“三全育人”視角下高校“123456”發展型心理育人模式探究

王學強

（聊城職業技術學院 經濟管理系，山東 聊城 252000）

黨和國家高度重視學生心理健康教育工作，自黨的十八大以來，習近平總書記圍繞健全社會心理服務體系、疏導機制、危機干預機制以及塑造健康心態等方面進行了深刻論述，其觀點鮮明獨特、思想深邃，為高校大學生心理健康教育提供重要的理論遵循。2016年8月，習近平總書記在全國衛生與健康大會上指出，要加大心理健康問題基礎性研究，做好心理健康知識和心理疾病科普工作，規范發展心理治療、心理咨詢等心理健康服務。12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會上，強調要培育理性平和的健康心態，加強人文關懷和心理疏導。同年，教育部等22部門聯合印發了《關于加強心理健康服務的指導意見》[1]，對高校學生心理健康教育提出任務要求；2017年，黨的十九大報告提出，加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態，12月，中共教育部黨組發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》[2]，將“心理育人”納入高校“十大”育人體系。2018年7月，教育部黨組印發《高等學校學生心理健康教育指導綱要》[3]，明確提出健全心理健康教育課程體系，實現大學生心理健康教育全覆蓋。2020年5月，教育部等八部門聯合印發的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》[4]，將促進心理健康置于高校思想政治工作的日常教育體系之中，明確了心理育人在高校思想政治教育工作中的協同育人定位。2020年10月26日至29日的中共十九屆委員會第五次會議中，又將“人民身心健康素質”列為“十四五”時期經濟社會發展的主要目標之一。因此，堅持育心與育德相統一，全員、全過程、全方位組織開展心理健康教育，培育學生健康心態責任重大，是新時代高校義不容辭的責任。

一、高校心理健康教育工作的現狀分析

高校心理健康教育工作關系到大學生的健康成長和校園安全穩定，高校要培育適合學生成長的心理育人模式與項目，注重服務學生心理健康，促進學生身心健康全面發展。隨著社會對心理問題的關注，國家對心理健康教育工作重視程度日益提高，各高校都高度重視大學生心理健康教育，在育人模式、體制機制上取得了一定的成績，育心效果突出，大大提升了學生心理健康素質，引導學生樹立起正確的價值取向，養成了良好心理品質。但就目前調研來看，大部分高校在心理育人工作上，還存在問題。

（一）頂層設計：心理健康教育工作有待統籌

大部分高校心理健康教育集中于傳統式的育心模式，主要依托課堂、心理健康教育活動、心理咨詢等方式進行，重在心理知識的宣傳和心理問題的疏導，對心理問題預防措施較少，也沒有形成系統性的、可推廣的育心模式。部分高校的機構設置、政策保障不健全，更有甚者將全部的心理健康教育工作全部系于某幾位專職心理健康教師，從體制上、形式上賦予了專職教師不可能完成的重任。高校打造全員心理育人的育心機制不健全、實施措施不到位、頂層設計不充分，對心理健康教育工作缺乏從整體角度進行宏觀的把握。師生之間、部門之間融合度不夠，全員、全方位、全過程育人合力不夠，教育資源也未達到最優配置，整體利用程度不高。

（二）供需現狀：心理健康教育需求側與供給側失衡

供給與需求是對立統一的，在教育領域需求側與供給側相伴而生。調整好心理健康教育中的供需結構，實現供給側改革和需求側管理相輔相成，才能讓高校育心工作相得益彰，達到供給創造需求，需求倒逼供給，良性互動，促進高校心理健康可持續發展。

各高校尤其在高職院校中，大學生心理普遍存在問題，部分同學心理“亞健康”，存在的抑郁癥、學業焦慮等急需高校通過相關手段“診治”。高校心理健康教育在有效供給上存在差距，主要表現在：

第一，由于師資力量匱乏，在教學模式上，大部分高校主要以大班集體授課為主，授課質量差，教學互動不足，育心功效一般。

第二，在心理健康教育活動組織上，部分高校主要用報告會、培訓班、講座等“一對多”的形式，活動形式不新穎，學生不感興趣，參與度不高，“療心”效果不顯著。

第三，在心理咨詢服務上，高校心理咨詢師專業從業人員數量較少，從業人員技術能力不一、預約周期長，為學生解決心理問題的及時性低、效率不高，心理咨詢效果難以保障。

第四，在新媒體時代，高校對網絡心理育人的途徑開發程度不高。由于新媒體思維的缺失，使得高校沒有在利用新技術開展心理育人工作中搶占先機，建立全面的網絡教育、咨詢、互動、預警平臺，強化新媒體在心理育人模式中的全面開展已經迫在眉睫。

心理健康教育存在的一系列問題顯然與心理健康教育的學生需求不相適應，需求側與供給側結構失衡。

（三）師資隊伍：教師隊伍亟待加強

就調查顯示，擔任心理健康教育工作的教師主要由高校心理健康教育教師或者輔導員教師來承擔，而現實狀況是這兩類教師日常事務相對較為繁雜，除了處理學生管理相關事務外，還要承擔其他業務，很難做到聚焦主責主業。再就是高校大多數心理健康教師雖然熟悉學生工作，職業道德高尚，但從事心理健康教育工作的教師相對來講重理論輕實踐，心理輔導能力相對匱乏。心理健康教育是一項專業性很強的工作，對教師的專業素養、綜合素質和操作能力要求較高。因此，強化教師隊伍建設，加強教師培訓和培養，提高教師專業化水平，才能更好引導學生心理健康，促進學生身心全面發展。

（四）聯合育人：育人合力有待形成

受傳統思維的影響，大眾往往將心理育人工作視為學校的育人任務之一，忽視社會尤其是家庭環境對學生成長的重要作用。實施心理健康教育，培育學生健康心態，需要社會、家庭、學校等各方的積極參與，建設“學校—社會—家庭”三位一體的育人機制。從高校方面來看，部分教師對育人職責認識不到位，把教書育人、管理育人等割裂開來，沒有形成聯合育人的合力。

二、“三全育人”視角下高校心理育人模式的構建

“心理育人”作為高校“十大育人”體系之一，為大學生思想政治教育工作的開展奠定基礎，高校通過打造“一個目標”“雙育理念”“三維互動”“四級體系”“五重保障”“六項舉措”的“123456”心理育人模式，落實“一心五環”、靶向治療的育心方式，為培養德智體美勞全面發展的高素質人才做出積極貢獻。

（一）“1”個目標：育心鑄魂

新時代高校要把“育心鑄魂”作為心理育人工作的主要目標，通過心理健康教育為大學生的成長成才營造良好氛圍。在心理育人過程中，高校要著重從學生的身心實際出發，在遵循個人心理成長規律和育人規律的基礎上，多維度、多方式、多途徑實施心理育人工程，有方向、有計劃地對學生進行積極心理引導，緩解心理困惑，開發心理潛能，提高心理品質，促進人格健全，培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態，全面提升學生綜合素質，培養新時代的高校人才。

（二）“2”育理念：家育與校育

學生健康心理的養成不僅需要學校教育的努力，更離不開家庭的影響，大力實施家校聯合心理育人工程，構建協同育人機制，形成育人合力，能夠更好的找到學生心理問題的根源，對改善學生心態、治療學生心理疾病起到事半功倍的效果。

第一，強化學校與家庭綜合發展理念，建立完善學生和家庭心理健康教育檔案、定期“線上”家訪、邀請心理專家分享育人方法，切實拓展家校聯合渠道,讓家庭育人理念“走進來”，讓好的育人方法“走出去”，幫助學生轉變角色，提高學生自我管理能力。

第二，權責明確,學校以多渠道、多形式、多內容的心理健康教育，引導學生樹立正確的生活心態，堅定學習意志，增強理念信仰，樹立愛生活、愛生命的人生觀和價值觀；家庭把握正確的教育方式，營造學生成長的良好氛圍，力求家校對出現心理危機的同學起到事前預防、事中聯動、事后共責的有效教育機制。

（三）“3”維互動：校社互動、校校互動、校生互動

學生健康心理的培育，需要加強與社會機構的合作、與其他高校的經驗交流以及師生之間的良性互動。

第一，強化學校與社會機構的合作。要充分依托本地醫院心理咨詢中心、心理咨詢師協會等組織和學術團體的力量，建設在本地區具有引領與輻射作用的大學生心理健康教育與研究示范中心，充分利用心理衛生協會等平臺，開展專業培訓、業務交流和社會服務。

第二，強化各高校之間的經驗交流。根據不同高校學生的不同層次水平，聯合交流單位，不定期開展線上線下育心工作經驗分享、育人特色模式分享，共同探索新時代心理健康育人內涵、育人模式與體系化、系統化的活動育人途徑。

第三，加強學校師生之間的溝通與聯系。形成“教育結構網絡化、教育模式特色化、教育途徑多樣化、教育人員專業化、教育流程規范化”的心理健康工作特色，充分發揮心理健康教育工作的輔德怡情育心功能，滿足學校師生的心理健康需求。

（四）“4”項原則：科學與實效、普遍與特殊、主導與主體、發展與預防

大學生心理健康教育是一項復雜的工程，知識性、專業性較強，加強大學生心理健康教育，要堅持合理、適宜的方式方法，貫徹正確的心理健康教育原則。

第一，堅持科學性與實效性相結合，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想和習近平總書記關于學生心理健康教育的重要講話為指導，遵循學生身心發展規律和心理健康教育規律，科學開展心理健康教育工作，務求心理育人工作取得實效，增強學生心理素質。

第二，堅持普遍性與特殊性相結合，以馬克思主義唯物辯證法為方法論，辯證看待矛盾的兩面性，讓心理健康教育工作在面向全體學生開展的同時，兼顧個體差異，做到分類、分層、分級、“點對點”開展心理咨詢與教育。

第三，堅持主導性與主體性相結合，充分發揮醫院心理醫生、心理指導中心、各二級學院專兼職心理健康導師、朋輩輔導員的主導作用，尊重學生主體地位，引導學生自覺參與到心理排查與咨詢、教育與治療中來，充分調動學生的主動性、積極性，實現學生心理自我調適。

第四，堅持發展性與預防性相結合，充分利用新媒體、主題班會、專家講座、心理課堂、專題網站等途徑，加強心理健康知識的普及和傳播，重視及時疏導，加強預防干預，促進學生身心和諧發展。

（五）“5”重保障：組織領導、隊伍建設、制度體系、條件保障、經費專項

高校心理育人模式的構建，離不開組織領導、隊伍建設、制度體系和經費等來“保駕護航”。

第一，在組織領導方面，高校成立以黨委書記、校長為組長的學生心理素質教育工作領導小組，統籌學校心理健康教育的整體推進，堅持立德樹人根本任務，把育心與育德相結合，落實“123456”發展型心理育人模式的構建，促進學生思想道德素質與心理健康素質共培養、同提高，培育新時代適應社會發展的大學生。第二，在隊伍建設方面，強化專業教師、外聘教師、班主任、輔導員、心理委員等工作隊伍的統籌規劃，分專題、分類別開展業務能力培訓，提升分析和解決學生心理問題的能力；完善心理教育專家、經驗豐富教師與新教師、學生主要干部“一對一”“傳經送道”，增強“把脈問診”本領。第三，在制度體系方面，完善融合教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預、平臺保障“五位一體”的心理育人機制，大力實施“三全育人”下的“育心工程”，為思想政治教育工作提供有力支撐；完善“宿舍心理信息員—班級心理委員—學院輔導員—學校心理健康教育中心”的“四級”快速危機預警防控體系，發揮“四級”預警防控體系和學生閉環式信息上報系統作用，摸排學生心理狀況，科學研判，細分問題類別，具體問題具體分析。第四，在條件保障方面，建設預約接待室、個體咨詢室、團體活動室、沙盤游戲室、音樂放松室、情緒宣泄室、心理測評室、認知調節室、體感放松室、培訓督導室、圖書資料室等各類室內功能室和高空、中空、地面、障礙等室外素質拓展基地，推動二級學院心理健康輔導站規范化和標準化建設，突出和強化二級學院及學生主體在心理健康教育中的地位和功能，組織開展學生心理健康教育，預防、發現、甄別和轉介學生的障礙性心理問題，進行心理危機的防范和初步干預。第五，落實專項工作經費，為心理健康教育的開展提供充足的經費保障。

（六）“6”項協同：課程、品牌、網絡、實踐、預防、科研

心理健康教育的開展需要注重課程體系建設、塑造品牌活動、網絡思政育人、心理預防干預、科研項目研究等各項內容協同推進，共同打造心理育人統一體，更好地適應和滿足學生心理健康教育服務需求，扎實推動心理育人工作落到實處。

第一，突出知識普及與意識教育協同推進，不斷推進教學改革、創新教學手段、增強課堂實效，創建融合教學、實踐、咨詢于一體的教學模式，建設必修、選修等課程，實現心理健康教育課程全覆蓋。

第二，強化精品教育和特色活動協同推進，注重充分運用革命文化、地方文化、傳統文化、先進文化“四化”內容對大學生心理育人的有效滲透，充分挖掘心理育人智慧，實現“養身、養心、養性、養德”并重，結合學校校情，創建心理健康研修路線，打造“紅色文化信仰踐行”“自然綠色療心實踐”等游學育心活動，提升心理健康教育品牌活動影響力。

第三，打造大數據共享和網絡服務協同推進，充分利用學校網絡一體化建設，打造學校掌上心理健康教育系統，實現學生手機完成心理測評、活動報名、心理咨詢、我來幫你、自我成長、心理課堂等服務模塊，拓寬心理健康教育載體。

第四，加強全面普查和分類排查協同推進。在大一新生入學就開展全部大學生心理狀況普查，掌握學生心理健康狀況信息；之后，再根據普查結果分類、分級別開展心理調查，細化心理問題類型，有針對性的開展心理問題診斷與治療。

第五，著重有效防護和主動干預協同推進，在課程、講座普及健康教育知識外，還要切實把心理危機預防干預工作落到實處，制定學生心理健康狀況五星級分類標準，做出相應的干預意見和建議，給予后續跟蹤指導或轉介醫療機構治療，提高及時預警和危機干預的實效性。

第六，開展科學研究與工作實踐協同推進，以項目建設為載體，以學生的參與、體驗、感悟、心理成長為途徑推進項目的實施；要結合高校實際，從心理健康課的精心設計、心理健康輔導的創新性、心理咨詢室的文化建設與設計、對個別學生進行心理干預與調試等課題中，健全研究組織，將研究成果內容形成項目論文與報告，在核心期刊等發表成果，促進理論成果轉化應用。

三、“三全育人”視角下“123456”高校心理育人模式的實施

作為心理健康教育的重要實施主體，高校應主動承擔為社會主義建設培養身心健康的高素質人才的重任，在“三全育人”理念下，按照全員參與、全程關注、全方位實施的要求，創新與實踐“123456”發展型心理健康教育的新模式。

第一，倡導全員育人，共同守護心靈成長。開展高校心理健康教育不僅要發揮專業心理咨詢師的專業才能，還要擴大心理健康教育的隊伍，學工隊伍、學生骨干、管理人員、任課教師都是對心理健康教育隊伍的有力補充。只有全員參與，相互配合，營造好心理健康的育人氛圍，才能更好守護好學生的心靈和成長，完善“心理科學研究、心理健康教育、心理咨詢與危機干預”三級心理育人，聯合高校或者心理協會等多個心理咨詢與研究機構為第一級，科學運用相關學科資源優勢，深入研究當前高校開展心理健康教育的趨勢和途徑；以學工部、校團委等為第二級，組織開展有關心理健康教育的學生活動；以大學生心理健康服務中心、校醫院、保衛處等為第三級，針對學生中可能出現或已經出現的心理危機事件進行有效干預，形成了“人人參與、部門協作、校院互動”的工作格局和系統科學的工作制度，保障學生心理健康教育工作專業、有效、有序的運行與發展。

第二，實施全過程體現，環環提高心理素養。以立德樹人為根本任務和中心環節，發揮資源整合優勢，把心理育人的基因融入到課程、文化、實踐和育心等環節，基于高校學生從入學到畢業后三年的學生、職業人和社會人三階段成長需要，構建符合學生成長、成人、成才需要的“四階遞進”心理健康教育育心體系。以高職高專學生為例，將學生六年的心理健康教育規劃為：第一階段（第一學年）通過第一、二課堂的模塊化課程開展通識性心理健康教育，夯實基礎理論與技能；第二階段（第二學年）通過第二課堂校園實踐活動開展個性化需求的心理健康教育，挖掘并提升個人潛能；第三階段（第三學年）通過心理健康項目實踐及實習等第二、三課堂，提升職業化心理素養；第四階段（第四至六學年）通過社會課堂錘煉社會化健康心理素質。

第三，做到全方位保障，處處營造育人環境。高校大學生除了學業外，還會面臨綜合測評與獎學金評定、貧困生資助、勤工儉學、學生組織建設與管理、校園活動、志愿服務、專業技能比賽等各方面，通過調研發現，因心理問題導致學生退學、休學的占了30%以上，因此，高校要充分利用各種育心載體，強化學生心理健康教育，全方位實施育心工程，切實將心理健康教育寓于教學育人、管理育人、服務育人、實踐育人、文化育人、組織育人中，構建積極樂觀向上的校園環境和教育氛圍，為大學生成長成才保駕護航。

總之，學校立足于“三全育人”模式，將其有效運用到高校大學生心理健康教育工作中,結合自身實際構建了“123456”發展型心理健康教育機制，實現育智與育德、育人與育心的有效融合，不斷服務大學生成長成才，助力高校思想政治工作提質增效。