課程的教育形式應運而生，為學校體育教育的延伸發展帶來了曙光。而本文所要闡述的ERG理論，不僅提出了人的需要三層次，而且偏重于強調個體差異，能更好地解釋特殊需要學生在隨班就讀過程中的體育教育需要，從而為普校適應體育的發展提供新的視角。

適應體育最早出現在美國，1952年美國第一次采用“適應體育”這一術語，并將適應體育定義為：針對無法安全或成功參與普通體育教育課程的學生的興趣、能力和局限而設計改編的多樣化計劃。其內容是非限制性的、發展性的游戲、運動和韻律活動。這個定義是基于教育視角而非醫學,有廣泛的課程指向性。[2]此后，對于各界對適應體育的關注逐步增多，相關概念的提出層出不窮。

本文基于當前我國隨班就讀的現狀，以普通學校中適應體育教育的發展作為研究對象，將適應體育定義為：在普通學校中針對隨班就讀學生的個體差異，體育教師在原有教學目標的基礎上依據特殊需要學生的興趣、能力和局限而采取多樣的教學方法以達到其正常參與體育教學目的，從而滿足特殊需要學生體育教育需要的教學活動。

一、ERG理論及其特點

ERG理論是由美國心理學家、耶魯大學教授克萊頓·奧德弗提出的一種人本需求理論，1985年正式引入我國并運用于國內企業管理。[3]它是激勵機制的一種理論，主要應用于人力資源的管理之中。例如，企業高層管理者為更好地管理企業，只有真正了解下屬的需要才能找到激勵下屬的途徑。隨著研究的深入，該理論的研究主體從企業員工拓展到對大學生、教師、醫生等各行業人的需要，以為促進相關行業的發展提供指導意見。

ERG理論在馬斯洛需要層次理論上，將人的核心需要分為三種，即生存的需要(Existence needs)、關系的需要(Relatedness needs)和成長發展的需要(Growth needs)，簡稱“ERG理論”。從起源上看，前者屬于物質需要，后兩者相當于精神需要。[4]值得注意的是，該理論偏重于強調個體差異，與馬斯洛需要層次理論帶有的普遍意義的一般規律不同，而與融合教育中強調主體間的差異，根據學生的不同教育需要采取符合其發展水平的教學方式以滿足其特殊教育需要的要求一致。而在普通學校的適應體育教育中，特殊需要學生對健康的追求與生存的需要，對人際交往的渴求與關系的需要，對自身全面提高與發展的需要在大體上相近。而且當特殊需要學生發現體育教育能充分滿足自身某方面需求時就可能會尋求更高層次滿足，從而為養成終身體育習慣打下堅實的基礎。

同時，該理論還提出了“受挫——回歸”的思想，即當一個人在某一更高等級的需要層次上受挫時，那么滿足低層次的需要的愿望就會更強烈。這與馬斯洛認為當一個人的某一層次需要尚未得到滿足時，他可能會停留在這一需要層次上，直到獲得滿足為止不同。但與馬斯洛需要層次理論相類似的是，ERG理論認為較低層次的需要滿足之后，會引發出對更高層次需要的愿望。不同的是，ERG理論認為多種需要可以同時作為激勵因素而起作用，并且當滿足較高層次需要的企圖受挫時，會導致人們向較低層次需要的回歸。由此，ERG提出了“需要滿足”“需要加強”“需要受挫”三個概念。因此，相關措施應該隨著人的需要結構的變化而做出相應的改變，并根據每個人不同的需要制定出相應的策略。

由此，ERG理論是在馬斯洛需要層次理論的基礎上的創新，在滿足人的需要的基礎上，看到了個體間需要的差異，并對需要的進階做出了新的論斷。由于隨班就讀學生與普通學生的差異性，在其參與普通體育課程的過程中必將存在差異，如何滿足特殊需要學生的體育需要成為關鍵。而剖析特殊需要學生在不同需要層面的體育需要是回答這一問題的重點。本研究在ERG理論視角下，分析我國隨班就讀中特殊需要學生在適應體育教育中的需要，以為我國適應體育教育進一步發展提供新的視角。

二、從ERG理論看特殊教育需要學生對適應體育教育的需求

人本主義強調以人為中心，尊重個性，充分發揮個人潛能，注重滿足個人的發展需要。ERG理論作為一種人本需要理論，從生存需要、關系需要、成長需要三個方面劃分了人的需要，突破了馬斯洛需要層次理論中對人的需要的不可逆的等級劃分，認為人的不同需要可以同時發生。特殊教育需要學生由于個體身心發展需要，對適應體育教育有不同的需求，為滿足其對適應體育教育的需要現從GRE理論解讀。

（一）從生存的需要看特殊教育需要學生對適應體育教育的需求。生存需要的滿足是人在社會生活中最基本的需要，它包括馬斯洛需要層次理論中生理的需要和安全的需要。人們對生存需要的追求是滿足自身生活和發展的最基本保障。從生存的需要方面分析，有特殊教育需要的學生對適應體育教育的需要表現在提高身體素質和獲得安全的體育教育環境兩個方面。

一方面，身心的健康與否是人能否追求高質量生活的保障。體育能促進人身體素質和心理素質的提升。蘭自力、駱映[5]探討了學校體育對學生身心健康的影響，得出通過體育教學活動、健康教育課、課外體育活動和運動競賽等活動能促使學生體質的增強,由于身體健康與心理健康的內在聯系，也必然會對學生的心理健康產生積極影響。楊貴仁等人[6]提到，學校體育的本質功能是有效地促進學生身心全面發展，培養學生體育、衛生能力和良好行為習慣。李晉裕[7]指出多樣化的身體鍛煉，能陶冶情操，緩解心理緊張、壓抑和煩惱，協調人際關系，使人心曠神怡，促進心理健康。適應體育教育作為適應體育融入學校體育的衍生品[8]，同樣具有提高學生身心健康發展的功能，它產生的根源在于學校學生的多元化，即有特殊教育需要的學生的增多。我國學校體育工作條例(2017修訂)第五條規定：學校體育工作應當面向全體學生，積極推行國家體育鍛煉標準。即每個學生都有平等參與學校體育教育的權利，這其中當然包括有特殊教育需要的學生，而且身心障礙學生比普通學生更需要運動與體適能活動。學校體育課作為學生參與體育運動的重要途徑之一，能提供他們學習動作技能與表現動作能力的機會，使其真正享受運動的樂趣與歡愉，進而提升生命質量，養成終身運動的習慣。[9]

當然，體育課不單單是身體技能的發展，還要求心理健康發展。我國《義務教育體育與健康課程標準》中從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個領域構建目標體系和內容選擇標準。[10]殷榮賓，季瀏等人[11]在“健康第一”的理念下認為學校體育根本目標是提高學生的身體素質、追求學生生理和心理的全面發展，使我國學校體育課程真正走到素質教育的軌道。何凌輝、龔堅[12]認為健康教育在學校體育中更多指向體適能知識、鍛煉方法及心理健康等領域的知識。因此，在適應體育教育過程中在考慮提高身體技能發展的同時，還要關注學生的心理健康，普及健康常識。只有兼顧身心兩方面的發展，適應體育教育才能滿足每個學生在生存需要方面的身心健康發展的需求。

另一方面，為學生提供安全的環境是個體生存需要得到滿足的重要方面。為每個學生提供一個安全的教學環境是學校適應體育教育順利展開的重要條件。學生在適應體育課堂中的安全需求包括對場地器材的安全需求、對教師保護的信任需求和不被同學欺負的安全需求[13]。有特殊教育需要的學生因自身障礙限制，對運動設施、場地環境等可能有特殊的需求，但目前普通小學中的體育器材幾乎都是按照健全學生練習和訓練的標準配備的，大部分的器材不能滿足特殊需要學生的需求。學者郝傳萍、盧雁[14]針對342名北京隨班就讀小學教師對“學校場地與器材是否適合隨班就讀學生的需要”的調查中表明：19.6%教師認為場地器材適合教學需要，64.9%教師認為部分適合，15.5%的教師認為不適合。學者梁占鎖，馬秀杰，賈曉敏等人[15]對河北省隨班就讀體育教育的現狀調查發現，普通中小學沒有一所學校有體育康復訓練室和康復設備。學者郝傳萍、盧雁[16]在對隨班就讀體育發展的綜述中也強調對殘疾學生體育器材開發的問題的研究。可見，這樣的現狀對特殊需要學生能否安全有效的參與到日常的體育教育活動中提出了挑戰。

同時，教師、同學對其的關愛程度也是其能否獲得安全感的重要方面。Goodwin和Watkinson（2000）從有特殊需要的學生的角度研究了體育包容性問題。對特殊需要學生來說，“好的日子（good days）”是可以感覺到歸屬感，巧妙地參與體育活動，分享好處。相反，“糟糕的日子（bad days）”是充滿了消極的感覺，比如被同學孤立、質疑，體育參與受到限制（缺乏老師的支持，同學的缺乏參與，教學環境的限制等）。[17]同時，許多對隨班就讀學生在體育課堂的滿意度調查中發現大多數有特殊需要的學生在參與體育活動方面表現為消極態度[18]。由此，對于特殊需要學生來說，來自教師和同伴的鼓勵與支持是特殊需要學生積極參與體育教育活動的因素，冷漠與譏諷不僅會降低特殊需要學生的參與度，而且會產生畏懼及不安全的心理反應。所以，在適應體育教育過程中應變“孤立”為“鼓勵”，從而為特殊需要學生提供安全的物質環境和心理環境以滿足其生存的需要。

（二）從人際交往關系的需要看特殊教育需要學生對適應體育教育的需求。關系的需要是指發展人際關系的需要[3]。它包括馬斯洛需求層次理論中的社會交往的需要和尊重需要的外在部分。社會性的良好發展是學生能否發展良好的社會適應能力的重要保障，其中發展良好的人際關系是其中的重要方面。從關系的需要方面分析，特殊需要學生對適應體育教育的需求主要體現在構建平等尊重的人際關系。

擁有良好的社會交往和人際關系是衡量個體能否成為“社會人”的重要指標。早有研究表明，參加普通體育課可以提高殘疾學生的社交技能、運動能力[19][20]{21][22]。在普通體育課上，殘疾學生可以從社會互動中受益，特別是如果這種互動是廣泛的、頻繁的、有意義的和積極的(例如，支持、合作和相互尊重)。[23][24][25]。而且，參加體育活動讓學生從教室轉換到室外或室內體育館，從空間上看，拓寬了所有學生的活動空間，增加了特殊需要學生與普通學生間的交往機會。可見，就社會性發展而言，體育教育對學生相互關系層面的影響一方面在于體育運動中的競爭與合作、溝通與交流等能夠直接提高學生的社會適應能力，這是最直接的影響；另一方面，參加體育教育有效擴大了特殊需要學生的社會活動空間，讓學生能夠更好地融入到社會之中，屬于對學生關系發展的間接影響。[26]

就體育教育教學而言，體育課上教學活動多種多樣，組織形式也向多樣化方向發展。在適應體育教育中，由于特殊需要學生與普通學生間的差異，很難協調一致地的開展教學活動，體育教師也不可能為了特殊需要學生而改變就讀班級的學習計劃，只能根據特殊需要學生的特點采取有效的應對措施[16]。而通過開展集體活動，采用合作教學模式或分組教學模式將更有利于特殊需要學生對社會交往目標的實現。在這一過程中特殊需要學生與普通學生相互幫助，在合作與交流中共同平等參與到體育教育活動中，滿足特殊需要學生對人際交往關系的需要。同時，實證研究表明,特殊需要學生渴望與普通學生一起參與體育，而不是作為旁觀者觀看[18]。可以看出，體育教師為學生主體提供良好的交流與合作機會是特殊需要學生發展社會性的重要契機，也是建立良好的人際關系包括生生關系、師生關系的重要途徑。

（三）從成長的需要看特殊教育需要學生對適應體育教育的需求。成長的需要是指個人自我發展和自我完善的需要。相當于馬斯洛需要層次理論中較高級的需要，包括尊重需要的內在部分和自我實現需要[4]。人的發展過程就是人的需要不斷產生并通過實踐活動不斷得到滿足的過程。從成長的需要方面分析，特殊需要學生同樣需要接受適應體育教育養成終身體育的習慣，培養自信、自強不息的品格。

體育教育有獨特的作用，它不僅僅是簡單的體育教育，還涉及認知、社會、語言和道德的發展。適應體育教育除了關于身體運動方面的實踐活動，還潛移默化地對人的成長產生影響發展。教學中，體育教師在適應體育教育課上不僅教授學生基本的運動技能和科學的運動方法，更重要的是讓特殊需要學生潛移默化地體會到體育活動帶來的影響，培養特殊需要學生對體育鍛煉的興趣，養成終身體育鍛煉的習慣，同時形成自信、勇敢、堅韌不拔的優良品質。而且，培養特殊需要學生養成良好的終身體育習慣對身心障礙的改善有重要意義。尤其身體上有缺陷的學生，他們的心理承受的負荷要比健全人重[27]，通過適應體育教育安排適性的體育活動，讓特殊需要學生共同參與集體教學過程，并在過程中會給予積極的支持和鼓勵，不僅能讓特殊需要學生樹立自信，而且還能讓其學會正確面對自己且正視自己的人生。同時，特殊需要學生將來會由學校轉銜進入社會，通過學校適應體育教育還可以培養學生參與意識、合作意識，對特殊需要學生走向社會，適應社會以實現自己的價值有一定的促進作用，滿足了學生成長方面的需要。

三、討論

綜上，在ERG理論視角下看特殊教育需要學生對適應體育教育的需要，適應體育教育在滿足其生存、關系、成長方面的需要，無論從強身健體，還是發展人際關系、培養健全人格都有不可代替的作用。需要指出的是:1.ERG理論強調低層次需要得到滿足后，如果高層次需要得不到滿足會對低層次需要更加強烈，即如果特殊需要學生在關系層面得不到滿足，那么由適應體育教育帶來的生存方面的需要將更加強烈。2.ERG理論認為人的不同需要可以同時發生，因此在適應體育教育過程中，教師要兼顧特殊需要學生三方面需要的發展，在設計適應體育課程時針對活動特點設置不同維度的目標。

在當代社會，融合教育成為主流趨勢，全民體育的呼吁日益提升，普通學校適應體育教育的發展必將對滿足特殊教育需要學生的體育教育需求有重要作用。本文著重在ERG理論視閾下探討了適應體育教育在滿足特殊需要學生各方面需要的影響，并未對普通學校開展適應體育教育提供具體建議，要發展適應體育教育需要學校、社會及相關服務體系的支持與合作以滿足特殊需要學生對體育教育的需求。