基于文化自信的大學英語文化微教學模式探索研究

譚武英

(南昌工學院，江西 南昌 330108)

一、引言

隨著中華人民共和國教育部(2020)印發《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件，中國高校的課程思政開始進入深化和系統化的關鍵期(王卓，2021)。《綱要》明確指出:文學類課程推進課程建設，要引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。當前大多數大學生能用英文介紹西方的“圣誕節”及“情人節”等目的語文化，然而在面對用英文介紹中國中秋節、端午節等傳統節日或優秀文化時，卻不知所措。這樣一來，大學生不僅沒做到對我國優良傳統文化的傳承，更不用說對外傳播，確實是有悖于我國社會主義文化建設精神，完全可以說是文化自信缺失的表現。當前基于文化自信的課程研究大多集中于思想政治課和優良的傳統中國文化的教育和傳播。自2016年始，有專家從理論層面探討英語文化教學對大學生文化自信的影響。總體來說，研究中的宏觀多于微觀建構，理論原則多于具體策略，研究多重理論，輕實踐轉化，尤其從文化自信角度對外語文化教學進行微教學模式的研究，仍屬于薄弱環節。文章旨在解決這種“母語文化失語”現象，深入探討如何將中華文化有機融入大學英語教學中，落實課程思政建設任務，實現立德樹人的育人目標的同時，培養學生文化自信及提高他們跨文化交際能力和文化傳播力。

二、中國文化與大學英語教學現狀

(一)某應用型本科院校中國特色文英語教學現狀

英語教學兼具工具性和人文性，《大學英語課程思政教學指南(2021)》明確指出大學英語課程“英語應用能力”“跨文化交際能力”“綜合文化素養”“自主學習能力”等多個層面的目標。這份指南充分肯定了文化因素在外語教學中的作用，然而，理念的革新并不代表教學實踐的可觀性。為了更好地了解當前大學生的中國文化英語教學現狀，文章設計了一份相關的問卷，由課題組成員發放給三所院校的300名學生，讓他們根據實際情況如實回答，共回收有效問卷262份，其中一項數據如下:

Q:您認為您能有效地向外國人介紹中國文化嗎?

表1 中國文化英語表述能力調查表

(二)“母語文化失語”現象原因分析

縱觀英語與文化教學這一研究領域，總的來說，造成上述現象主要有以下幾個因素。首先，就課程設置而言，當前大多應用型本科院校沒有單獨開設中國特色文化英語教學課程。其次，大多數大學英語教材在文化教育方面側重于介紹英語國家文化，而中國文化元素相對較少。此外，大學英語課堂仍以培養學生英語語言技能為主，課堂仍以教師講授知識為主，學生被動接受，知識點很難真正被消化。在課程設置不合理、教材內容跟不上改革需求等情況下，大多高校又面臨大學英語課時縮減。那么如何提高學生的跨文化交際能力?尤其在“文化自信”的語境下，英語交際已不僅僅是簡單的語言交流，更肩負著傳播中華文化的重擔。因此，如何在大學英語教學中融入中國特色文化，如何順應時代發展的需要培育出兼具國際視野和民族情懷的人才，成為大學英語教學亟須深入探討和解決的問題。

三、文化自信語境下中國特色文化英語微教學

(一)結合信息技術，構建中國特色文化英語微教學模式

不可否認的是，想要提高學生對外傳播中國文化的能力，就要改變當前的教學模式。那么如何改?考慮到E時代的大學生無論是生活還是學習，都離不開網絡，也就是說，學生的時間和注意力變得“碎片化”了，因此，利用對“短小、精悍、內容精細化、具體化”視頻的學習中國特色文化英語表達是一種不錯的補充教學形式。

如今互聯網上存有大量的英語學習視頻資源，為學生提供了自主學習所必要的外部環境條件，讓學生擁有自主學習“能學”的環境。Hourigan＆Murray(2010)指出利用網絡工具進行學習的主要挑戰在于環境的構建。教師可以本著“綠色發展”精神，節約成本，利用網絡現有的中國特色文化視頻，結合課本內容，給學生提供線上線下混合教學。教師根據大學英語課本每個單元教學內容，融入相關中國特色文化介紹。課前教師可以網絡選定或自己制作與學生水平差不多的中國特色文化英語介紹微視頻，并制定相關課前學習任務和習題，構建一個網絡學習平臺，推送給學生。課堂上，學生可以通過表演、PPT展示、小組討論等形式展示學習成果。課后，完成平臺相關練習加以鞏固。所有素材都必須與課本內容相關，做到線上線下學習無縫連接。

例如，在上海外語教育出版社全新版《大學生進階英語視聽說教程2》第三單元教學過程中，課文中提到了國外面具舞，從而引出了中國儺面具舞話題。考慮到提高學生的文化交際能力，尤其是對外文化輸出能力，是大學英語教學重要目的之一，故而自己制作了一堂以儺文化為話題的微課。學習視頻從中國象形字和形聲字兩種構詞的角度，詳盡地分析了“儺”字的構造，并進一步引出儺文化的內涵、儺面具和儺活動的意義，通過對造型色彩迥異的儺面具、儺儀和儺舞等儺活動目的介紹，讓學生有效掌握儺文化的精髓，更好地為今后文化交流和傳播奠定扎實的文化基礎。此外，精心選配的中國風背景音樂和三小段視頻將激發學生對儺文化的興趣。輔助配套的課后實地考察旅行作業和配套練習題測試任務，讓學生對儺文化內涵有效地進行消化吸收，達到加深印象的作用。

(二)基于文化自信，細化中國特色文化英語教學內容

一切教學活動都離不開教學內容，鑒于現在各高校選用的各個版本的大學英語教材內容涉及面雖廣，包括教育、經濟、環保以及科技等方面題材，但鮮少包含中國特色文化元素，這不僅不利于培養學生的文化自信感，更不能提高學生對外傳播中國文化能力。根據《大學英語課程思政教學指南(2021)》要求，為提高學生的“跨文化交際能力”和“綜合文化素養”這兩個目標，培養當前大學生的文化自信，結合本校大學英語課本，細化中國特色文化英語教學內容，將中國優秀傳統文化、革命文化及社會主義先進文化融入大學英語文化教學中。具體內容如圖1所示:

圖1 基于文化自信的大學英語文化教學內容

(三)加大課程過程性考核方式

教師所在院校大學英語課程考核目前采用的是“30%過程性評價+70%終結性評價”的課程考核方式。既然教學模式由傳統的課堂教學轉變為了線上線下混合學習模式，加大了課外移動學習時間，教學目標也從注重知識傳授轉向重視學生對外交際能力和文化素養的培養，因此為了全面客觀地評價學生的學習活動與學習效果，學校應加強對學生學習過程的考核，應結合學生課外網絡移動學習情況，加大課程過程性考核比例。此外，隨著教學內容改變，考核內容也應相應地加大中國特色文化比率，真正做到以考促學。希望考試形式能督促學生掌握所學中國特色文化英文表述，提高他們的中國文化對外輸出力。

(四)巧用互聯網，開展課外文化活動

大學英語課堂人數多，時間少，課堂上不可能做到給每一位學生足夠時間和機會鍛煉，因此開展課外活動，尤其是課外文化活動不僅可以加強學生對文化的理解，更能提高學生英語應用能力。在移動學習環境下，可以構建移動的英語角。例如，教師建個班級英語學習群，群規設定只能用英語交流，利用網絡開展英語閱讀，英語猜謎等活動。此外，教師還可以根據教學內容，要求學生用英文介紹他們各自的家鄉民俗文化、地域文化等活動，這種活動與學生自己成長經歷相關，既可以增加同學間相互了解，也可以提高學生對中國特色文化的英語表達。此外，學校還可以利用網絡資源，推薦志愿者招募信息給學生，鼓勵學生積極參與一些外事活動。通過接待外賓，學生能有更多的機會用英語介紹我們自己的特色文化和傳統文化等，通過實踐讓他們更好地理解文化，提高學生的中國文化對外輸出能力。

四、結語

如今互聯網上存有大量的學習視頻資源，為學習英語提供很大便利。加之智能手機還具有便捷性，因此利用手機終端在線學習英語是對中國特色文化英語教學的一種課外補充方式。這樣的移動學習方式不僅能改變傳統課堂刻板說教，同時也解決了各高校英語課堂課時壓縮問題，并能夠更好地促進學生的學習主動性，提高學生時間管理能力，進而提高大學英語教學的有效性。