幼兒園課程資源的開發與利用

丁文燁

著名教育學家陶行知先生提出：“生活即教育，生活中蘊含著極其豐富的教育資源，教師應當帶著一顆善于發現的眼睛，發現與挖掘、開發與利用生活和環境中的課程資源。”幼兒園的課程資源是幼兒園課程改革的重要內容，教師要靈活運用這些課程資源實施教學，指導幼兒積極參與各項活動，提升教育效果。

教師是幼兒園教育活動的主要參與者，是開發與利用課程資源的主要負責人。為更好地開發與利用幼兒園生活和環境中的課程資源，教師要增強課程資源開發能力，參與培訓和自主學習。教師通過積極參與課程資源的開發，能認識到豐富資源的重要性，從而更好地利用生活資源。

例如，我國多座城市都在推行垃圾分類，旨在培養人們垃圾分類的意識和習慣，對資源循環利用，為實現綠色中國，推動經濟可持續發展奠定基礎。在幼兒園教育中，教師應引導幼兒養成垃圾分類的習慣。教師可以組織關于垃圾分類與循環利用的活動，與幼兒一起收集生活垃圾中的可回收物品，如快遞包裝盒、易拉罐、牛奶紙盒和廢舊玩具等。教師可以借助生活中的廢舊資源，開展“垃圾分類小講堂”“小小環保衛士”“家庭垃圾回收日”等活動。在這些活動中，教師可以指導幼兒清洗和整理牛奶盒，帶領幼兒利用廢紙張制作小球和小板凳等。教師也可以讓幼兒與父母一起參與垃圾回收利用活動。教師應根據地方環境情況，結合幼兒的興趣，通過與家長的合作開發多種多樣的課程資源。

在幼兒園教育中，教師要注重開發精神文化相關的生活資源，將這些資源與其他教育活動相結合，發揮生活資源的教育價值，培養幼兒良好的品格。

針對不同的生活資源，教師可以組織不同的集體活動。教師可以充分運用幼兒園周邊的生活資源，帶領幼兒積極參與各項活動。例如，教師可以帶領幼兒探訪社區居委會，讓幼兒了解社區的相關情況，如居住人口、物業管理費和停車位情況等，讓幼兒通過了解社區初步認識社會。

在開發生活資源的過程中，教師可以遵循以下流程：一是根據本地的自然環境與人文環境，探訪周邊的生活資源，通過實地尋找、查閱資料等方式，開發各類具有教育意義的資源;二是加強與幼兒園周邊組織單位的聯系，如社區、公共場所、老字號商鋪等，讓幼兒走進生活，獲得更多參與生活實踐、與人交往的機會;三是建立生活化課程的資源庫，包括文本、照片、視頻和音頻等。

教師可以開發游戲課程資源，開展豐富多彩與生動有趣的教育活動，以激發幼兒的參與興趣，提高幼兒參與各項活動的積極性。教師可借助互聯網收集各類適合幼兒的游戲資源，組織多樣化的游戲活動，讓幼兒在興趣的驅動下更好地學習知識、提升技能，從而提升幼兒教育的效果。

例如，幼兒一日生活中的吃飯活動是一種非常重要的課程資源，幼兒在吃飯時會接觸各種各樣的食物，如蔬菜、肉類、水果和雞蛋等，不同的食物具有不同的加工方式和營養價值。教師可以開展“好好吃飯”的主題游戲活動，通過小組合作游戲活動檢查幼兒吃飯前是否洗手、吃飯時是否文明、吃飯后是否活動等，以培養幼兒良好的飲食習慣與衛生習慣。幼兒的年齡較小，對趣味性的內容比較感興趣，因此教師要積極開發游戲資源，創設豐富有趣的游戲活動，促使幼兒積極參與。

環境對于個人具有潛移默化的影響，不同的環境對于個人的成長與發展具有不同的影響。教師應根據幼兒教育的目標與任務，結合幼兒的發展需求，探尋幼兒身邊發生的事情，通過合理選材、創設合適的環境，以輔助幼兒更好地學習。

教師需根據幼兒的認知情況，收集豐富多樣的教育資源，為幼兒提供多種多樣且生動有趣的材料，并根據環境的變化進行補充與調整，從而讓幼兒對環境保持新鮮感，讓幼兒通過交流與互動從環境中獲得知識與經驗。例如，在春季，教師可以組織幼兒踏青賞春，探索自然界的小秘密。在端午節之際，教師可以為幼兒提供一些原料，如粽葉、糯米等，與幼兒一起包粽子，講解端午節的文化背景知識，讓幼兒在學習知識的同時，學習包粽子的技能，以促進幼兒的全面發展。教師應當盡可能創造優美、和諧的環境，讓幼兒在良好的環境中學習與成長。

教師開發與利用課程資源的主要目的是激發與培養幼兒學習與探究的興趣，發展幼兒的探究能力，促進幼兒健康成長。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，“教師應當為幼兒提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”教師應運用符合幼兒認知能力的工具與材料，引導幼兒在良好的環境中進行合作探究，發展幼兒的思維能力和動手能力。

教師應根據幼兒的興趣愛好與認知情況，準備相關的活動材料。結合“廢物利用、一物多用”的主題，教師可與幼兒一起利用收集的材料制作玩具或者工藝品。例如，教師可利用卷紙筒芯、雪糕棍、彩色硬卡紙、彩筆、膠水與剪刀等材料和工具，指導幼兒合作制作彩色的筆筒。教師可以先指導幼兒畫出自己想制作的彩色筆筒，然后讓幼兒通過小組商討確定方案，最后引導幼兒利用材料進行動手制作。教師可以結合相關主題為幼兒創設互動合作的環境，培養幼兒的探究能力。

教師還需充分利用自然環境或者社區環境資源，拓展幼兒生活以及學習的空間。教師可以帶領幼兒在自然環境中參與各類活動，或者利用自然資源創設自然區角開展相關活動，引導幼兒積極參與，促進幼兒健康成長。

例如，幼兒對于自然界的動物、植物非常感興趣。春天來臨之際，教師可以帶領幼兒走出教室，去園內尋找春天的元素，引導幼兒收集一些小花、小草，制作植物標本。在秋天的時候，教師可以帶領幼兒在園內尋覓秋天的元素，引導幼兒利用落葉制作標本。在創設自然區角環境中，教師可以指導幼兒利用蛋殼、土壤、植物種子和彩紙等制作蛋殼小花盆，并在蛋殼花盆中種植自己喜歡的植物。

在探索自然之美的活動中，教師應指導幼兒之間相互合作、積極交流，并對幼兒進行適時的指導，引導幼兒自主解決相關問題，讓幼兒自主發現自然的奧妙，促使幼兒更加積極地探索自然。

綜上所述，教師要根據幼兒的年齡與認知特點，結合當前幼兒園教育的實際情況，在生活中開發與利用各種各樣的資源，創設多種多樣的環境，以此為基礎開展多樣化的教育活動，從而促進幼兒健康、快樂成長。

（作者單位：江蘇省南通市海門區少年宮幼兒園）