以篇達類，歸類向深

肖佑林

摘 要：群文教學是新教材的內在要求，是一種適合當今文化環境的閱讀教學方式。群文教學如何開展？在教學中要注意些什么？一是設計中的“推類組元”，二是課堂實踐中的“歸類向深”。群文閱讀教學體現多文本閱讀的價值，提升學生的閱讀素養。

關鍵詞：群文閱讀教學;推類組元;歸類向深

群文教學是一種新興的閱讀教學樣態，呼應了語文新課程理念，是新教材的內在要求，是適合當今文化環境的閱讀教學方式。“互聯網+”時代需要快速提取有效信息的能力，高考中的“非連續性文本”實質上就是群文閱讀考查。群文閱讀教學突破單篇閱讀教學的局限，追求從單篇到整本書的完美銜接。因為群文教學必然帶來學習的開放性和學生的主體性，這直接沖擊原有閱讀教學中的痼疾，在扶本固正和祛疾糾偏上起到了示范引領的作用。

群文閱讀依據關注點的變化而自由鏈接文本，閱讀教學的內容也由單文本走向多文本，內容由閱讀的點延展為閱讀的線、面和立體空間。群文閱讀有利于導向整本書閱讀，使學生走向生態性閱讀、終身性閱讀和精神陪伴式的閱讀。

一、群文教學的推類組元

所謂推類組元，實質上是“聯結”和“整合”，符合哲學中的聯系觀。

聯系具有普遍性。單篇教學局限于事物內部諸要素的相互影響，相互制約和相互作用的關系，而忽略了事物之間的關系。群文教學突出的是事物間的關聯。聯系具有多樣性，聯結可發生在單篇內同質信息之間，也可發生在單元之內或單元之間，如將《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》整合，可從用典的角度講清用典的各種情形。……