江西農(nóng)村改進社與民國鄉(xiāng)村教育的轉(zhuǎn)型
——以安義萬家埠實驗區(qū)為中心

■余永和

鄉(xiāng)村教育是民國鄉(xiāng)村建設運動的重要領域。民國鄉(xiāng)村建設派面對急劇變革的時代潮流，力圖整合官方與民間教育資源，承襲本土辦學傳統(tǒng)又吸納西方教育理念，開展別具特色的鄉(xiāng)村教育活動，反映了識字教育普及化、家族教育社會化、成人教育實用化的趨勢，加速了鄉(xiāng)村教育乃至整個鄉(xiāng)村社會由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的步伐。當然，由于客觀環(huán)境的掣肘與鄉(xiāng)村建設派的局限，這些不同層次的鄉(xiāng)村學校都遭遇了生源不足、師資短缺與經(jīng)費匱乏的困境。安義萬家埠實驗區(qū)鄉(xiāng)村教育的成就與命運，無疑也是當時江西乃至全國鄉(xiāng)村建設運動的縮影。

民國風起云涌的鄉(xiāng)村建設運動中，鄉(xiāng)村教育無疑是各實驗區(qū)著力最多、成果最豐、影響最巨的領域。梁漱溟的鄉(xiāng)農(nóng)學校、晏陽初的平民教育與陶行知的曉莊學校等一直為學界津津樂道。然而，如果單純強調(diào)鄉(xiāng)村教育抵御西方文化入侵與復興傳統(tǒng)文化活力的努力①，或過分強調(diào)鄉(xiāng)村建設派突破官方教育體系與另起民間教育爐灶的初衷②，也許都難以對鄉(xiāng)村教育與近代社會變革作出完整的闡釋。本文嘗試以江西農(nóng)村改進社主辦的南昌安義萬家埠實驗區(qū)為例，考察鄉(xiāng)村建設派開展鄉(xiāng)村教育活動的情況，揭示鄉(xiāng)村識字教育普及化、家族教育社會化、成人教育實用化的發(fā)展趨勢，以深化對鄉(xiāng)村建設運動與地方社會轉(zhuǎn)型關系的認識。

1933年7月，江西農(nóng)村改進社在南昌正式成立，“以研究農(nóng)村問題企圖農(nóng)村改進事業(yè)為宗旨”［1］，匯聚了當時江西一眾政學名流，時任省政府主席熊式輝親自兼任理事長，常務理事王枕心與蘇邨圃等實際操持社務。經(jīng)費主要包括普通社員會費（入社金個人社員1元、團體社員2元，常年金個人社員2元、團體社員5元），社員特別捐，政府補助費，其他團體或個人的捐助。該社最初確定的工作范圍如下：調(diào)查并報告各地農(nóng)村情況，研究農(nóng)村改進事業(yè)方面的重要問題，訓練并介紹從事農(nóng)村改進事業(yè)的專門人才，設立實驗區(qū)并承辦各方委托的有關農(nóng)村的事務，協(xié)助并聯(lián)絡各機關或個人從事農(nóng)村改進事業(yè)，出版刊物并解答政府及各方的咨詢。1934年3月，江西農(nóng)村改進社擇定熊式輝家鄉(xiāng)安義萬家埠，正式設立實驗區(qū)，逐步開展鄉(xiāng)村建設的實踐，涵括了多方面的內(nèi)容：經(jīng)濟方面主要是改進生產(chǎn)技術、勵行合作事業(yè)、調(diào)劑農(nóng)村金融；政治方面主要是扶植農(nóng)村自治、加強民眾訓練、充實自衛(wèi)力量；文教方面主要是化除成年文盲、培養(yǎng)集體意識、發(fā)展天賦才能，其中尤以教育方面的成就最為矚目。萬家埠地區(qū)之前只有3所縣立小學（其中縣立第二小學是完全小學，內(nèi)附1個女職班），仰公學會主辦的私立龍津初級中學與私立仰公小學（包括1所本校及4所分校），7所私立小學（分別設于鶴樓、磨溪、西源、駱家洲、古塘、水田埠、五皋垅等處），5所私塾（分別設于珠市堎、胡家山、醴源角、下莊、楊梅廠等處）［2］。江西農(nóng)村改進社在萬家埠實驗區(qū)普遍開設保立小學，大力推進學齡兒童義務教育與失學成人補習教育；接辦私立仰公中心小學及分校，將家族式的私立學校轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣慕逃Y源；接收私立龍津初級中學，改辦為農(nóng)村實用學校，著力發(fā)展成人職業(yè)教育。這些興學措施促進了萬家埠實驗區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，也推動了鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的進程。遺憾的是，這些學校都好景不長，普遍遭遇了難以為繼的困境，最終在日本侵略時被迫中斷。

一、保立小學與鄉(xiāng)村識字教育的普及化

1935年春，根據(jù)江西省政府勵行保立小學的政策，萬家埠實驗區(qū)辦事處制訂《普設保學暫行辦法》，明確規(guī)定保立小學“以所在地之整個社會為施教范圍，全部民眾為施教對象”；要求“凡本區(qū)各保，每保應設立保學一所”；利用該保內(nèi)原有校舍、祠堂、寺廟、會館、公所等作為保立小學校舍。［3］萬家埠實驗區(qū)最初共有15保，共開辦17所保立小學（其中第二十四保因村落分布稀散且經(jīng)濟較富裕而開辦了3所保立小學）。實驗區(qū)范圍后來擴至50多個保，保立小學的數(shù)量相應遞增［4］。

保長兼任保立小學校長，綜理校務。保學委員會“負籌劃經(jīng)費校舍及調(diào)查學齡兒童及失學成人征派入學等責任”，由5—7人組成，保長為主席委員，保立小學教員為當然委員，其余委員“從本保內(nèi)熱心教育、具有聲譽者遴選”［3］。根據(jù)“政教合一”原則，保甲與保立小學融為一體，以保為組織中心，以保立小學為基礎，組成保立小學大同保。根據(jù)學校當局核準后公布實施的《保立小學大同保行政組織大綱》規(guī)定，保立小學全體同學都是該保保民，保甲長任期為一學期，可以連選連任。全體保民大會為保內(nèi)最高權力機關，每學期開學與期末時由保長分別召集一次。保民大會閉幕期間，以保長甲長會議為最高權力機關［5］。各保將原學款、公款、會款、祠款與廟款等用于保立小學的開支，如不足時由保內(nèi)住戶分攤，其中甲種保（120戶以上）每年負擔180元，乙種保（100—120戶）每年負擔150元，丙種保（100戶以下）每年負擔120元。如出現(xiàn)經(jīng)費困難等特殊情況時，可報請縣政府予以補助。

實驗區(qū)辦事處向每所保立小學委派一名教員，教員至少必須具備下列一項條件：師范學校或高中師范科畢業(yè)生、考核合格的小學教員、中等學校畢業(yè)生、曾在小學任教一年以上且成績卓著的教員［3］。為穩(wěn)定師資力量，實驗區(qū)辦事處一方面盡力保障保立小學教員的收入：確定了保立小學教員的年薪標準，其中甲種保的專任教員年薪為120元，乙種保的專任教員年薪為100元，丙種保的專任教員年薪為80元；所有保立小學教員每月還可領取洋14元的生活費［6］。另一方面每年暑假舉辦保立小學師資訓練班：先組建保立小學師資訓練班考試委員會，從符合條件的報考者中選拔出教員，再送往農(nóng)村實用學校培訓一個月，期滿后分派去各保立小學任教［7］。

每所保立小學要求至少開設一個兒童班與一個成年班，有的還附設婦女班。兒童班白天上課，采取復式教學編制③，6—10歲兒童四年畢業(yè)，10—16歲兒童兩年畢業(yè)；課程以公民訓練、國語、常識、勞作、體育與算術為主。成人班夜晚上課，每晚持續(xù)兩個小時（19：00—21：00），星期日照常上課。所有不能認識丙種三民主義千字課本1/3生字的15—45歲男女，都必須入學。如人數(shù)過多超出教室容量時，可以分期舉辦（按年齡段分期）或分班教學。成人班偏重啟發(fā)式教學方法，盡量幫助學生在最短的時間內(nèi)獲得一定知識技能。每期要求上足150天的課程，一般半年畢業(yè)，每年至少辦理一期畢業(yè)［8］。婦女班課程也遵照教育部的標準，但職業(yè)指導科目更注重傳授家庭常識。［9］

保立小學最初采取廣告宣傳與挨戶勸導的方式進行招生，但效果并不理想。1936年開始實行分期征派入學法與成人班強制入學法。實驗區(qū)辦事處提前調(diào)查學齡兒童與失學成人的狀況，先責成各保保長限令其入學，再根據(jù)各保的不同規(guī)模，確定每期最低入學名額：甲種保至少須有兒童與成人各50名入學，乙種保至少須有兒童與成人各40名入學，丙種保至少須有兒童與成人各30名入學。保立小學在防止學生輟學方面也采取了不少措施：一是盡量選擇符合民眾實際需要的教材，以激發(fā)學生的學習興趣；二是完善設施，方便學生求學；三是每個班都推舉出班長，負責勸導同學履行共守信條及規(guī)約；四是制訂《保學成人班留生辦法》，明確規(guī)定對于成年人輟學、緩學與曠課等的處理細則。成年人如中途退學，先由保長會同保立小學教員勸告其家長或本人，限期復學；如不接受勸告，則張榜警示家長或本人，限期復學；如仍不遵守規(guī)定，則報請實驗區(qū)辦事處科以罰金，并勒令復學。凡有重病或其他特殊情況暫時不能入學者，由家長或本人提交緩學或免讀申請，由保長與保立小學教員共同核準。學生如有特殊事項（如離家一日以上、患病、婚喪喜慶等）也須向教員請假，未經(jīng)請假或請假未經(jīng)核準而擅自缺課者，都以曠課論處，并處以罰金。對于勸學不力或弄虛作假的保長與教員也有相應的懲處措施。保立小學通過加大招生與留生的力度，使得學生數(shù)量一度有了較快的增長。1936年，實驗區(qū)各保立小學的學生總數(shù)接近3000人［4］，其中兒童班學生562名，成人班學生787名［8］，婦女班學生達到1115名［9］。

可以說，江西農(nóng)村改進社響應政府號召，發(fā)揮自身優(yōu)勢，整合多方資源，在萬家埠實驗區(qū)普遍開設保立小學，盡管辦學層次還比較低，辦學水平也不算高，但還是快速推動了學齡兒童義務教育與失學成年補習教育的發(fā)展，從而大大促進了鄉(xiāng)村識字教育普及化的進程。必須強調(diào)的是，開設保立小學以開展國民義務教育與失學成人補習教育并非江西農(nóng)村改進社的創(chuàng)舉。普設保立小學是當時江西省政府的既定政策，而推進義務教育則是國民黨中央與國民政府發(fā)出的號令。1934年11月，江西省政府頒布了《江西省設立保學暫行辦法》，開始在豐城縣試辦保立小學，逐漸推廣到全省各地。1934年12月，國民黨四屆五中全會通過《實施義務教育標本兼治案》；1935年4月，國民政府公布《實施義務教育暫行辦法大綱》。不久，江西省政府陸續(xù)推出《江西省推行義務教育計劃》與《江西省保甲條例》，要求“利用本省保甲制度用政教合一方式推行保立小學以實施義務教育”［10］。因此，江西農(nóng)村改進社在萬家埠實驗區(qū)普設保立小學，并非努力沖破官方教育體系的結(jié)果，而恰恰是積極貫徹政府教育政策的產(chǎn)物。

二、仰公學校與鄉(xiāng)村家族教育的社會化

熊式輝為紀念父親熊府山（字仰之），捐資建立了公益助學組織——仰公學會。1929年，仰公學會在熊式輝家鄉(xiāng)梓源熊氏宗祠內(nèi)開辦了“仰之小學”。熊式輝擔任省政府主席后，根據(jù)學校教員的建議，將校名改為“仰公小學”。之后，仰公學會又相繼在荊莊熊村、柏樹熊村與福德園吳村開設第一、第二、第三仰公初級小學。1932年春，梓源熊村的仰公小學增辦一個高級班，成為完全小學。仰公小學雖然已經(jīng)完全不同于以往的私塾，但仍然屬于典型的家族私立學校。

1934年，仰公學會將幾所學校陸續(xù)移交給實驗區(qū)辦事處。梓源熊氏宗祠內(nèi)的仰公小學遷至實驗區(qū)辦事處，更名為仰公中心小學。同時，在下莊張村新設仰公第一分校；原福德園吳村校區(qū)遷至梓源熊村，稱仰公第二分校；原荊莊熊村校區(qū)改為仰公第三分校；原柏樹熊村校區(qū)遷至西源熊村，稱仰公第四分校。實驗區(qū)普設保立小學時，仰公中心小學與四個分校又都代用為所在保的保立小學，即仰公中心小學代用為第十八保保學，仰公第一分校代用為第十一保保學，仰公第二分校代用為第十九保保學，仰公第三分校代用為第二十五保保學，仰公第四分校代用為第二十三保保學。

實驗區(qū)辦事處接管仰公小學后，熊式輝的本家熊云岌擔任首任校長，但他只掛虛銜，幾乎未到學校辦公。蘇邨圃的同鄉(xiāng)江小珍擔任校務主任，但不久就返回貴溪老家。畢業(yè)于江西第一師范的周恭先接任校務主任。學校管理比較規(guī)范，明確了中心小學與分校的關系：中心小學對分校進行指導監(jiān)督，將不負責任的分校教員上報給實驗區(qū)總干事議處；分校教員必須盡力推行中心小學所制訂的計劃，接受中心小學的指導并力求改進。中心小學也提高了指導監(jiān)督各分校的效率，如減少校務主任的教學任務，以增加其視導分校的時間；實驗區(qū)辦事處安排人員承擔學校的繕寫任務，以便中心小學擬就的各項計劃能夠盡快分發(fā)到各分校。學校每年都要統(tǒng)計多種報表，如校務概況表、學校組織系統(tǒng)表、學生年齡統(tǒng)計表、學生性別比較表、校務分擔一覽表、課務分擔一覽表、各級每周教學時間表、上學期各級學生缺課比較表、上學期各級學生學業(yè)成績比較表、上學期各級學生操行與成績比較表等，以全面細致地掌握全校師生的實際情況。

學校對師資的選拔與管理也比較嚴格，擬定了遴選教員的標準：第一，教員精神是否充足？第二，教員能否吃苦耐勞？第三，教員對于農(nóng)村事業(yè)是否有興趣？能否立志從事農(nóng)村改進工作？第四，教員是否和藹可親，并具有相當?shù)幕顒幽芰Γ康谖澹虇T有無相當?shù)膶W識和經(jīng)驗？1935年初，學校還規(guī)定了教員的注意事項：第一，教員事先要作充分準備，切忌敷衍塞責；第二，教員教學時應注意教室管理；第三，教員態(tài)度要和而不懦，剛而不火，使兒童敬愛而不畏懼或輕視；第四，教員要活用教材；第五，教員要促進兒童學業(yè)成績平衡發(fā)展；第六，教員要及時更換教學環(huán)境，以滿足不同學科的需要。學校冀望所有學生都能順利完成學業(yè)，所以對第五點尤為重視，并為此擬定了具體方法：一是教員不能以高智能兒童學習成績作為教學進度準則，而罔顧低智能兒童的接受能力；二是教員指導低智能兒童學習時，必須不厭其煩地反復解釋，直至其能懂會用為止，但智能過低的兒童另當別論；三是教員指導兒童學習時不能操之過急，更不能隨意打罵，以免兒童因畏懼而逃學；四是教員指導兒童學習時應多用比喻，尤其盡量以實物比證，以增強兒童理解能力［11］。

學校成立了兒童中心村作為學生自治機關，設有正村長、副村長、學藝股長、勞作股長、衛(wèi)生股長、公安股長、圖書股長與體育股長等職位。每學期開學后一個月內(nèi)進行改選。兒童中心村還開設了圖書館，由高年級學生輪流擔任值日員，負責書報整理與還借事宜［8］。

實驗區(qū)辦事處接管后，仰公小學發(fā)展較快（發(fā)展概況見表1），由初辦時的10來個學生，增加到300多名學生。除了安義本地生源外，還有新建與永修等地的學生也慕名前來就讀［12］(P134-139)。學校還積極聯(lián)絡實驗區(qū)辦事處職員，隨時勸導農(nóng)民送子弟入學，以擴充學額。仰公小學分設初級與高級兩級，初級修業(yè)四年（一、二、三、四年級），絕大部分是走讀生；高級修業(yè)一年或兩年（五、六年級），大部分為寄宿生。教員盡量因材施教：對于低年級兒童采用整個教學法④，對于中年級兒童采用設計教育法，對于高年級兒童采用自學輔導法。各年級的課程設置也遵照教育部頒布的小學課程標準，當然，有些科目的作業(yè)略有增減，以適應實際教學的需求。大多數(shù)科目選用教育部審定且符合課程標準的教材，勞作、音樂、體育、童子軍課程盡量選用適合兒童實際需要的教材。學校也自編各科補充教材，尤其農(nóng)業(yè)常識科目完全以教員自行編撰的簡明講義作為教材。仰公中心小學與各分校都開辟了學校園（類似現(xiàn)在學校的生物園），供學生農(nóng)作實習與課外游覽。三年級以上的學生還要接受童子軍訓練，全校學生組成1個團，下分3個中隊，每個中隊又分為3個小隊。學校除每周規(guī)定時間安排童子軍課程外，還在校園內(nèi)設置了7個崗位，由各小隊輪流值日，以幫助維持正常的教學秩序［8］。學校定期舉行懇親會（家長會），會后舉行頒獎典禮，鼓勵學生勤奮好學與家長盡力督學［11］。

仰公小學師生積極參加鄉(xiāng)村建設活動。一是組織消費合作社。全校師生組成一個小規(guī)模的消費合作社，專營日常用品，初定資本50元，分作1500股，每名社員最多限購50股，每周由兒童中心村合作股人員輪流擔任售貨員，每周營業(yè)總額平均約在10元左右。二是開展保潔與救災等公益活動。學生積極參加實驗區(qū)的整理村容運動，除參與大掃除外，還分組奔赴各村開展衛(wèi)生宣傳。學校還組織勸募寒衣隊，隊員深入各村進行勸募活動，并將募集到的寒衣交由實驗區(qū)辦事處轉(zhuǎn)寄給省賑務處。三是參加體育文藝活動。實驗區(qū)辦事處為慶祝新年，改良民俗，振奮民心，自1935年起，每年元旦都舉行新年游藝會，每次都持續(xù)多日。仰公小學10余名師生參演話劇、音樂、舞蹈、魔術、國術等多個節(jié)目。學校也派選手參加實驗區(qū)的運動會［8］。

不難看出，實驗區(qū)辦事處接管后，仰公中心小學及其分校雖仍未完全褪去人情色彩（如熊式輝的本家與蘇邨圃的同鄉(xiāng)都曾在學校擔任職務），但還是逐漸擺脫了舊式家族教育的窠臼，步入新式社會化教育軌道。尤為有利的是，仰公中心小學及其分校繼續(xù)得到仰公學會的資助，又新增江西農(nóng)村改進社的撥款，加之代用為保學，還能獲得所在保的扶持，所以一度發(fā)展勢頭不錯，教學質(zhì)量也比較高，會考成績高居安義全縣榜首［14］。可以說，江西農(nóng)村改進社在萬家埠實驗區(qū)靈活轉(zhuǎn)化民間教育資源，及時注入新式教育理念，從而增強了鄉(xiāng)村教育的整體實力。

表1 1934—1936年仰公中心小學及分校概況［13］(P117-123)

三、職業(yè)學校與鄉(xiāng)村成人教育的實用化

1929年9月，仰公學會創(chuàng)辦私立龍津初級中學，后因生源問題難以為繼。1934年春，應仰公學會的請求，實驗區(qū)辦事處接收私立龍津初級中學，改辦為農(nóng)村實用學校。學校設有教室、學生寢室、陳列室、辦公室、會議室、圖書室、儲藏室、保健室、俱樂部、廚房與膳廳，還可與實驗區(qū)辦事處共用很多公共設施，如將仰公紀念堂作為學校大禮堂。此外，學校還開辟了兩個試驗場：第一試驗場位于學校大門前邊，主要栽種水稻與蔬菜等；第二試驗場在后背山頭上，主要栽培油茶、油桐與桃花等。［15］(P93-96)

江西農(nóng)村改進社常務理事兼萬家埠實驗區(qū)總干事王枕心負責學校的涉外事務。江西農(nóng)村改進社常務理事蘇邨圃擔任校長，全面掌管校內(nèi)事務。校務主任協(xié)助校長處理各項工作，加上教導主任、軍訓主任、事務主任及專任教員，一并組成校務會議，此外還有一些事務員。1935年，隨著年級增多，各年級都增設了級主任。［16］

蘇邨圃親自確定“農(nóng)村實用學校”的校名，也盡力踐行自己的辦學理念。他痛感中國過往的教育與社會需要嚴重脫節(jié)，“所學非所用，所用非所學，人沒有事做，事沒有人辦”；大多數(shù)學生一畢業(yè)即失業(yè)，只好去鉆營官場。他創(chuàng)辦農(nóng)村實用學校，旨在糾正這類錯誤，“造成人無不學，學無不用的環(huán)境”。農(nóng)村實用學校既不同于普通中學，又有別于單純的農(nóng)業(yè)學校，以造就改進農(nóng)村的下級干部人才為宗旨，以“學教用合一”為原則，以勇樸誠勞為校訓，以實學實用、立己立人為目標，以實現(xiàn)“農(nóng)村社會之革新，農(nóng)村生活之改善，農(nóng)村經(jīng)濟之繁榮，進而復興民族”為己任。［17］(P226-227)

農(nóng)村實用學校招生對象“并非普通一般青年與全體農(nóng)民，而系青年農(nóng)民干部，以及含有此種意識之其他青年”［11］。學校原定招收3個班，每班暫定50名學生。學校分設普通班與高級班：普通班相當于初級中學，學制長達3年，1935年開始招生，面向高級小學畢業(yè)生；高級班相當于高級中學，學制只有1年，1936年開始招生，面向初級中學畢業(yè)生。到1939年停辦為止，學校總共培養(yǎng)了3屆普通班與2屆高級班畢業(yè)生，畢業(yè)生總數(shù)上千人。由于熊式輝的名頭（熊式輝本人確實也有通過該校培植地方勢力的考量），民眾起初以為該校前途看好，所以踴躍報名入讀。由于免收學費，貧困家庭的子弟尤為積極。學校面向全省招生，學生來自永修、安義、奉新、靖安、新建與南昌等20多個縣，尤以安義與永修的學生最多。1935年春季招收115人，按學生文化程度分為甲、乙兩班。學生年齡跨度較大，從15歲到23歲不等，其中出身農(nóng)業(yè)家庭的學生超過一半，此外還有來自工、商、學、醫(yī)、軍、警等家庭的學生。1936年夏首批38名學生畢業(yè)時，熊式輝以省政府主席的名義頒布訓令，重申農(nóng)村實用學校“原為適應客觀環(huán)境之需要，養(yǎng)成改進農(nóng)村干部人員”而創(chuàng)設，“現(xiàn)當本省農(nóng)村事業(yè)發(fā)展之際，各縣農(nóng)業(yè)推廣人員需用甚急，本區(qū)農(nóng)校畢業(yè)生，正應此刻實際之需要，理合造具本屆畢業(yè)生名冊一份，備文呈請鈞座鑒核，準予通令各縣政府及農(nóng)業(yè)院推廣部，暨其附屬機關盡量錄用本區(qū)農(nóng)校畢業(yè)生為農(nóng)業(yè)推廣人員”，訓令中還附錄了首批畢業(yè)生的基本信息。［18］

學校制訂了翔實的周歷，安排了比一般學校更多的行政活動。學校每天的作息安排也非常緊湊，旨在通過高強度的訓練，培養(yǎng)學生兼具農(nóng)人、軍人、文人的綜合素質(zhì)，即力求使學生具有“農(nóng)人的身手、軍人的精神、科學的頭腦，并且還要有改進農(nóng)村的決心”［19］。學生一般每天早晨進行軍訓，全校學生編為1個中隊，下分為3大區(qū)隊，每區(qū)隊又分為3個班；江西省保安處派遣的兩名教官分別擔任正副中隊長，實際負責學生的軍訓事宜。上午學習文化與技術課程，所有課程都以適合農(nóng)村實用為目標，總計327課時，主要包括基礎類、農(nóng)業(yè)類、農(nóng)村類、體育類與勞作類等。下午從事農(nóng)業(yè)勞動，至少安排3小時（14:00—17:00）作為實習勞作時間，總共有15項實習勞作科目［20］。每星期六下午，學生還要參加野外演習，學習軍事學科知識，熟悉軍隊日常生活。

學校完全實行軍事化管理，學生全部寄宿在學校。學生日夜輪流在學校門口持槍站崗放哨，各班班長擔任排頭兵［12］(P134-139)。學生干部主要有各級長、室長、班長與自治會職員。級長由各級學生自行選舉，其職責為：檢查教室整潔，啟閉教室門窗，輪派值日學生，傳達上下情意。室長由校務主任指定，其職責為：檢查本寢室衛(wèi)生，輪派值日學生，處理本室糾紛，傳達上下情意。班長由軍事訓練主任挑選，其職責為：傳達命令；負責本班個別訓練；秉承軍訓主任的命令，維持本班風紀軍紀，推動生活軍事化。自治會職員由全體學生投票選舉，其職責為：向?qū)W校傳達同學的意見；養(yǎng)成自治能力；負責推動農(nóng)村文化；切實執(zhí)行自治會決議案［16］。

總之，江西農(nóng)村改進社在萬家埠實驗區(qū)尚無力舉辦中高等教育的情況下，主要針對高小畢業(yè)或同等學力以上的鄉(xiāng)村青年開展職業(yè)教育。值得稱道的是，農(nóng)村實用學校與一般職業(yè)學校不同，并不是單純培訓學生從事農(nóng)作的基本技能，而是全面培養(yǎng)青年服務農(nóng)村的綜合能力，因而為鄉(xiāng)村建設事業(yè)輸送了大量合格人才。

四、江西農(nóng)村改進社鄉(xiāng)村教育的成效

民國年間，伴隨著社會動蕩與經(jīng)濟衰敗，傳統(tǒng)教育體系在挑戰(zhàn)中依然延續(xù)，西方教育模式在質(zhì)疑中被逐漸吸納。民國鄉(xiāng)村教育界既要弘揚傳統(tǒng)教育的寶貴遺產(chǎn)，又要借鑒西方教育的先進理念，并力圖以教育為切入口，助推鄉(xiāng)村社會乃至整個民族國家的現(xiàn)代化進程。江西的鄉(xiāng)村建設派同樣是在內(nèi)憂外患的危局中艱難地啟動了教育現(xiàn)代化步伐。透過江西農(nóng)村改進社在萬家埠實驗區(qū)的鄉(xiāng)村教育實踐，可以看到：國家（官方）與社會（民間）、西方現(xiàn)代與本土傳統(tǒng)間并非單純的“二元對立”關系，鄉(xiāng)村建設派也沒有進行“二者只取其一”的簡單化抉擇。面對20世紀30年代急劇變革的時代潮流，江西農(nóng)村改進社既充分利用官方扶植政策，又大力發(fā)掘民間教育資源；既移植西方現(xiàn)代教育理念，又承襲本土悠久辦學傳統(tǒng)，在萬家埠實驗區(qū)創(chuàng)辦各類學校，取得了令時人矚目的成就，推動了當?shù)剜l(xiāng)村教育事業(yè)的快速發(fā)展，也促進了傳統(tǒng)鄉(xiāng)村乃至區(qū)域社會的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。

第一是因地制宜，全面規(guī)劃學校布局。萬家埠地區(qū)之前只有3所公立小學、12所私立小學與5所私塾，且分布不均，不少農(nóng)村根本沒有任何教育資源，農(nóng)民文盲率一直居高不下。萬家埠實驗區(qū)辦事處經(jīng)過通盤考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，初步建立了現(xiàn)代各級各類學校體系。一方面是完善了普通教育體系，按照省里普設保立小學的要求，短期內(nèi)實現(xiàn)了保立小學的全覆蓋，個別經(jīng)濟實力較強的保甚至設立了3所保立小學。保立小學面向保內(nèi)所有民眾，全面實施學齡兒童義務教育與失學成人補習教育，逐步掃除文盲。另一方面是根據(jù)實驗區(qū)的實際情況，開展各種職業(yè)教育。除農(nóng)村實用學校外，實驗區(qū)辦事處還開辦了綺云女子職業(yè)補習學校，校址最初也設在實驗區(qū)辦事處所在地萬埠鎮(zhèn)。由于區(qū)位方便，該校一度吸引了不少生源。可以說，實驗區(qū)全境遍布各種新式學校，并且大多采取“政教合一”的原則，甚至率先實施“管教養(yǎng)衛(wèi)合一”的制度，雖然不乏加強鄉(xiāng)村控制的動機，但對于啟迪基層民眾與促進鄉(xiāng)村社會轉(zhuǎn)型也起了重要作用。

第二是因材施教，合理安排教學內(nèi)容。1933年2月，江西省教育廳頒布《江西教育行政方針》，總共10條，其中前3條內(nèi)容如下：“集中教育力量，改造國民心理，強健國民體格，振發(fā)民族精神，以謀挽救國家之危局；鍛煉青年服務之精神，增厚民眾自衛(wèi)之力量，以保障地方之安寧；特別注重科學教育、生產(chǎn)教育與鄉(xiāng)村改進事業(yè)，以謀國民經(jīng)濟之發(fā)展。”［21］1933年6月，江西省第574次省務會議通過《二十二年度改進本省教育實施方案》，其中開篇就明確了教育的一般原則：“教育應以培養(yǎng)民族精神為首要；教育應社會化、科學化與生產(chǎn)化；教育應特重身體鍛煉與人格修養(yǎng)。”［22］實驗區(qū)的學校基本上貫徹了當時省里最新的教育政策，注重精神、文化（或技能）、身體三方面內(nèi)容，培養(yǎng)民眾的公共意識，傳授基礎的文化知識與實用的生產(chǎn)技能，提高民眾的身體素質(zhì)。當然，不同類型的學校在具體教學安排與教學內(nèi)容上也存在不小的差別。如保立小學兒童班、成年班與婦女班都以識字教育為主，但上課時間與授課內(nèi)容等都有所不同。同為職業(yè)學校，農(nóng)村實用學校的學生每天早晨進行軍訓，上午學習文化與技術知識，下午參加農(nóng)業(yè)勞動；而綺云女子職業(yè)補習學校的課程大多以適合農(nóng)村實際需要與農(nóng)村婦女生活為目標，主要科目有：精神講話、國語、珠算、算術、家事、音樂、體育、織布、織巾、織襪、染色、縫紉與紡紗等［23］(P79-80)。可以說，實驗區(qū)學校盡量考慮學生的學習特點，結(jié)合農(nóng)村的社會情況，進行相應的教學安排，選定合適的教學內(nèi)容，滿足學生的實際需求，因而有助于培養(yǎng)出各類從事鄉(xiāng)村建設的人才，也有利于激發(fā)民眾參與鄉(xiāng)村建設的熱情。

第三是因勢利導，綜合運用多方資源。在教學設施等硬件方面，實驗區(qū)辦事處一方面積極爭取政府資源，如及時配合省里普設保立小學的政策，以獲取省里的專項支持；還充分利用熊式輝的個人影響力，從政府各部門爭取農(nóng)村改進事業(yè)資金。另一方面大力挖掘民間資源，如接管仰公學會，將其名下的私立仰公小學及分校代用為各自所在保的保立小學，將其私立龍津中學改為農(nóng)村實用學校；接手私立綺云女子職業(yè)學校，改為新的綺云女子職業(yè)補習學校。此外，各保立小學大多是利用原有校舍或祠堂、寺廟、會館、公所等傳統(tǒng)公共場所進行辦學；甚至學校運動會的獎品，不少也是由社會各界捐助的。在師資等軟件方面，實驗區(qū)辦事處除了留任原來的合格教員及從外面引進師資外，主要是就地取材，在實驗區(qū)內(nèi)部選拔與培養(yǎng)新的師資。一方面是由實驗區(qū)辦事處職員兼任教師，從實驗區(qū)總干事王枕心到普通職員，基本上是身兼數(shù)職，大多要承擔學校的教學或管理任務；另一方面是從實驗區(qū)各地選拔符合條件的人員，甚至從學校中選拔成績優(yōu)異的學生，進行一定的培訓后再讓其登臺教學。“傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村治理有非常強的行政色彩”［24］（P55），江西農(nóng)村改進社本身雖然沒有行政職能，也缺乏強大的創(chuàng)收能力，但作為具有濃厚官方背景的社會機構(gòu)，巧妙利用自身的特殊地位與熊式輝的鼎力支持，爭取到不少政府資源，也盤活了許多鄉(xiāng)土資源，從而一定程度上為實驗區(qū)教育乃至當?shù)剜l(xiāng)村建設事業(yè)注入了新活力。

江西農(nóng)村改進社在萬家埠實驗區(qū)開辦的鄉(xiāng)村學校雖然取得了較大成就，但由于客觀環(huán)境的掣肘與鄉(xiāng)村建設派自身的局限，也遭遇了諸多困境。

首先是生源不足。實驗區(qū)基本實現(xiàn)了一保一學的目標，并且在勸學方面費盡心力，但生源依然難盡人意，即使在1936年保立小學最興盛的時期，大多數(shù)保立小學也只有一個班，其中女生人數(shù)更是稀少，除了第五保與第十七保的保立小學女生稍多外，其他保立小學至多10來個女生，有幾所保立小學甚至沒有一個女生，這自然與全面掃盲的目標相距甚遠。農(nóng)民對入學就讀反應消極，當然不能簡單地歸咎于農(nóng)民的愚昧無知或冥頑不化，而恰恰反映了：鄉(xiāng)村建設派寄予厚望的普設保立小學，并不能解決實驗區(qū)農(nóng)民的燃眉之急。農(nóng)村實用學校曾經(jīng)生源充足，但只是曇花一現(xiàn)。在首批畢業(yè)生大多分配到安義縣各區(qū)、鎮(zhèn)或鄉(xiāng)公所擔任鄉(xiāng)長或干事后，原本指望憑借熊式輝名頭而升官發(fā)財?shù)膱罂颊呒娂娏硪捤尽W校吸引力急劇下降，只好降格錄取一些同等學力的學生［12］(P134-139)。雖然蘇邨圃的辦學初衷是培養(yǎng)真正扎根農(nóng)村造福農(nóng)民的人才，但農(nóng)村實用學校生源迅速萎縮的殘酷現(xiàn)實，說明蘇邨圃當初的設想未免過于理想化。

其次是師資短缺。實驗區(qū)辦事處為解決師資問題使出渾身解數(shù)，但依然未能從根本上緩解師資短缺的難題。很多保立小學只有一名教員，招考教員的標準也不高，具有初中畢業(yè)同等學力者和任教兩年以上的小學教員都可報考，但即便如此，還是難以配齊足夠的師資。師資奇缺導致保立小學的成人班與婦女班無法滿足快速掃盲的需求。實驗區(qū)辦事處無奈之下，還曾經(jīng)嘗試小先生上門教學的辦法。先由萬埠中心小學試行，再視其效果決定是否推廣。小先生從萬埠中心小學中高級學生中選出，只要言語清晰、品行端正、學業(yè)成績較優(yōu)就可以勝任。1936年3月10日，教員帶領小先生上門與文盲接洽，接洽完妥后，小先生就正式開始施教。第一期小先生教授的文盲共計44名，經(jīng)畢業(yè)考試，只有16名成績及格。試驗結(jié)果證明：小先生上門教學只能輔助識字教育，而不能作為識字教育的主要方法［9］。農(nóng)村實用學校師資比較特殊，專任教員很少，大多數(shù)教員都由實驗區(qū)辦事處職員兼任，雖然主要是出于節(jié)省經(jīng)費的考量，但其實也是師資短缺的無奈之舉。

最后是經(jīng)費匱乏。江西農(nóng)村改進社的經(jīng)費主要來自政府撥款與熊式輝個人的捐助，自身造血能力嚴重不足，能投入實驗區(qū)的資金自然有限。根據(jù)1935年6月的報告，萬家埠實驗區(qū)資金主要來自江西農(nóng)村改進社每年撥付7000元，全國經(jīng)濟委員會等機關補助5000元，還有龍津初級中學基金撥付5400元與仰公學會補助1600元；但開支方面，光實驗區(qū)辦事處每年就需9000元，投入農(nóng)村實用學校每年5500元，仰公小學每年2900元，基本沒有資助保立小學的款項［25］(P877)。各學校普遍經(jīng)濟拮據(jù)，即使收入來源最多與財政狀況最好的仰公小學，也因為缺乏資金，無法配備足夠的標本儀器與體育用具；部分貧困生因無錢購置服裝而沒法參加童子軍課程，學校也愛莫能助［6］。仰公小學尚且如此，主要依靠各保自籌經(jīng)費的保立小學，其經(jīng)濟境況可想而知。

鄉(xiāng)村學校的窘境，讓當時的教育視導員也倍感無奈。有教育視導員曾經(jīng)哀嘆道：視察江西鄉(xiāng)村學校時，“只要有教師，有校舍，有學生”，他就會給滿分，“因為根本不能再苛求，再苛求鄉(xiāng)村就沒有一所能稱得起是學校的”。［26］因此，不妨這樣說，鄉(xiāng)村建設派雖然懷有獻身鄉(xiāng)村教育的熱情，但并沒有找到破解鄉(xiāng)村問題的良方。他們寄予厚望的鄉(xiāng)村教育乃至整個鄉(xiāng)村建設事業(yè)只能無疾而終。1937年后，萬家埠實驗區(qū)內(nèi)的學校大多陷入危機。1939年，安義縣被日軍占領，萬家埠地區(qū)的保立小學也就停頓了，仰公小學與農(nóng)村實用學校人員隨難民一道遷往遂川。在熊式輝的扶持下，仰公小學師生在遂川縣東門云山村搭起簡易校舍，農(nóng)村實用學校人馬次年則在遂川縣云崗村改掛私立仰公中學的牌子，招收仰公小學的畢業(yè)生。1945年抗戰(zhàn)勝利后，仰公小學遷回萬家埠實驗區(qū)舊址；私立仰公中學則輾轉(zhuǎn)到南昌北郊牛行車站，1947年也遷入萬家埠實驗區(qū)舊址。1949年安義縣解放后，私立仰公中學兩個班（春季、秋季各一班）的所有教職員工與學生并入公立安義中學［27］(P356)；在私立仰公中學、仰公小學與原保立小學的舊址上則新建了多所公辦小學，萬家埠地區(qū)的基礎教育步入了快速發(fā)展的新時期。

注釋：

①美國學者艾愷將梁漱溟思想置于“挑戰(zhàn)——回應”的現(xiàn)代化模式中，視其為文化守成主義者。不少學者也強調(diào)梁漱溟抵御西方文化侵略與激發(fā)傳統(tǒng)文化活力的努力。參見（美）艾愷《最后的儒家——梁漱溟與中國現(xiàn)代化的兩難》（王宗昱、冀建中譯，江蘇人民出版社1993年版，第5-8頁），馬勇《梁漱溟教育思想研究》（遼寧教育出版社1994年版，第83-84頁），鄭大華《民國鄉(xiāng)村建設運動》（社會科學文獻出版社2000年版，第162-167頁），李善峰《民國鄉(xiāng)村建設實驗的“鄒平方案”》（《山東社會科學》2020年第12期），翟凌楓《梁漱溟鄉(xiāng)村教育思想初探》（《焦作師范高等專科學校學報》2020年第1期）等。

②學界長期認為鄉(xiāng)村建設運動最初是學術團體等社會機構(gòu)發(fā)起與領導的社會運動，而到1935年后，由于行政力量的介入，鄉(xiāng)村建設運動才逐漸導入政府“農(nóng)政”的軌轍。參見王先明《民國鄉(xiāng)村建設運動的歷史轉(zhuǎn)向及其原因探析》（《史學月刊》2016年第1期）。

③復式教學是將兩個或兩個以上年級的學生編在一間教室，由一位教師使用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的組織形式。教師給一個年級講課時，讓其他年級學生做作業(yè)或復習，并有計劃地交替進行。單式教學則是同一年級的學生合成一班，由一位教師在一間教室內(nèi)進行教學。

④整個教學法就是將教學內(nèi)容整個地、系統(tǒng)地傳授給兒童，也就是將各種功課打成一片進行教學的方法。