初探小班深度學習

張超時

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。”在小班的主題活動“我們的小花園”中，筆者以樹苗的種植位置為出發點，逐步滿足和豐富幼兒對花園的了解，幫助幼兒積累植物種植、植物照料的經驗，讓幼兒通過多種感官觀察思考、發現問題、解決問題，感知植物的多樣性和獨特性，讓幼兒體會植物生長發育、繁殖和死亡的過程。

教師要引導幼兒通過親身體會、實踐感知獲得知識和經驗。筆者組織家長帶領幼兒了解和參觀生活中的花園，幼兒在實地考察觀察后，紛紛說出了自己的發現。

西西說：“花園里有小草。”

昕昕說：“我家旁邊的花園里有桃花樹，樹種在路邊，還有花瓣落在地上。”

圓圓說：“玉山花園里面有橋，還有小河。”

幼兒的發現主要集中在明顯的位置，如河、花、樹、路等。針對這一情況，筆者再次帶領幼兒參觀幼兒園附近的花園，引導幼兒簡單地了解花園的結構形狀和分布區域，讓幼兒在實地探索后進行討論交流。

活動結束后，筆者讓幼兒將自己的發現用圖片的形式記錄下來。

悠然說：“我看見的花園是圓形的，里面還有滑滑梯。”

宣宣說：“花園有花、樹，還有橋和河，都圍在一起。”

樂樂說：“我家旁邊的花園是圓形的，可以在里面繞著圈子散步，里面還有猴子和小山呢。”

孩子們你一言我一語，通過總結與交流，他們對花園的外部特征、內部結構、內部設施等方面有了進一步的認識。

（一）感受——花園有多大

設計花園對于小班幼兒來說具有較大的難度。于是，筆者從整體出發，以簡單感受花園的大小為切入點，讓幼兒通過探索、實踐、操作解決問題。幼兒發揮奇思妙想，有的幼兒將幾個梯子橫著放測量長度，有的幼兒通過步數測量長度，等等，他們紛紛分享著自己的發現。

軒軒說：“門口的草地還挺大的，可以放兩個大大的梯子。”

奕然說：“可以放進去好多輪胎。”

悠然說：“還可以跑圈，就是有條石頭路不太安全。”

（二）討論——樹苗放在哪里最好

幼兒了解了草地的大小后，便開始規劃兩棵小樹苗應種植在哪里。

彬彬說：“種植在路邊。”

一一說：“種在草地上就好了。”

樂樂說：“草地上挺好的，中間還有太陽。”

孩子們你一言我一語，討論不出結果。于是，筆者組織幼兒進行現場投票，投票后決定將小樹苗種在草地中間。

（一）種樹苗

筆者邀請家長帶領幼兒一起了解種樹的方法，引導幼兒了解后進行分享，有的幼兒說種樹需要工具挖土，有的幼兒說種樹要很多很多土，有的幼兒說種樹要挖坑，等等。

掌握了種樹的方法后，幼兒嘗試了挖土、刨坑，各種問題接踵而來。

軒軒說：“我的手好疼，挖不動了！”

翕翕說：“我根本挖不動。”

樂樂說：“用手挖是不行的。”

豆豆說：“我們要不要拿挖土的鏟子挖。”

邵悠說：“我們可以用挖沙子的工具挖。”

孩子們在討論中發現，缺少工具無法順利進行活動。于是，筆者讓幼兒在幼兒園內尋找可以使用的工具，同時引導幼兒將自己需要的工具通過繪畫的方式呈現，并讓幼兒在家長的幫助下收集工具。孩子們帶來了需要的工具，如鏟子、鍬、水桶等。

首先，幼兒利用工具堅持不懈地挖土，逐步了解了向下用力，挖的土就越多。

然后，幼兒將樹苗放入坑中，在教師的幫助下扶正樹苗，接著用鏟子將土填到坑中，直至填平土地。

最后，幼兒利用水桶、瓶子等工具為小樹苗澆水。

幼兒經過多次的練習與嘗試后，較好地掌握了挖坑用力的訣竅，學會了利用工具向下用力挖土的技能。

（二）豐富花園里植物的種類

熙熙說：“樹種好了，再種點花就好了。”

媛媛說：“我家里花園里還有菜。”

筆者引導幼兒將自己的想法畫下來，并進行分享。有的幼兒說要種西瓜，夏天到了就可以吃西瓜了;有的幼兒說要種果樹;還有的幼兒說要種草莓、土豆，等等。于是，筆者引導幼兒在家長的幫助下種植自己想種的植物，并將種植好的植物帶到幼兒園。

（三）討論植物種植的位置

軒軒說：“放在架子上。我家的植物就是放在架子上的。”

熙熙說：“放在草地上好了。”

樂樂說：“可不可以和樹一樣種在地里面？”

孩子們爭論不休，最后決定將一部分植物種在草地里，一部分植物放在植物架上。

（四）優化花園的環境

小花園逐漸豐富，但是在一次體鍛時，幼兒在活動場地邊緣的圍墻附近發現了許多石頭，于是樂樂、然然、豆豆撿起石頭，并將其放在了小花園里。

樂樂說：“我看見那個班就把石頭放在了花園里。”他指了指遠處3班門口的小花園。

奕然說：“我也想放石頭。”

筆者問幼兒：“你們覺得石頭放在花園的什么地方？”

灝灝說：“可以圍著路放。”

球球說：“可以放在樹的旁邊。”

看到幼兒對石頭產生了強烈的興趣，筆者選擇了適宜的時間讓幼兒自主搬運、擺放石頭。

在運輸石頭的過程中，第一次幼兒用雙手運輸，速度并不快，往返次數較多，非常累，并且運的石頭較少;第二次幼兒采用借助衣服裝石頭的方法運輸，雖然一次能多運些，但往返次數也較多，非常吃力;第三次運輸時，安安發現了小推車，于是他借助小推車運輸石頭，孩子們將大量石頭放入小推車，通過協同配合將石頭運到了花園中，幼兒通過這個方法運輸的石頭較多，速度更快，往返次數較少，這激發了幼兒的合作意識。

孩子們拿著小石頭，擺在了想要擺放的位置，有的圍在了小樹苗邊，有的鋪成了一條小路，還有的將大小不一的石頭層疊在一起，遠看就像柵欄一樣。

浚齊說：“這些石頭是保護花園的圍欄。”

小花園的創設接近完工，孩子們非常喜歡他們合力創設的小花園，紛紛變成了小園丁，每天幫植物澆水，在花園中做游戲。為了讓小花園更加美麗，孩子們還拿起了畫筆在小花園的小石頭上涂畫著。

植物的生長是一個比較漫長的過程，筆者為幼兒設計了植物成長記錄本，引導幼兒將植物的生長過程畫下來，讓幼兒記錄成長，樂在其中。

小樹苗長高了，孩子們帶來的小植物也都長出了綠葉，在孩子們的精心照顧下，小花園里一片生機盎然。

（作者單位：蘇州高新區實驗幼兒園教育集團）