“領學制”中“組際挑戰”環節的實踐與思考
——以五下《分數的意義》的教學為例

劉 蓮 駱彩玲

在“領學制”的“組際挑戰”環節，組際挑戰題由學習組的每個學生在課前研習探究時自主設計，課始組內研習交流時，每組篩選一道題交給教師，教師根據課堂容量適量選用。這一環節的主要學習形式是組間競爭、組內合作，有利于激發學生學習的積極性以及參與設計挑戰題的熱情。本文以蘇教版五下《分數的意義》一課的教學為例，再現“組際挑戰”環節的具體實施過程。

一、“挑”出價值，學會甄別

“組際挑戰”環節由教師負責領學。教師首先呈現篩選出的組際挑戰題，讓學生進行價值甄別，并評定星級。

師：看，今天是超越自我組和拼搏進取組的挑戰題（如圖1和圖2）入選。掌聲祝賀這兩個小組！其他小組以后還有機會，爭取下次選中，加油哦！下面請大家默讀兩道挑戰題，想一想，你認為哪道題更好，好在哪里？

圖1 “超越自我組”挑戰題

圖2 “拼搏進取組”挑戰題

生1：我覺得超越自我組出的題目好！通過圖示，可以讓我們再次認識分數。

生2：我也覺得這道題好，圖示沒有完整呈現平均分，更能讓我們開動腦筋。

生3：我感覺拼搏進取組出的題目好，因為它可以讓我們對今天學習的內容進行總結，幫助我們鞏固理解分數單位。

生4：我也覺得拼搏進取組的題目好，特別是“至少再添加（）個這樣的分數單位就可以成為整數”這個問題，對我們來說有一定的挑戰性。

生5：兩道挑戰題，我認為超越自我組的更有挑戰性，可以評五星。

生6：拼搏進取組的題可以得四星。（全班表示贊成）

師：是的，超越自我組設計的題目可以讓我們在想象中進一步加深對分數意義的理解，可以評五星，拼搏進取組的題目也很有思考價值，可以評四星。

此環節，教師首先表揚被選中挑戰題的小組，鼓勵沒被選中的，被選中的小組信心倍增，其他小組也熱情高漲，期待下次被選中。接下來，在爭辯中評比定星，有助于提升學生的批判能力、價值甄別能力，培養他們的理性思維，同時也能加深其對所學知識的理解。

二、“挑”出團隊，提升合作能力

“組際挑戰”環節主要展示小組團隊的力量。美國社會心理學家莫頓·多伊奇的目標結構理論強調，只有當團隊里的所有成員都達成目標時，成員個體才能達成目標，取得成功。如果團隊中有一個人達不成目標，團隊將不能獲得成功。在這種狀態下，團隊里的所有成員必定會齊心協力，積極地互幫互助。所以，這一環節更有利于培養學生的合作能力。

師：下面，先請同學們獨立思考2分鐘，然后在組內交流不會的，最后商討挑戰哪一道題和推選誰代表小組挑戰。

銀河組：

組長：大家都思考好了嗎？有沒有不會的?

生1：超越自我組的那道題我沒看懂圖意。

生2：我來解答，因為圖沒有被完全平均分，為了看清楚，我們可以先平均分一下……

生3：拼搏進取組的題目，“至少再添上（ ）個這樣的分數單位就可以成為整數”，我不會。

組長：還有不會的嗎？（看向大家）好，沒有了。那我們討論一下準備挑戰哪一道題。

…………

組長：根據大家的意見，我們組決定挑戰超越自我組的題目，請2號同學準備挑戰，其他同學準備隨時補充。

…………

“組際挑戰”環節的規則，是至少大多數小組成員都會解答挑戰題方可舉手挑戰。教師觀察哪一組舉手的人多，就讓哪一組選擇挑戰題并挑戰。所以，每個組為了爭奪挑戰權，都會擰成一股繩，凝心聚力爭上游，形成一種比學趕超的態勢。

三、“挑”出熱情，培養學習品質

為了挑戰成功，所有組員都會用心傾聽，隨時準備補充。暫時沒有拿到挑戰權的小組更會認真傾聽，希望找到回答問題同學的“思維漏洞”，從而爭取挑戰的部分主動權。在高度集中注意力傾聽、不斷補充、完善解答的過程中，所有學生的學習熱情都被激發了。

師：第一個全組舉手挑戰的是勇攀高峰組。勇攀高峰組，誰來挑戰？

生1：我代表我們組挑戰拼搏進取組的挑戰題。七分之五的分數單位是七分之一，它有5個這樣的分數單位，至少再添上2個這樣的分數單位就可以成為整數。

生2：我補充，因為七分之七表示整數，七分之五比七分之七少2個分數單位，所以再添上2個這樣的分數單位就可以成為整數。

（學而不厭組）生1：他們的表達不完整，我補充，七分之七表示整數1。

師：勇攀高峰組答得很好，學而不厭組補充得也不錯，1是符合條件最小的整數，那整數如果是2，要添上多少個這樣的分數單位呢？

（積極上進組）生1：1里有7個七分之一，由剛才的2個七分之一再加7個七分之一，所以是9個七分之一。

（積極上進組）生2：我補充，我發現了一個規律，整數是幾，就用幾減1的差乘7，然后再加2，就是需要添上的分數單位的個數了。（全班響起熱烈的掌聲）

師：積極上進組不僅會解決整數是2時要再添上多少個這樣的分數單位的問題，還發現了整數不論是幾，都可以用幾減1的差乘7，再加2，得到所需的分數單位個數的規律。真了不起！

這一環節，不管挑戰題有沒有被選中，也不管有沒有爭到最先挑戰權，只要對問題有自己的思考，就有發言的權利，就有表達的機會。這樣設計，既能促進學生團結協作、互助共生、爭先共進，還能培養學生認真傾聽、積極思考的學習品質。

綜上所述，“組際挑戰”環節能激發學生的學習激情，激起學生學習的內在動力，讓學生切實感受到合作的價值與成功的喜悅。