“領學制”中“小組領學”環節的實踐與思考
——以五下《分數的意義》的教學為例

金 菊 朱金明

葉瀾教授在《“新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識》一書中指出：在學校教育中，學科的獨特價值在于育人，在于學生的發展，學科應具有豐富和發展學生生命的意義。“領學制”旨在通過變革課堂結構，轉變教師的教育理念，德智并重，讓“全人教育”落地生根。“領學制”的第二個環節是“小組領學”，主要是領學新知、答疑解惑、目標檢測。通過讓學生登臺領學展示，不僅能提高學生的學習力，還能培養學生的自信心。本文以蘇教版五下《分數的意義》一課的教學為例，再現“小組領學”環節的具體實施過程。

一、分享體會，“領”新知

通過課前的深度預習與課始的研習交流，領學組已經躍躍欲試，迫不及待地準備登臺。此環節主要展示領學小組集體領學，雖然小組成員各有分工，但領學時相互補充、及時矯正，充分彰顯小組共同體的力量。

領學者4：我補充，要看這些圓被“平均”分成的份數。

領學者1：關于“探究一”，我的發現是只要是平均分，都可以用分數表示。大家同意嗎？

領學者2：我發現在平均分的情況下，其中的一份就是幾分之一，其中的幾份就是幾分之幾。

師：同學們，你們認為誰的發現最能概括這4道題？

…………

師：是的，不管是一個物體、一個圖形、一個計量單位還是一些物體，只要平均分，其中的一份或幾份就可以用分數來表示。（完善板書）

領學者在充分預習與準備后，將自己的思維過程與大家分享，領學組成員互相幫助、互相補白，充分展現集體的力量。教師只在重點處加以點撥、總結或強調。學生通過登臺展示體驗成功、收獲自信，許多原本不敢表達的學生，在經歷領學的體驗后，想表達，爭表達，盼著下一次領學。

二、答疑釋疑，“領”解惑

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”我國古代哲學家老子認為：那些最具智慧的圣人恰恰就像孩子，因為他們有好奇心，喜歡探索和刨根究底。“領學制”設置了“答疑解惑”環節，目的是釋放兒童的天性，滿足他們的好奇心和求知欲，使每一堂課都有精彩問題誕生。如：

生1：分子和分母可以調換位置嗎？

生2：分子可以比分母大嗎？

領學者1：我來解答第一個問題。我想是不可以的，比如六分之二，是把單位“1”平均分成6份，取其中的2份。如果交換位置就表示平均分成2份，取其中的6份，它們的意義不相同，所以是不可以調換位置的。

領學者4：我來回答第二個問題。我覺得分子可以比分母大，我在生活中看到過二分之三、六分之七。

師：其實，不僅有分子比分母大的分數，還有分子和分母同樣大的分數，我們后續會學到。

學習組提出的問題主要由領學組解答，若領學組解答不出來，可以由學習組解答；若學習組也不會，則由教師出場解答。有時也可能會出現教師也解決不了的問題，那就課后師生一起查閱資料，這也對教師提出了更高的要求，教師要加強自身的知識儲備，以備不速之“問”。

三、共享檢測，“領”達標

目標檢測即課堂練習。交流目標檢測題是鞏固新知的必要環節，一般指名學習能力較弱的學生進行解答，以此了解全班學生的知識掌握情況。

領學者4：大家看，這是我們組給大家帶來的目標檢測題（如圖1），請大家思考一下。誰愿意和我們分享一下你的思考？……

圖1 目標檢測題

“領學制”讓教師不再是知識的教授者，而是學生學習道路上的向導；學生也不再是知識的接受者，而是主動的學習者、共同的“攜行者”，他們自主預習、深入探究，通過群體的力量解決問題，完成共同的學習任務，共享成功的喜悅。“領學制”變學科教學為學科育人，讓不同層次的學生都能得到發展，都能勇敢地探索知識、自信地展示自我，感受學習的樂趣。