共同抗疫　踐行“生活即教育”

張利

在疫情防控背景下，幼兒要居家學(xué)習(xí)。特殊時(shí)期的幼兒教育需要家校協(xié)作，幼兒教師要結(jié)合家庭教育力量，為疫情防控背景下的幼兒教育提供科學(xué)方向。

在疫情防控背景下，幼兒園無(wú)法正常開(kāi)學(xué)，幼兒在學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)資料等方面受到限制，需要教師和家長(zhǎng)重新思考合適的教育方式。特殊時(shí)期疫情防控成了幼兒生活的一部分，也是每個(gè)人所經(jīng)歷的真實(shí)生活，而生活中處處存在著教育價(jià)值。因此，幼兒教師應(yīng)與家長(zhǎng)聯(lián)合，挖掘特殊的學(xué)習(xí)要素，延伸并豐富幼兒的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)新多元的學(xué)習(xí)方法。

（一）知識(shí)資源庫(kù)的建立

教師應(yīng)基于當(dāng)前情況，創(chuàng)新教育內(nèi)容。幼兒教師可指導(dǎo)家長(zhǎng)在“宅家抗疫”過(guò)程中，與幼兒共同尋找關(guān)于疫情的知識(shí)盲點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行探究與分析，從而拓展幼兒的知識(shí)領(lǐng)域。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師不再是知識(shí)的獨(dú)占者，家長(zhǎng)和幼兒作為學(xué)習(xí)元素挖掘共同體的組成者，也能發(fā)揮一定的作用。比如教師、家長(zhǎng)和幼兒可以共同挖掘“防疫洗手”元素，鼓勵(lì)幼兒在實(shí)踐生活中學(xué)習(xí)“七步洗手法”，共同分析洗手圖示，自主創(chuàng)編洗手兒歌，幫助幼兒養(yǎng)成勤洗手的良好衛(wèi)生習(xí)慣。又如教師、家長(zhǎng)和幼兒可以共同挖掘“防疫口罩”元素，為幼兒示范口罩的規(guī)范戴法，讓幼兒掌握口罩的正確戴法，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。

（二）行為習(xí)慣和能力的提升

幼兒教師可指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀繪本，在特殊生活中完成情境實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。例如，在特殊時(shí)期，幼兒與同伴不能近距離的親密接觸，進(jìn)行友好的交往互動(dòng)，但是幼兒可以學(xué)習(xí)繪本中的禮儀，通過(guò)特殊的交往方式表達(dá)對(duì)同伴的友好和關(guān)心，進(jìn)而提高自我保護(hù)能力和同伴交往能力。

在疫情防控背景下，我園堅(jiān)信學(xué)習(xí)場(chǎng)域不受常規(guī)局限，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)空間，由線上線下、園內(nèi)園外、家內(nèi)家外不斷拓展，將固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)域變成靈活的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓學(xué)習(xí)空間場(chǎng)域由一維向多維變化，以適應(yīng)不斷變化的疫情生活及特殊時(shí)期的幼兒教育。家庭內(nèi)部可以建設(shè)繪本集學(xué)習(xí)空間場(chǎng)域，家長(zhǎng)可建立防疫集合家庭群，引導(dǎo)幼兒將每天生活中的所見(jiàn)所聞編成繪本集分享在群中。另外，隨著疫情的變化，人們的生活逐漸發(fā)生改變，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)空間場(chǎng)域以多元的變化形式應(yīng)運(yùn)而生。幼兒教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)場(chǎng)域空間線，創(chuàng)建微信群、釘釘群、QQ群等“多元多動(dòng)多維”空間平臺(tái)。

教師可進(jìn)一步開(kāi)通“繪本云直播”，開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)微課堂”，開(kāi)啟“云上繪本推薦館”，開(kāi)放“繪本云上游”，形成“有來(lái)有往”雙向互動(dòng)空間生命線，由這些學(xué)習(xí)空間場(chǎng)域向幼兒及家長(zhǎng)傳遞信號(hào)。以“繪本云上游”為例，幼兒教師可結(jié)合疫情防控下的生活情況，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有代表性的繪本，再依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)畫面，通過(guò)情境設(shè)計(jì)的方式展現(xiàn)在幼兒面前。幼兒可以通過(guò)“實(shí)時(shí)變化”在云端自主改變游覽路徑，體驗(yàn)一場(chǎng)特殊的“云端游覽繪本”學(xué)習(xí)旅程。再以“繪本云擂臺(tái)”為例，教師可在線上提供方向并指導(dǎo)家長(zhǎng)，讓幼兒在生活中尋找疫情素材，自主選擇主題創(chuàng)作繪本作品。幼兒可以通過(guò)創(chuàng)意性、多元化的表現(xiàn)形式在“云端”進(jìn)行自主有序的分享，全程參與“比武打擂臺(tái)”挑戰(zhàn)。參與成員分為守擂者家庭組和攻擂者家庭組，云端所有家長(zhǎng)和幼兒都擁有投票決策的權(quán)利并自愿參與，每周評(píng)選出最佳守擂者和最佳攻擂者，并不斷轉(zhuǎn)換主題、提升難度，以提高活動(dòng)的趣味性。教師結(jié)合“生活即教育”理念，拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域，可豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。

陶行知先生認(rèn)為學(xué)習(xí)貫穿人的一生，有生活便有教育。不同年齡的幼兒在不同生活環(huán)境下，都有機(jī)會(huì)通過(guò)多元學(xué)習(xí)方式接觸“源于生活、回歸生活”的教育。教育能改造生活，使人們的生活方式發(fā)生改變。疫情防控背景下，幼兒的學(xué)習(xí)方式受到影響，教師需創(chuàng)設(shè)幼兒教育領(lǐng)域下多元的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒接受教育，增長(zhǎng)知識(shí)。教師要結(jié)合“生活即教育”理念，搭建幼兒教育“探究互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式。

第一，幼兒教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展“趣味探究”活動(dòng)，探尋、破解現(xiàn)實(shí)生活中新冠病毒的神秘面紗，借助繪畫、手工、故事、表演、游戲等方式鼓勵(lì)幼兒多感官參與互動(dòng)。例如，以“病毒”繪本為切入口。首先，幼兒可以圍繞“新冠病毒形象”多角度定位關(guān)鍵詞，可能會(huì)出現(xiàn)“帶刺的”“尖尖的”等答案;其次，家長(zhǎng)可以結(jié)合生活所見(jiàn)借助童趣圖示，引導(dǎo)幼兒畫出他們理解的個(gè)性化病毒形象;再次，家長(zhǎng)可帶領(lǐng)幼兒結(jié)合生活體驗(yàn)，共閱、共編、共創(chuàng)病毒系列原創(chuàng)繪本故事，結(jié)合生活所感共編、共導(dǎo)、共演病毒繪本劇;最后，家長(zhǎng)可以結(jié)合幼兒生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)共設(shè)、共議、共玩“打敗病毒”小游戲。

第二，幼兒教師可以集結(jié)多方力量，讓幼兒重溫勛章的情懷和力量，借助“感受、設(shè)計(jì)、創(chuàng)意性展示、贈(zèng)予”線索鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)、參與互動(dòng)活動(dòng)。例如，以真實(shí)生活“繪本勛章”為思考點(diǎn)。首先，幼兒園可以邀請(qǐng)城市“抗疫英雄”代表向幼兒講述抗疫故事，讓幼兒感受勛章背后的含義。其次，教師可以指導(dǎo)幼兒發(fā)揮天馬行空的想象，設(shè)計(jì)屬于“英雄”獨(dú)一無(wú)二的勛章，將其記入繪本。最后，教師可以鼓勵(lì)幼兒將獨(dú)一無(wú)二的勛章繪本送給城市抗疫英雄代表，讓幼兒用自己的方式向他們致敬。

陶行知先生的“生活即教育”思想總能閃耀著“有生命力”的光輝，給予疫情防控背景下幼兒教育“再發(fā)展”的啟示和專業(yè)引領(lǐng)。教師要將“生活即教育”理念和幼兒教育實(shí)踐巧妙結(jié)合，和家長(zhǎng)、幼兒共同迎接疫情下的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，“挖掘、探究、創(chuàng)生、分享”繪本，攻克難關(guān)。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市北湖省級(jí)旅游度假區(qū)濟(jì)東新荷幼兒園）