運(yùn)用支架理論，優(yōu)化高中英語整本書閱讀教學(xué)

宋粉云

文本閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要手段、途徑和目的。在文本閱讀過程中，學(xué)生可以豐富語言知識(shí)，根據(jù)文本中的語境理解單詞、短語、句子、篇章，使得語言學(xué)習(xí)更加生動(dòng)真實(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。文本的形式很多，有連續(xù)性文本（記敘文、說明文、議論文、對(duì)話等）和非連續(xù)性文本（圖表、廣告、漫畫等）。記敘文因故事性強(qiáng)、趣味性較濃而成為學(xué)生平時(shí)英語閱讀學(xué)習(xí)的主要文章類型。記敘文閱讀有語篇閱讀和整本書閱讀。教材中涉及到的基本都是語篇閱讀，短小精悍，有助于學(xué)生快速學(xué)習(xí)單詞、短語、語法，但其缺點(diǎn)在于要大量機(jī)械性練習(xí)以加深記憶。整本書閱讀有完整的人物、地 點(diǎn)、事件、主題，有特定的社會(huì)情境和情節(jié)沖突，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起學(xué)生持續(xù)閱讀的欲望。通過整本書閱讀，學(xué)生融入其特定的社會(huì)情境中，對(duì)文章的主題會(huì)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，從而學(xué)會(huì)做人做事，培養(yǎng)其文化意識(shí)與社會(huì)責(zé)任。

美國(guó)教育家心理學(xué)家Brunner等人基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論（i+1）提出支架式教學(xué)法。支架式教學(xué)法是以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為前提，通過支架式教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，使教學(xué)目標(biāo)在文本閱讀過程中真正實(shí)現(xiàn)。本文主要探討怎樣通過搭建支架，進(jìn)行《Charlotte’s Web》整本書的閱讀教學(xué)。

一、整本書閱讀前搭建支架

教師需要明確學(xué)生閱讀能力的最近發(fā)展區(qū)，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并提升其閱讀能力。江蘇地區(qū)使用《牛津英語》教材，高一的學(xué)生可以使用《Charlotte’s Web》，它 的 作 者 是 E.B.White。 E.B.White 是美國(guó)偉大的散文作家、兒童文學(xué)家。在 《Charlotte’s Web》中，作者從孩童的視角優(yōu)美生動(dòng)地描述了查克曼家谷倉(cāng)里生活的豬、蜘蛛、老鼠、 鵝、羊等快樂的動(dòng)物，在四季變幻中尋找純真友誼，討論生與死的話題。

從主題選材角度，教師為學(xué)生搭好支架。教師在整本書閱讀前必須篩選好閱讀主題，使得學(xué)生在這些主題平臺(tái)上追尋正確的生命價(jià)值觀、友誼觀，學(xué)會(huì)做一個(gè)有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕Ｔ凇禖harlotte’s Web》中，威爾伯一出生因?yàn)槠涫且恢幌忍焓菪〉男∝i，所以阿拉布爾先生要?dú)⑺浪呐畠嘿M(fèi)恩竭力阻止，原因是如果自己一出生就先天瘦小，父親會(huì)不會(huì)殺死自己。威爾伯害怕圣誕節(jié)前自己會(huì)被殺死，但蜘蛛夏洛犧牲自己幫助威爾伯能順利活下去。在整本書閱讀的過程中，巧妙地探究生與死的話題，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

《Charlotte’s Web》這本書句式簡(jiǎn)單，沒有太多復(fù)雜句，但詞匯量較大，在3500個(gè)左右。從詞匯量看，高一學(xué)生的詞匯量在 1500-2000 詞之間，適合童話小說。所以，在詞匯這方面，教師需要提前準(zhǔn)備好閱讀前的生詞表。生詞表里需包括生詞、音標(biāo)、詞性、詞 義。《Charlotte’s Web》共22章，根據(jù)章節(jié)長(zhǎng)短不一樣，短章節(jié)有20個(gè)生詞，長(zhǎng)章節(jié)約有70個(gè)生詞。因此，教師可以提前借助網(wǎng)絡(luò)詞典查好生詞，也可以將定好的生詞分配給學(xué)生去查。閱讀前整理好的生詞表就是為學(xué)生閱讀搭建好詞匯方面的支架。

二、整本書閱讀中搭建支架

整本書閱讀既能發(fā)展學(xué)生的英語語言能力、提升其思維品質(zhì)，又能開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)他們的文化認(rèn)同感，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。合理安排整本書閱讀的時(shí)間成了讓學(xué)生養(yǎng)成整本書閱讀好習(xí)慣的重要措施。合理的整本書閱讀時(shí)間與優(yōu)秀讀本的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)烈的求知欲望密不可分。在連續(xù)有效時(shí)間內(nèi)，適合并接近學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與語言能力發(fā)展的文本更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，刺激學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在閱讀過程中能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真地閱讀與思考，提升自己對(duì)自我、社會(huì)、世界的認(rèn)知，在這一過程中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣被引導(dǎo)往更好的方向發(fā)展。因此，合理的整本書閱讀時(shí)間需要合理處理好整本書閱讀與教材學(xué)習(xí)的關(guān)系，分清主次。

1.初次閱讀中，教師的引導(dǎo)形式

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)貙⒄n內(nèi)英語學(xué)習(xí)與課外英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，每周的英語課外閱讀詞匯量不得低于2500 詞。因此，教師必須要為學(xué)生挖掘出更有學(xué)習(xí)價(jià)值的閱讀材料，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同方式學(xué)習(xí)。在高一學(xué)生開學(xué)時(shí)，教師建議學(xué)生開始進(jìn)行《Charlotte’s Web》的整本書閱讀，輔助教材一起閱讀。《英 語》（第一冊(cè)、第二冊(cè)）（譯林出版社）為主要學(xué)習(xí)材料，《Charlotte’s Web》是課后閱讀材料。閱讀時(shí)間的安排是學(xué)生能妥善進(jìn)行整本書學(xué)習(xí)的時(shí)間方面的腳手架。整本書閱讀不能犧牲對(duì)教材的學(xué)習(xí)，本末倒置，使學(xué)生在科目學(xué)習(xí)中缺乏成就感與歸屬感。教材學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單、篇幅短小，亦不能成為英語語言學(xué)習(xí)的唯一途徑，不能使得整本書閱讀的任務(wù)成為口號(hào)或“放羊式”閱讀。教師應(yīng)根據(jù)英語周課時(shí)數(shù)，做好《Charlotte’s Web》整本書閱讀時(shí)間規(guī)劃，確定好整本書閱讀完成（第一次）的時(shí)間，《Charlotte’s Web》共 22 章，根據(jù)每章長(zhǎng)短不一，所需的閱讀時(shí)間也各有不同。預(yù)定每天的閱讀量為 8 頁(yè)左右，整本書第一次讀完的時(shí)間約定為 30 天。閱讀的形式多種多樣：1.課后自主閱讀;2.閱讀課師生共讀;3.早讀課學(xué)生朗讀;4.自習(xí)課默讀。結(jié)合第一次粗略閱讀過程，還需要對(duì)閱讀內(nèi)容提出要求。在 《Charlotte’s Web》的閱讀過程中，教師對(duì)學(xué)生每天的閱讀內(nèi)容都進(jìn)行提問和總結(jié)。以第一章 BeforeBreakfast 為例，要求學(xué)生讀完后能回答以下問題，并能用自己的話概括第一章。

1. Why did Papa go to the hoghouse with an axe？

2. What was Fern’s reaction when knowing whather father would do？ What was her reason？

3. After Fern’s argument， was her parents persuaded？ How did you know that？

4. Why didn’t Papa give Avery a pig？

5. Do you think Fern could take the responsibility of looking after a runt？

6. What are the hints that Fern loves Wilbur very much？

所以，閱讀時(shí)間的設(shè)定和讀后回答問題與總結(jié)就是教師給予學(xué)生第一次閱讀《Charlotte’s Web》的支架，幫助學(xué)生更好、更有效地完成閱讀任務(wù)。

2.二次閱讀中，教師對(duì)語言習(xí)得、思維品質(zhì)的“助攻”形式

第一次閱讀，對(duì)學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)為初步熟悉故事的人物、梗概、主題，掃除閱讀中的語言障礙。第一次整本書閱讀搭建情境支架，讓學(xué)生梳理故事內(nèi)容，在小說故事與自己已有的知識(shí)間建立聯(lián)系。第二次閱讀《Charlotte’s Web》的目的是挖掘不同章節(jié)之間的關(guān)系，深入了解人物性格，多方位解讀故事主題。第二次整本書閱讀建構(gòu)文章故事結(jié)構(gòu)支架，幫助學(xué)生內(nèi)化已習(xí)得的知識(shí)，整體把握文本。同時(shí)，搭建學(xué)習(xí)策略支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選用合適的學(xué)習(xí)方法。

同樣，預(yù)定每天的閱讀量為8頁(yè)左右，閱讀的形式也像第一次閱讀那樣豐富。但在第二次閱讀故事的過程中，針對(duì)閱讀目的，教師根據(jù)小說的不同章節(jié)體現(xiàn)的主題，以及不同事件中的人物，設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)讓學(xué)生完成，比如列出飲食清單、畫思維導(dǎo)圖、作比較等。所以，不同的章節(jié)會(huì)有不同的閱讀支架來幫助學(xué)生去深入理解小說角色與主題。

例如，在第二次閱讀第三章Escape的過程中，教師要協(xié)助學(xué)生理解整章內(nèi)容，以及幫助學(xué)生理清第三章與前后章節(jié)的關(guān)系，讓學(xué)生討論本章標(biāo)題不是NewHome，而選用Escape的原因（情理之中，意料之外）。結(jié)合第二章，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小豬逃跑是情理中的，因?yàn)镕ern一直將小豬看待成嬰兒、朋友。但在第三章對(duì)比發(fā)現(xiàn)，小豬的生活條件其實(shí)沒有下降，但Wilbur很孤獨(dú)。因此，在前后文對(duì)比閱讀的過程中，學(xué)生在潛移默化中不斷提升自己的思維品質(zhì)。通過提示學(xué)生制作糧倉(cāng)環(huán)境的思維導(dǎo)圖和糧倉(cāng)中角色心理變化的思維導(dǎo)圖來更深入理解第三章。

三、整本書閱讀后支架的拆除

支架式閱讀教學(xué)能使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，其表現(xiàn)在于輸出習(xí)得知識(shí)。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生反饋出來的語言知識(shí)水平的提高、思維品質(zhì)的提升都是閱讀中支架拆除的呈現(xiàn)。

整本書閱讀需要反芻，反復(fù)品味其中的語言特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，學(xué)生才能從各個(gè)方面不斷有收獲。根據(jù)同一話題的作品進(jìn)行故事續(xù)寫、人物性格分析、小說主題拓展等都是很好的拆除閱讀支架的方法。故事再創(chuàng)造不但給學(xué)生提供了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，也為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供了平臺(tái)。

在整本書閱讀過程中，學(xué)生可以欣賞到跌宕起伏的故事情節(jié)，豐富的人物性格，深刻的主題價(jià)值觀。因此，教師要利用好整本書閱讀，讓學(xué)生在參與整本書閱讀的過程中，潛移默化地積累語言素材，豐富英語語言能力，提升文化意識(shí)與思維品質(zhì)，最終提升學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省無錫市立人高級(jí)中學(xué)）