支持幼兒自主表演的指導方法

周燕

幼兒想象力豐富，模仿能力強，喜歡表演，愛玩游戲，具有一定的創造力和學習能力。隨著社會的發展、人們生活水平的提高，幼兒教育開始將重心放在促進幼兒德智體美勞全面發展上，這就對幼兒教師提出了更高的要求。教師要引導幼兒自主學習、自主表演，培養幼兒的自我表達能力，增強幼兒學習的自信心和成就感，促進幼兒健康成長。本文從幼兒的自主表演出發，探討了教師支持幼兒的指導方法。

（一）支持幼兒自主選擇表演內容

在幼兒園教學中，教師要經常給幼兒講一些有趣的童話故事，為幼兒提供豐富的故事素材，激發幼兒的表演興趣，支持幼兒自主選擇表演的內容，根據幼兒的興趣喜好，引導幼兒自主選擇不同類型的童話劇。以筆者所在班為例，有的幼兒喜歡民間故事，有的幼兒喜歡童話故事，有的幼兒喜歡神話故事。教師要尊重幼兒的選擇，鼓勵幼兒自主演繹自己感興趣的內容。

比如，在組織幼兒閱讀《神筆馬良》繪本時，筆者發現，有的幼兒喜歡馬良神奇的畫筆，有的幼兒喜歡助人為樂的神仙，有的幼兒喜歡懲惡揚善的馬良。于是，筆者讓幼兒自主選擇故事中的任一環節，鼓勵幼兒根據自己的生活經驗改編故事內容，提高了幼兒參與表演的興趣，支持幼兒之間互相指導、互相監督，提高了角色扮演游戲的效果。

（二）支持幼兒自主選擇表演角色

一部童話劇里有不同的人物角色，他們的外形特征、性格特點等都不一樣。教師要結合不同年齡段幼兒的不同特征，支持幼兒自主選擇表演角色。比如，在角色扮演游戲中，女孩子一般偏向公主、精靈等角色，她們鐘愛公主題材的故事劇;男孩子喜歡戰士、俠士之類的角色，在演戲時他們會行俠仗義、闖蕩江湖。教師要為幼兒提供豐富的角色資源，支持幼兒自主選擇、自由發揮，滿足幼兒的表演需求，提高幼兒參與話劇的興趣，引導幼兒投入地練習、用心地演繹。

（三）支持幼兒自主選擇表演情節

故事是由多個情節組成的。在組織幼兒演話劇時，教師要引導幼兒對故事情節進行選擇，支持幼兒選擇一些具有代表性的情節，將選擇權、表演權交給幼兒，讓幼兒自主表達、自主選擇、自主演繹。比如，在演《愿望的實現》這個故事時，筆者將這個故事分為兩個部分，第一部分是父子倆實現愿望之前的經歷，第二部分是父子兩人實現愿望之后的經歷。讓幼兒自己選擇想要表演的部分，鼓勵幼兒自由發揮、自主創作，從而激發幼兒的表演欲望，鍛煉幼兒的自我表達能力。

（一）支持幼兒自主設計演戲道具

童話劇表演離不開道具的支持。據筆者觀察，幼兒對道具的興趣很大。以表演《白雪公主和七個小矮人》為例，幼兒需要蘋果、魔法棒、公主裙等道具。筆者直接為幼兒提供了蘋果等道具，并且鼓勵幼兒充分發揮想象力，支持幼兒大膽說出自己心中對于道具的想法，引導幼兒自主設計表演道具。其中，部分幼兒在紙上或黑板上設計出道具的模型，他們想象豐富、角度新穎，充分展現了自己充滿童真、童趣的內心世界。

（二）支持幼兒自主制作演戲道具

在自主設計演戲道具的過程中，筆者發現幼兒熱情高漲，其想法千奇百怪、極富個性化。隨后，筆者對幼兒的設計方案進行了評估，挑出一些具有可行性、操作性的案例，鼓勵幼兒以小組為單位制作各種各樣的演戲道具。比如，在表演《七色花》時，幼兒將七色花的模型畫在紙上，然后用剪子沿著虛線將七色花的花瓣、葉子等部位分別剪出來，將它們粘貼在一起，制作出一朵朵美麗的七色花。部分幼兒對主人公珍妮的穿著很感興趣，于是筆者鼓勵他們自己制作主人公的衣服。有的幼兒在衣服上貼貼紙，有的幼兒在衣服上畫圖案。教師要充分發揮幼兒的想象力和創造力，提高幼兒的動手能力，促進幼兒綜合能力的發展。

（三）支持幼兒自主編排童話劇的劇情

幼兒年紀小，想象力豐富，充滿探索欲和好奇心。在聽故事時，幼兒會根據自己的已有經驗，產生并提出許多問題。比如，在學習《拇指姑娘》時，有的幼兒問：“為什么拇指姑娘這么小呀？”有的幼兒問：“如果拇指姑娘沒有被癩蛤蟆抓走會怎么樣呀？”有的幼兒問：“如果拇指姑娘沒有救那只燕子會怎么樣呀？”每一個故事都有各種環環相扣的情節。如果我們對其中某一個細節進行修改，其故事結局可能就發生了改變。因此，在編排話劇時，教師要鼓勵幼兒發揮自己想象力，支持幼兒對故事中的細節進行大膽猜測。

比如，在《拇指姑娘》中，如果拇指姑娘沒有被癩蛤蟆抓住，她是不是就不會遇到田鼠，不會遇到燕子，更不會遇到花仙子了？通過思考以上問題，筆者引導幼兒大膽猜測拇指姑娘在家會發生什么樣的故事，支持幼兒自由創作、自3主編排，鼓勵幼兒根據自己編排的話劇內容選擇表演伙伴，進一步增強了幼兒的參與感和責任感，提高了幼兒演戲的積極性。支持幼兒自主編排童話劇的劇情，有利于發揮幼兒的想象力和創造力，更有利于培養幼兒的組織能力和合作意識。

（一）支持幼兒自主發現表演中的問題

教師可以以小組的形式對幼兒進行劃分，一組幼兒在臺上表演童話劇，其他組幼兒在臺下充當觀眾，引導幼兒之間相互評估、相互學習，鼓勵幼兒對其他幼兒的表演內容進行提問，支持幼兒指出其他幼兒表演中的問題。比如，一個小組在臺上表演《灰姑娘》，他們對《灰姑娘》的故事內容進行了改編，由于改編內容過多，臺下的幼兒沒有看明白故事的內容。于是，筆者鼓勵臺下的幼兒對表演者進行了提問。有的幼兒問：“那個穿黃衣服的小姑娘是演的什么角色呀？”有的幼兒好奇：“為什么灰姑娘的衣服一開始也這么干凈、這么華麗呀？”

除了對表演的內容進行提問，筆者也引導臺下的幼兒對臺上幼兒的表演進行評價，支持幼兒自主發現表演中的問題。比如，臺上的某位幼兒在演戲的過程中一直背對觀眾，大家看不到他的正臉。臺下的幼兒將這個問題提了出來，并且給予表演小組一些改正的建議，這促進了幼兒之間的互動交流，增強了幼兒的責任感和團體意識，有利于培養幼兒的觀察能力、思考能力，提高了幼兒解決問題的能力。

（二）支持幼兒自主學習表演的技巧

在觀看幼兒演戲時，筆者發現，在演戲過程中他們雖然存在一定的問題，但是不同的幼兒具有不同的優點。教師在鼓勵幼兒提出問題、相互批評和指正的同時，也要鼓勵幼兒之間相互學習，引導幼兒主動學習其他小組演戲的優點。比如，在演《皇帝的新裝》時，演皇帝的幼兒非常認真，將皇帝的樣子演得活靈活現。在活動總結時，筆者鼓勵臺下的幼兒大膽發言，將表演人員的優點講出來，鼓勵幼兒積極學習他人的長處，提高幼兒自主學習的能力。支持幼兒自主學習表演的技巧，有利于培養幼兒的觀察能力，培養幼兒謙虛好學的品質，還能增強幼兒的團體意識，讓幼兒之間互相幫助、共同進步。

總的來說，教師要重視培養幼兒的自主表演能力，通過組織幼兒表演各種話劇的形式，提高幼兒的想象力和創造力。在表演話劇時，教師要給予幼兒充分的自主權，鼓勵幼兒自主選擇表演的內容，鼓勵幼兒自主制作表演的道具，鼓勵幼兒自主發現表演中的問題，鼓勵幼兒自主學習他人的表演優點，從而更好地發揮話劇表演的引導作用，鍛煉幼兒與人交往的能力，提高幼兒的自我表達能力，提升幼兒的綜合素養。

（作者單位：江蘇省江陰高新區實驗幼兒園）