小學語文課堂核心素養培養的思考與實踐

周穎珊

摘 要：小學語文教學是各個學科教學的基礎，是培養學生對知識的認知和理解的關鍵學科。良好的語文課堂教學能激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的積極性，使學生主動思考，提高自身的語文核心素養。文章對小學語文課堂中存在的問題進行探究，提出對小學語文課堂核心素養培養的實踐方法和對策。

關鍵詞：小學語文課堂;核心素養培養;思考實踐

一、小學語文課堂中存在的問題

（一）小學語文課堂中的提問問題

在語文課堂中，提問是常用的教學環節之一，提問能激發學生主動思考，積極參與課堂學習。但現今小學語文課堂教學中的提問環節存在較多問題。如從語文課堂提問的內容來看，教師提問的問題數量設置較多，較為簡單，不利于提升學生的思維能力以及核心素養培養。其次，教師在課堂提問中，只提問部分學生，這對沒有被提問的學生有一定的消極影響。此外，教師提問的問題在結構上缺乏邏輯性，部分問題與學生的實際學習或后續學習的關聯性不大，不能使學生的思維發展通過問題得到有效提升，對語文教學也沒有實際的作用。并且教師在問題提出后，由于時間限制，學生還未對問題進行充分思考，教師就把答案公布出來，降低學生思考問題的積極性。還有部分教師在學生回答問題之后沒有對學生的回答進行深入評價與解析，導致學生對其所答問題的理解只停留在答案層面，無法真正理解問題背后的深層含義。這些課堂提問存在的問題對學生核心素養的培養有著消極影響。

（二）小學語文課堂中的互動問題

互動教學是培養學生語言運用能力、思維能力、創新意識、發展健全人格的重要手段。在小學階段，語文課堂離不開互動教學，但在互動中存在一些問題。比如，教師與不同層次的學生在課堂上的互動頻率不同，教師在與學習較好的學生之間的互動較多，與成績較差的學生互動較少，這打擊了部分學生參與語文課堂互動的積極性。此外，教師在課堂互動過程中往往占據主導地位，使得學生的創新意識以及創新能力得不到發展，使其核心素養的培養受到阻礙。而且教師與學生在互動中存在互動內容簡單、互動范圍小等問題，使學生在互動中思維得不到延展，從而使學生思考問題的主動性下降，缺少實質性的提升效果。在教師與學生進行教學互動的過程中，由于學生的積極性下降，互動人數較少，互動內容簡單等問題使課程內容得不到充實，導致學生可能學習成績下降，對學生的核心素養培養具有一定的消極影響。

（三）小學語文課堂中的閱讀問題

小學語文課堂教學的目標設置要明確。新課程改革對小學語文的閱讀教學內容從知識和實踐、過程和方法、情感態度等方面做出了明確的要求。教師在對閱讀教學進行目標設置時，不加思考，容易導致整個教學流程出現過于復雜和過于空泛等現象。這些現象會導致學生在語文閱讀中出現難以理解和難以遷移閱讀方法等問題。其次，課堂的時間有限，教師應著重講解文章內容，適當延伸相應的文化背景，有針對性地講解閱讀技巧，而不是不切實際地增加學生閱讀量，泛泛而談文章的背景文化等，這違背了現今提倡的對學生核心素養培養的理念，使學生的能力得不到有效的提升。

此外，對學生的閱讀要求與評價也存在問題。多數教師在學生進行教材閱讀之后沒有提出要求或給出評價，這使學生對具體的閱讀規范和文章內容缺乏詳細的了解，導致學生缺乏閱讀興趣和閱讀效率低下等。

（四）小學語文的課外延伸問題

課外延伸閱讀應是在教師的指導下或學生的興趣導向下進行的，是學生進行課外語文閱讀的重要途徑，有利于拓寬學生的知識面。但是，部分教師對學生的課外閱讀過于功利化，將課外閱讀當作學生提升學習成績的一種途徑，這種現象造成學生的閱讀面單一;還有些教師對學生的課外閱讀沒有明確要求與引導，導致學生的課外閱讀量和知識量少。

二、針對小學課堂存在的問題提出對策

（一）依靠新穎的提問提升學生對語文的興趣

相關數據研究表明，小學生的好奇心和求知欲十分強烈，對新事物容易產生興趣。在小學課堂的提問中，利用新穎的課堂提問能激發學生對語文課堂內容的興趣，使語文教學充滿樂趣，有助于提升學生的文化內涵。因此，教師要掌握提問的技巧，依靠新穎的提問，激發學生參與課堂的積極性。在提問時，要注意提問的要求。

如在教學《靜夜思》一詩，筆者針對“床前明月光”這句詩對學生進行提問：你認為這句詩表達了詩人怎樣的感受？學生通過對這首古詩進行簡要分析就能明白詩人所想表達的感受，并會聯系生活實際發散思維。在提問時，教師要根據學生的回答有針對性地反問，如學生對詩句理解有誤時，可以在與教師的提問互動中增強對詩詞的正確理解，對問題的掌握更全面。因此，在語文課堂中教師進行提問時，必須要做好提問的準備、保證提問的質量，在提問互動中，促使學生掌握回答問題的技巧，對問題與回答進行反思，培養學生的核心素養。

（二）優化互動教學使互動更加全面

在課堂中，最好的教學方式是教師能結合教材使所有學生進行語文的互動教學，這有利于提高學生掌握語文知識的主觀能動性，提升自身的學習能力。因此，教師在教學中要與學生進行積極互動，促進師生間的交流與合作，使學生的語文文化素養進一步提升。教師要因材施教，使不同層次的學生在教師不同的互動手法中能積極主動參加語文互動學習，優化課堂教學和提升課堂效率。由于互動是教師與學生共同進行教學活動的前提，因此教師要營造活躍的課堂氣氛，建立平等的師生關系，使師生雙方相互理解，共同進步。

如在《狐貍和烏鴉》的課程安排中，教師可以通過多媒體播放相關視頻和圖片，激發學生的好奇心，引導學生在小組對狐貍和烏鴉的優缺點進行討論，學生在和諧的課堂氣氛中互動，更積極地發表自己的看法，更全面地提升自我。

（三）強化閱讀訓練使學生的閱讀能力增強

教師在小學語文課堂中應該對閱讀教學目標進行深入分析，明確及合理安排閱讀內容，使學生在語文閱讀教學中加深對閱讀內容的解讀及對閱讀技巧的掌握。在此過程中，教師可以適當地創設情景，使小學生在閱讀過程中有代入感。比如通過多媒體技術對文章內容進行視頻或圖文并茂的呈現，使學生在逼真的情境中體會到語文閱讀的精髓，使其心靈得到滋養，感受到語文閱讀的美感，進一步提升寫作能力和培養語文素養。此外，教師在閱讀教學課堂中，要有針對性地對學生進行閱讀訓練，引導學生結合自身經驗，加強對文章的理解及閱讀技巧的掌握，使學生對文章的理解更深刻，提升其閱讀能力。

（四）教師要幫助學生選擇課外延伸讀物

閱讀有利于豐富學生的文化內涵和提升學生的文化素養。名著閱讀對學生的文化儲備和閱讀理解具有重大影響。在課外的閱讀延伸上，教師應引導學生對名著進行閱讀，提高學生的閱讀興趣。教師可以引導學生閱讀國內外的名著，如四大名著，《童年》《魯濱遜漂流記》等。通過閱讀名著增加學生的知識儲備量，使其能對自身的文化素養進行有效提升。

三、小結

綜上所述，小學語文課堂對培養小學生核心素養極為關鍵。因此在小學語文課堂的教學中，教師要充分發揮自身的作用，優化課堂教學，激發學生語文學習的興趣，充分發揮主觀能動性，在提問、互動、閱讀等方面不斷提升自身能力，也要進一步提升自身文化素養和語文素養等綜合素質。

參考文獻：

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