游戲精神導向下的幼兒藝術教育探索

浦于曦

著名教育家陳鶴琴先生說：“小孩生來就是活潑好動的，是以游戲為生命的。”游戲作為幼兒教育中一種可行的、適用的途徑和手段，其中蘊藏的精神對于幼兒教育工作中幼兒藝術審美情趣的培養，幼兒藝術想象力、藝術創造力的發展具有重要的促進作用。本文從游戲精神著手，闡述了游戲精神導向下的幼兒藝術教育以及幼兒藝術教育中存在的問題，探討了教師在游戲精神導向下開展幼兒藝術教育的方法。

（一）游戲精神和幼兒藝術教育的含義

游戲精神是指幼兒在參與游戲活動的過程中表現出的一種精神狀態。一方面，幼兒的游戲精神是一種原發性的生命精神。換言之，游戲精神并非后天形成的，而是幼兒從出生時便擁有的一種生命精神。幼兒從生命伊始，就擁有生物進化結果中的諸如欲望、沖動、本能等多種生命力量，這構成了幼兒游戲精神的原始動力。另一方面，幼兒的游戲精神也會隨著幼兒的成長而產生變化。在嬰兒時期，幼兒的游戲精神主要表現為感知行動性;在幼兒時期，幼兒的游戲精神具體表現為象征性;在幼兒階段末期，幼兒的游戲精神表現為規則性。游戲精神是一種完整的、和諧的、能夠促進幼兒成長和發展的精神，可以幫助幼兒建構個體的精神世界，促進幼兒社會性的發展。幼兒的游戲精神是非功利性的，是一種自由的、可以隨意創造的精神。

幼兒藝術教育是培養幼兒綜合素質的有效途徑。通常情況下，幼兒藝術教育包括四個方面，即文學、美術、音樂、舞蹈。教師可以從這四個方面著手，開展藝術教育。幼兒藝術教育的內容為培養幼兒的藝術創作能力，拓展幼兒的藝術知識層面，發展幼兒的藝術鑒賞能力。

（二）游戲精神對于幼兒藝術教育的作用

教師在實際開展幼兒階段的藝術教育工作過程中，面臨著一些現實問題，這些問題如果不能得到有效的解決，那么幼兒園的藝術教育只能是紙上談兵，并不能起到實際的教育作用，最終導致幼兒藝術教育流于表面、流于形式。另外，藝術教育具有一定的抽象性，對于心智發育尚不完善的幼兒來說，獲得藝術領域的發展有一定的難度，而教師將游戲精神作為導向，可以促進幼兒藝術領域與教學工作深度融合。教師在實際教學中，可以通過設計趣味藝術游戲，將抽象的藝術內容變得直觀化、具體化，使其成為幼兒“看得見、摸得著”的東西，便于幼兒去分析和理解，以縮短幼兒與藝術之間的距離，促進幼兒在藝術領域的全面發展。

（一）幼兒藝術教育誤區

目前，幼兒藝術教育工作中普遍存在一些誤區。

一是部分家長為幼兒安排過多的藝術特長班，導致幼兒除了在幼兒園內接受教育，還要應付藝術班的學習，身心俱疲，這不利于幼兒的成長和發展。此外，部分家長不問幼兒興趣盲目為幼兒報藝術班，會起到反作用，既會給幼兒造成很大的壓力，又容易讓幼兒產生藝術學習的疲勞感，甚至厭惡感，進而影響幼兒藝術教育的發展。

二是部分教師重視藝術技能的訓練，而忽視了幼兒的藝術審美能力、藝術鑒賞能力的培養。受一些家長“望子成龍”的影響，在幼兒藝術教育工作中，教師更加側重幼兒藝術技能的訓練，并以更高要求評判幼兒藝術學習的成果，而忽視了幼兒藝術創造力、想象力、審美能力、鑒賞能力等能力的發展，這不利于培養幼兒的綜合素質。

（二）教學模式陳舊

幼兒園在進行藝術教育的過程中，普遍以“技藝培訓”“知識灌輸”為主要培養方向。在此背景下，部分教師沿用陳舊的幼兒教學模式，以“照葫蘆畫瓢”的形式教導幼兒，使幼兒長期處于被動的學習狀態，這會遏制幼兒藝術想象力、創造力等能力的發展，也不利于幼兒藝術思維的發展，進而影響幼兒藝術教育的效果。

（一）巧設游戲情境，走出教育誤區

在游戲精神引領下，教師可以推陳出新，巧設游戲情境，以游戲互動的形式，將非功利性的游戲精神融入幼兒藝術教育，以激發幼兒對藝術的興趣。例如，在游戲設計中，教師應注意發揮幼兒的主觀能動性，注重游戲的過程和幼兒獲得的能力，以促進幼兒在藝術領域的主體性發展，讓幼兒更充分地參與游戲，增強幼兒的游戲體驗感，讓幼兒更好地在游戲中感受藝術之美，培養幼兒的藝術感知能力、審美能力和藝術審美情趣。

（二）培養藝術興趣，創新教學模式

在游戲精神引導下，教師在開展幼兒藝術教育工作時，還應重點培養幼兒對藝術的興趣。幼兒只有真正對藝術產生濃厚的興趣和想法，才會主動探究藝術，走進藝術的殿堂。對此，教師可以創新藝術教學模式，選擇互動型、鑒賞型、創造型的幼兒藝術游戲。

以創造型的幼兒藝術游戲為例，教師讓幼兒在黃昏時分觀察夕陽西下的場景，并且借助手中的畫筆、畫紙，完成涂鴉作品《我眼中的落日》。教師分發畫筆時，可以采用抽盲盒的形式，將不同顏色的畫筆藏在不同盲盒內，讓幼兒隨意選擇，再利用抽到的畫筆完成畫作。在游戲中，有的幼兒利用紅色的畫筆，繪畫出了“煎蛋”落日，既有創意，又有概念;有的幼兒利用黃色的畫筆，繪畫出了金黃色的落日，在這名幼兒眼中，落日是金黃色的、抽象的，這別有一番滋味。教師通過創新教學模式，將游戲活動與藝術教育融合，可以激發幼兒的藝術創作興趣，讓幼兒可以將自己的看法、思想以藝術作品的形式傳達出來。

（三）注重游戲引導，突出藝術教育

教師要注重游戲引導，明確游戲主題、游戲情境的設計都是為幼兒藝術教育鋪路，明晰游戲與藝術教育二者之間的關聯以及主次關系。在游戲中，教師要重點突出藝術教育，并且融入更多的藝術素材，使游戲更加豐富、充實，具有教育意義。另外，教師設計藝術游戲時，要突出幼兒的主體地位，適當地給予幼兒更多的自由空間，讓幼兒自由地想象、創造、發揮。在此過程中，教師要減少對幼兒的不必要干預，將舞臺留給幼兒，并肯定幼兒的想象力和創造力，滿足幼兒的成就感，進而讓幼兒建立起藝術領域的自信心，大膽想象，大膽創造，自由地表達自己。

例如，在“小王子與玫瑰”的情境游戲中，教師可以設計問題，讓幼兒帶著問題開展游戲，并在游戲中自主表現。教師要為幼兒提供一個相對寬松的環境，充分發揮幼兒的想象力，培養其創新思維。這對于幼兒藝術領域綜合素養的發展具有重要的作用。

綜上所述，教師在幼兒階段開展藝術教育工作，有利于幼兒的學習和發展，培養幼兒藝術素養，促進幼兒更好地成長。游戲作為幼兒最喜歡的一種活動，是幼兒學習、獲得知識的有效途徑。教師將游戲精神引入幼兒階段的藝術教育，可以提升藝術教育的效果，促進幼兒在藝術領域的發展。

（作者單位：蘇州工業園區尚城幼兒園）