PAD教學模式在單片機應用技術課程教學改革中的探索

高 科，張大林

（南昌職業大學 工程技術學院，南昌 330004）

不同于傳統的知識型課程，單片機應用技術課程是一門兼具理論與實踐的學科，并且在兩者當中更偏重于的是實踐性。單片機應用技術是工科電學類專業的一門十分重要的基礎性課程。其主要是通過語言的編寫，把通訊技術知識和微機接口知識進行綜合編寫運用，就較高的技術性、實踐性以及工程性[1]。

然而，在以往的單片機課程教學當中，教師都是基于已存在的現有學科體系進行教育教學的。該體系注重的是課程本身結構架構的構建以及學習和構建過程中前后是否具有邏輯聯系。這套體系沒有問題，但是卻有一個缺點，忽略了最基本的可學性。使得學生在學習過程中顯得十分吃力，老師在教學過程中也教得尤為辛苦，整體的教學效果表現不是十分優良。而為了扭轉這一局面，也為了適應新的就業形勢下的職業培養目標。單片機應用技術改革一直在探索和實踐當中，PAD教學模式是單片機教學改革過程中的主要形式之一。本文也將研究PAD教學模式在單片機應用技術教學課程中改革的探索。

1 PAD教學模式

最早，PAD教學模式的誕生于復旦大學當中，由張新成教授提出[2]。張新成教授提出的PDA教學模式，其本質上是將兩種教學模式進行混合，這兩種教學模式一種為我國傳統的講授模式，另外一種為歐美多用的討論模式。將兩種模式進行混合，其核心的理念就是讓老師與學生進行充分的討論，形成交互式學習探討。課堂的一半時間分配給老師進行主要課程內容的講授，另一半的時間則是分配給學生，讓學生們進行自由討論。實行這種模式的好處就是能夠提升教學的質量與教學的速度。而本文則認為PAD教學模式的構成是自學、講授、討論與內化四個模塊的結合。首先，課前的預習有利于學生課堂上吸收老師講授的知識。一些基礎性知識可以通過課前的自主預習學習，而老師課堂上主要講授的知識則是重點、難點以及整個課程知識的框架。聽完老師講課之后，通過小組討論可以鞏固自己所學的知識，然后進行內化、自主吸收，才能夠更加全面深刻的理解所學的內容。同時也可以將自己內化得來的體系在與小組進行討論，從而得到更加深刻的理解。

1.1 1PAD教學模式能夠有效提高學生學習效果

不同于傳統的教學模式，采用PAD教學模式更能夠提高學生的綜合能力。與傳統教學模式相比較，現在才用的PAD教學模式更加能夠激發學生們進行學習的動力。實現了傳統教學未能實現的末等生不掉隊，中等學生更加努力。優等生更加優秀的教學目標，而實現這些目標的主要原因可能是由于PDA教學模式具有良好的就是評判體系等造成的。由上文可知，PAD的教學模式是由學生自主學習，老師授課以及師生之間進行課堂互動組成的。相比于傳統教學模式中，只由老師講授知識，學生被動接受老師講述的知識，PAD教學模式充分的發揮了學生的主觀能動性。每一個章節知識的學習過程都是一個自學、講授、討論、內化的過程。同一內容的學習，經歷了自主學習以及老師講授后，再經過課內與老師的探討以及與小組的討論，該知識在腦海不斷地重復創新以及更深入的理解。從而達到了層層遞進，融會貫通，深入淺出的教學效果。而這種教學效果對學生日后學習能力的培養也是十分有效的部分。首先課前的自主學習培養了學生獨立閱讀、自主學習的能力以及良好的品質。其次，課堂內的與老師探討以及小組討論，培養了學生發現問題以及從不同的角度去看待問題解決問題的視角。最后，學生通過對課前自主學習所學到的知識內容，結合老師授課講的部分以及課堂中討論得到的結果進行綜合的整理，得到最后的結果。這是一個知識內化的過程，也是一個把書讀厚再讀薄的過程。在這一過程中，學生才有了真正的看待問題以及完整的得到解決方案的能力。

1.2 PAD教學模式能夠有效促進學生自主學習

通過對PDA教學模式的調查和與傳統模式進行對比分析可知，采用PDA教學模式可以使學生上課的積極性提高，同時上課的人數也有了很大的提升。出勤率高、開小差的人數減少，直接導致的結果就是學生的學習成績的提高。而學生熱情的提高，說明了相比于傳統教學模式，學生對PDA教學模式的認可度更高，熱情也更高。而造成這一結果的主要原因可能是，在傳統的教學模式中，預設的是學生執行命令的模式。這一模式忽略了學生個體的差異性，也忽略了學生為中心去學習的這一事實。而PDA教學模式則是針對這一問題的更改。在整個PDA教學模式中，可以發現，這個模式主要是調動學生的積極性，以學生為中心，而非以老師的教學為中心。整個模式的設計把老師和學生的權利以及責任的分工十分明確，同時彰顯了學生的自主性以及創造性[3]。

1.3 PAD教學模式給高校課堂教學改革帶來機遇與挑戰

新時代下，由于社會環境發生了一系列的變化，市場對人才的需求發生了的改變，這也使得高校對學生的培養方案并不那么與時代需求相匹配，這就要求高校應當結合實際上市場的需要，給教學課程進行變革。只有通過對現有的教學模式進行改革，才能在不斷發展的社會中，不斷改變的人才需求中培養出符合社會要求的高素質人才。

由此，PAD教學模式運用到高校課程改革當中，寄給高校課程改革注入了新的血液，也給課程改革帶來了新的挑戰。首先，PAD教學模式正式實行，這要求老師的學習能力與知識水平跟上新的教學模式。除此之外，還要求老師必須提高自己教學演講的能力。與傳統的趙學模式不同，教師要學會如何在有限的時間內把經典的部分精煉講出，然后有針對性的針對每個學生的特點進行學生指導。二是由于模式本身的特點能夠發揮學生的主觀能動性，學生的學習能力可以得到較快的提高。同時對老師的教學要求就會更高，會倒逼老師提高自己的業務水平[4]。因為學生參與當中，討論的深度和廣度都不是由老師決定的，而是由學生決定的，這就要求老師要有較為深厚的知識儲備，同時對知識的理解還要具有一定的深度。最后老師必須擁有較好的控場能力。由于討論是在課堂上進行討論的，如果出現冷場或者討論過機導致教學秩序混亂等問題時，就需要老師能夠及時的解決。不然的話就會導致，教學任務不能按時完成或者學生不能充分的討論，嚴重影響整個教學的質量。

2 PAD教學模式在單片機應用技術課程教學改革中的探索

2.1 傳統單片機教學的問題

在傳統的單片機學科教學過程中，大多數是以先介紹單片機的結構為主，然后在講述單片機的硬件結構以及指令和軟件編程等，最后講述各種擴展應用以及實際案例等。這種教學方法比較機械，而在長期的教學實踐當中可以發現，這種理論式的教學與實際教學脫節。這種教學方式學生被動接受知識，沒有學習的自主性，不是以學生的自主學習為中心，而是以灌輸知識為目的。并且對學生的測評基本上是以考試為主要的依據，考試成績高就代表著學生學習優良。這種僅憑最后一張試卷來定學生的學習能力，以及對知識的掌握能力的方式并沒有體現出學生平時的學習狀態以及實際的動手能力和實踐能力等[5]。

2.2 將PAD教學模式運用于單片機教學改革當中的主要措施

2.2.1 結合PAD教學模式進行課程的內容體系的改革

學習單片機需要有較高的思辨能力以及獨立思考能力。而單片機的教學內容也具有抽象性，這就要求在教學過程中應當采用PAD的教學模式能夠調動學生的主觀能動性，使得教學與實際結合。其次在實際的教學過程中，應當將整個課程化為多個板塊，并且采用板塊、課題以及任務的體系結構。每一個板塊中應由許多個課題組成，每個課題將由每個小組進行任務。在進行小組任務時，應當獨立思考自主進行，最后的任務結果則應當由其他的小組與老師共同參與評價。

2.2.2 結合PAD教學模式進行教學內容組織方式的改革

現在社會發展迅速，而單片機的課程教學方法還是處于較為傳統的方式當中，明顯沒有跟上時代的發展，教學的手段以及教學的方法都略顯落后。為跟上時代的發展，為以后的就業市場提供所需要的人才。單片機課程教學改革應當結合PAD教學模式進行教學內容以及組織方式的改革。在這種模式下，認為學生的學習過程應當是由學生自主掌控的，知識是在學生自己的腦海中進行構建的。因此，學習知識的過程，也就是知識構建過程應當是由學生自己主動進行的。在這個構建過程當中，學生獲取知識不能依賴于老師的灌輸。不能形成固定式的思維，單純的記憶背誦課本上的知識點。而是應當通過知識的學習進行具體的實踐，用已學的知識進行生產創造，并用其解決可能遇到的問題。因此，在整個教學的過程中，要進行教學內容以及組織方式的改革，就要遵循這個規律以構建學生自主學習為目的。在具體操作上，就是每次教師的講課將圍繞著一個目標進行。以該目標為課程講授過程中的主線，并且將有關的知識點融入到講課當中進行講解。具體在什么位置運用什么知識、如何運用等需要老師和學生互動，老師帶領著學生摸索，以達到最后學生能夠自主的學習運用[6]。

2.2.3 結合PAD模式進行行動導向模式的項目管理教學設計方案改革

在傳統的單片機教學過程中很少有將行動導向列入項目管理教學當中去的，這就導致單片機專業教學輸出的人才比較刻板，更多的關注的是課本上的知識，沒有辦法系統的參與到各項工作當中去。而進行行動導向模式的項目教學方法改革，則是要將這些問題解決。采用有效的管理模式來指導學生進行實踐，讓學生在規定的時間內迅速的了解各個項目，并且將項目的預算和質量目標匹配出來。項目管理的一大特點是把項目看成一個相對獨立的整體結構，然后對任務進行科學有效的分析，制定科學有效的具體工作流程。這主要包括明確項目的總負責人和主要負責人，制定項目的實施方案和組織實施過程，以及總結果的考核方法等。

2.2.4 改革考核形式，實現教考分離

課程考核形式也應當順從時代的發展進行改革。傳統模式下的課程考核主要是以最后一次的成績對學生學習知識的能力、實踐能力、綜合能力進行蓋棺定論。而本次課程考核形式的改革則是要實現考試和教學的分離。其主要原因是單片機應用技術課程主要是一門實踐類的課程，以培養學生的實踐能力和動手能力、實際應用能力為主。根據這一目的，進行單片機應用技術課程改革。主要是在對各種實踐能力以及綜合運用能力進行考核，例如對編程能力以及軟硬件的調試能力等的考核。在設計上我們可以改革考核的方式，考核方式由傳統的期末分數制改成，期末課程分數占總分的50%，也就是綜合能力考核占總分的50%，實訓過程的考核占總成績的30%，日常的提問，作業以及課堂表現占考核的20%[7]。

而關于綜合能力的考核方式則是完全采用試題庫的形式進行考核的，考核形式主要是考試和教學分離。題庫中的試題部分則是由專業的名師根據教學大綱編制而成的。考試的試題應該包括兩大部分，應知和應會。應知是指對各個知識的基本概念以及基本原理等掌握充分。應會是指能夠編程、調試以及分析[8]。關于應知部分的知識則是根據卷面成績，而關于應會部分的成績則是根據現場考試的熟練程度以及準確性進行現場評分的。

而關于實現過程的考核主要是對考生進行模塊項目過程中的表現以及完成質量進行評分[9]。記錄的結果應由學生簽字確認無誤，這樣做的目的除了讓學生確認分數沒有錯誤保證公平之外，還可以提醒學生認真對待項目。

3 結語

通過以上分析在單片機應用技術課程教學過程中引入PAD教學模式[10]，提高整個教學的質量與學生運用知識的能力。同時調動學生的自主學習能力，培養出學生勤學好問以及善于解決問題的綜合素質。