后疫情時代 中小學線上線下融合式教學的幾點思考

陸正啟

摘? ?要：2020年因疫情而生的在線教學，帶給人們太多思考，引發(fā)學界對線上線下融合式教學的廣泛關(guān)注與探索。文章以教學形態(tài)迭代發(fā)展趨勢的視角來看基礎(chǔ)教育階段教學組織方式的變革，談了一些認識和構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：線下教學;線上教學;線上線下融合式教學;基礎(chǔ)教育

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）01-0079-03

2020年全球爆發(fā)的新冠肺炎疫情，已經(jīng)對我國經(jīng)濟社會各方面產(chǎn)生巨大影響。受此影響，2020年春季開學，全國各地各類學校大都開展了“停課不停學、停課不停教”的線上教學活動。如此大規(guī)模的在線教學活動，是對我國教育信息化、教育現(xiàn)代化的一次大檢閱。而且，隨著疫情防控將可能常態(tài)化，今后，線上線下融合式教學或?qū)⒊蔀橐咔榉揽爻B(tài)化背景下學校教育發(fā)展的必然趨勢。如何適應(yīng)這種育人新模式，擁抱教育新常態(tài)，研究探索線上線下“全域式”“聚眾化”教育教學規(guī)律就顯得尤為重要。

一、對線上線下融合式教學的認識

1.線上線下融合式教學是推動教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升的有效利器

2020年政府工作報告提出要推動教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升。教育公平最突出的一點就是教育信息化帶來的基礎(chǔ)教育由基本均衡走向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，而在線教育的確能在這方面表現(xiàn)出強大的優(yōu)勢，有助于破解教育資源不均衡難題。在許多鄉(xiāng)村薄弱學校和教學點，年青教師不愿去，去了也很難留下來，貧困地區(qū)學校缺人才、缺資源、缺設(shè)施，致使部分學校部分學科無法開齊開足，農(nóng)村留守兒童無法享受和城里孩子同等的教育。令人欣慰的是，近些年來，我國在教育信息化上推進的力度非常大，先后出臺多項政策文件。僅在2019年，在網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)體系構(gòu)建上，教育部聯(lián)合多部門發(fā)布了《關(guān)于引導規(guī)范教育移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用有序健康發(fā)展的意見》《關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導意見》等。以安徽省為例，在建設(shè)“三通兩平臺”的同時，非常注重教育信息化系統(tǒng)的推廣應(yīng)用，通過舉辦各種培訓，提升教師信息化應(yīng)用能力。早在新冠肺炎疫情發(fā)生之前，安徽各地已推廣深化智慧學校建設(shè)，進一步強化智慧學校應(yīng)用，通過“在線課堂”“專遞課堂”等形式促進教育公平，打通優(yōu)質(zhì)教育資源向鄉(xiāng)村薄弱學校輸出的路徑，使農(nóng)村貧困地區(qū)的留守兒童能夠同城里孩子一樣接受良好的公民序列教育，有力地促進了一定區(qū)域內(nèi)國民基礎(chǔ)教育事業(yè)協(xié)同發(fā)展。正因為未雨綢繆，疫情發(fā)生后，安徽依靠前期積累的教育信息化優(yōu)勢，順利地在全省各中小學校開展了聲勢浩大的在線課堂、空中課堂教學活動，且收效顯著。

經(jīng)歷了這場疫情“大考”，充分說明這些年我們教育信息化建設(shè)是富有成效的。設(shè)備硬件條件明顯改善，網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)體系已較為完善，師生信息素養(yǎng)得到顯著提升。一些地區(qū)、一些學校在線上教學方面積累的經(jīng)驗做法值得后疫情時期不斷總結(jié)反思，為“后疫情時代”實施線上線下教育一體化融合式發(fā)展打下基礎(chǔ)，并開始先行先試，進一步推動了基礎(chǔ)教育教學改革，更好地促進教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升。

2.線上線下融合式教學是推進教育信息化、面向未來教育發(fā)展的必然趨勢

黨的十八大以來，我國在教育信息化方面推進的力度明顯加大。2012年，教育部出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，2020年恰逢《規(guī)劃》收官之年，可以說，多年來教育信息化建設(shè)，整體經(jīng)受住了疫情的考驗與洗禮。信息化既是推動教育現(xiàn)代化的手段，又是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。教育信息化體系建設(shè)，其目標就是推動教育現(xiàn)代化并指向未來教育發(fā)展方向。

疫情來勢洶洶，安徽省早部署、早行動。針對全省中小學春季無法按時開學的實際，及時組織各級各類學校開展大規(guī)模的線上教育教學。利用安廣網(wǎng)絡(luò)電視、安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺和地方教育網(wǎng)站資源等實施空中課堂網(wǎng)上教學，開放在線課程資源，推動分享在線教學教研經(jīng)驗。各中小學校通過ZOOM、CCtalk、騰訊課堂、騰訊會議、UMU、釘釘、小鵝通、嗶哩嗶哩等在線教學平臺成功實現(xiàn)了“停課不停學不停教”。以前習慣了線下傳統(tǒng)教學方式的教師，一開始表現(xiàn)出對新技術(shù)、新事物的不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。他們以往在教學實踐中雖然也用到了教育信息化系統(tǒng)，但只是局部用，并且是在真實的課堂情境下師生面對面一起用;現(xiàn)在要求師生必須全方位使用教育信息化系統(tǒng)，隔空教學，教學的時空變了，場域變了。盡管網(wǎng)課直播不是在線教學的唯一形式，教師也不是網(wǎng)絡(luò)主播，但面對電腦屏幕和直播設(shè)備，教師還是實實在在地體驗了一把網(wǎng)絡(luò)主播，師生居家上課，互相分離不見面，這無論對學生還是教師都具有極大的挑戰(zhàn)性。這便是新技術(shù)對傳統(tǒng)教學組織形式的一次變革，沒有純粹的線下教育。而且隨著時代的進步發(fā)展，許多新技術(shù)如大數(shù)據(jù)、AI、AR、5G、VR等都將會逐步融入大教育，給整個教育行業(yè)帶來一場新的技術(shù)變革。教師不僅是傳統(tǒng)課堂教學的主導者，還將是線上線下課堂教學相融合的促進者和管理者，教師要適應(yīng)這個變化，擁抱在線，適應(yīng)在線，駕馭在線;于學生而言，青少年更容易接受新鮮事物，傳統(tǒng)的線下教學輔以適當?shù)木€上方式更有利于優(yōu)化教學組織形式。培育學生良好的信息素養(yǎng)也符合我們對人才培養(yǎng)目標的定位。

當然，2020年因為疫情掀起的全國范圍大規(guī)模在線教學，也暴露出一些問題和不足，主要表現(xiàn)為：①多數(shù)網(wǎng)課只是在形式上做到了隔空教學，教學效果有待觀察，線上教學獨有的潛在效益和效果有待挖掘。②如何破解線上教學課堂內(nèi)與課堂外“脫鉤”問題，使兩者無縫對接。③教育信息化建設(shè)尚存在短板現(xiàn)象和區(qū)域間發(fā)展不均衡問題。如：網(wǎng)絡(luò)帶寬不夠，計算機容量不夠，傳輸速度不夠，資源數(shù)量不夠、質(zhì)量不優(yōu);在一些城市學生開始享用5G、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字時代新技術(shù)的同時，一些農(nóng)村貧困地區(qū)孩子卻因缺設(shè)備、缺終端而上不了網(wǎng)課。④線上教學師生互動與情感傳遞不足，導致網(wǎng)課上成一節(jié)節(jié)“夾生飯”。要給學生留足彈性空間，讓他們自主探究，從教師“幫著走”到“陪著走”，直到最后能夠“獨立走”。⑤如何做好線上線下家校互轉(zhuǎn)的銜接工作。對學生心理健康發(fā)展實施干預，使學生學會自我心理調(diào)適。⑥如何為學生減負，縮短學生的視屏時間，增加戶外活動，增強學生體質(zhì)。

疫情終將會褪去，但人類社會面臨的各種突發(fā)公共衛(wèi)生事件及自然災(zāi)害具有不確定性，這就要求我們時刻做好準備。凡事，預則立不預則廢。當前，我們一邊復學復課，一邊防控疫情。有多數(shù)學者指出：在疫情防控常態(tài)化背景下，結(jié)合前期大規(guī)模、全方位線上教學實戰(zhàn)經(jīng)驗，研究探索適合我國國情的線上線下融合教學模式，可能會成為新一輪教學改革的契機。我們的教育不能再簡單地回到從前了，經(jīng)由線下到線上再到未來的線下線上長期并存。

二、對線上線下融合式教學的構(gòu)想

1.模式非固定，融合需審慎

后疫情時期，大家都經(jīng)歷了一場不期而遇的在線教育試驗，我們應(yīng)該認真總結(jié)、反思在線教育得失，抓住基礎(chǔ)教育改革新契機，構(gòu)建未來教育新形態(tài)。但這并不意味非得刻意探索出一條“線上線下教學融合的固定模式”來。過去我們許多教師習慣于用統(tǒng)一固定的模式和流程開展教學，喪失了教學的個性化、創(chuàng)造性。此外，雙師課堂中如何做好分層分類分工、創(chuàng)設(shè)不同于傳統(tǒng)教學互動的新型教學互動，如何構(gòu)建知識圖譜系統(tǒng)進行測評與診斷等都需要進一步研究。融合也并不是簡單的線上加線下的結(jié)合，或者說“什么時候什么內(nèi)容用線上的方式，什么時候什么內(nèi)容用線下的方式，什么時候什么內(nèi)容用二者結(jié)合的方式”。須知，我們既要打破線上教育和線下教育對立的思想，又不能將兩者做簡單的疊加，而應(yīng)該組織專業(yè)力量深入研究并準確把握線下教學和線上教學各自的優(yōu)勢和劣勢，做到優(yōu)勢互補、取長補短。更加注重研究新技術(shù)背景下教學組織形式如何變革、教育形態(tài)如何重構(gòu)的問題。可以肯定的是：在線教育是一個全新事物，新技術(shù)服務(wù)于傳統(tǒng)教育是為了更好地提高傳統(tǒng)教育的效率，進而推動傳統(tǒng)教育邁向現(xiàn)代教育，直面未來教育。

2.賦能教師教學基本功，提升師生信息素養(yǎng)

庚子年初的疫情對教育來說，是一場“大考”，它檢驗了我國幾十年來的教育信息化建設(shè)情況。廣大中小學師生面對因抗疫而生的“在線教學”，對誰來說都是“第一次”，沒有這方面的現(xiàn)成經(jīng)驗可以借鑒，大家都是邊干邊學、邊學邊用、邊實踐邊推廣，甚至來不及總結(jié)經(jīng)驗、上升到理論。可喜的是，我們的線上教學經(jīng)歷了由“倉促上陣”到“有條不紊”到“漸入佳境”的過程，總體穩(wěn)定了疫情期間家庭、學校、社會對教育的需求。有人說這些都要感謝20年前的課程改革把信息技術(shù)列入普通高中課程的推動者和決策者，此話不無道理。現(xiàn)今5～10年教齡的教師能在此次線上教學中表現(xiàn)得從容自如，正是由于那個時期打下堅實的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)，他們基本成長于信息時代，和現(xiàn)在的學生都可以算是信息時代的“原住民”。而10年以上教齡的教師基本接受的是計算機教育，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、訊息科技相關(guān)的信息技術(shù)素養(yǎng)還有所缺失，雖然一部分教師為適應(yīng)信息技術(shù)與教學深度融合的需求，也接受了不同程度的信息技術(shù)培訓，但對于較為自如地實施線上教學尚有較大距離。

反觀這場線上教學所暴露出來的問題和不足，其中重要一條就是我們教師的教學能力或者說教學基本功不足。他們的網(wǎng)課教學更多傾向于知識講授，使課堂教學又重回到學科知識本位，忽略了學科育人價值。學生處于被動接受狀態(tài)，難以形成有效的課堂互動和情感傳遞。教師也很少關(guān)注學生能力、品格的養(yǎng)成，真實的學習行為難以發(fā)生，與核心素養(yǎng)時代的教育教學要求存在差距。

3.創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)教育資源，增加優(yōu)質(zhì)資源供給

優(yōu)質(zhì)教育資源，需要廣大中小學教師在日常教學活動中不斷研究、開發(fā)、積累，如實物教具、教學設(shè)計、課件、微課、微視頻、音頻、教學案例、活動設(shè)計方案、學習任務(wù)單、學習評測量表、評價清單等等。優(yōu)質(zhì)資源如同巧婦手里的“米”，教師平時如果不注意研發(fā)、積累，則“書到用時方恨少”。此次在線教學，除了各地方網(wǎng)絡(luò)平臺臨時錄制的視頻網(wǎng)課，國家教育云資源平臺還組織在線播放中小學各學科“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動錄像，大量近年來獲“部優(yōu)”“省優(yōu)”的優(yōu)質(zhì)教學資源極大地滿足了特殊時期的在線教學需求。上海市教委教研室主任徐淀芳在“未來線上線下融合式教學與教研創(chuàng)新”云論壇中也提到：抗疫期間，上海市制作視頻課用到最多的資源就是教師平常教學使用的PPT課件。筆者本人長期擔任一線教學任務(wù)，在平時教學實踐中，特別注意對優(yōu)質(zhì)教育教學資源的開發(fā)利用和日積月累，2018、2019年連續(xù)兩年獲得安徽省教育科學研究院授予的“資源達人”榮譽稱號。

從整體看，此次線上教學仍顯結(jié)構(gòu)性資源不足、質(zhì)量不優(yōu)。部分教師把主要精力放在了網(wǎng)絡(luò)授課的方法和手段上，而忽略了高質(zhì)量在線教學的四個要素——教師、學生、資源、技術(shù)，以及如何平衡協(xié)調(diào)四者之間的關(guān)系。雖然學生也可以在有效資源引導、技術(shù)支持下開展支架式自主學習，但教師要做到心中有數(shù)、腦中有料、手上有招。教師的智慧能使靜態(tài)的資源、技術(shù)活化起來，使單向、片狀的教學轉(zhuǎn)向網(wǎng)狀、多面立體式教學，以支持學生高效學習，從而滿足學生個性化發(fā)展，適應(yīng)將來數(shù)字化終身學習的需要。

最后，面對海量網(wǎng)絡(luò)教學資源，教師需要篩選、精煉、整合、分享資源，形成有效資源包。此外，也要防止學生過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，影響學生獨立思考。

4.優(yōu)化調(diào)整課程教學內(nèi)容，教研支撐融合教學創(chuàng)新

線上教學和線下教學各有優(yōu)勢和劣勢，實施線上線下融合式教學，還需要對課程與教學內(nèi)容重新進行優(yōu)化調(diào)整，重新設(shè)計教學，實現(xiàn)目標強化、內(nèi)容重組、流程再造。比如：有些知識講授、概念解讀、圖像辨析之類的教學內(nèi)容適合于線上教學，而更加開放的、需要學生具身體驗的真實情境下的任務(wù)活動，則適合于線下方式。對于既適合線上又適合線下方式的教學內(nèi)容，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)當以線下教學方式為主，因為學生的學習、成長應(yīng)當視為師生共同的社會生活，學生在校園環(huán)境下學習，有利于養(yǎng)成良好品格。線下教育師生、生生之間的親近感，教師的身教、學生的實操等所帶來的對學生潛移默化的影響是線上教育不具備的。

杜威有句名言：“教之于學，猶如賣之于買。”教了，不等于學了;學了，不等于學會了。教而不研則淺，研而不教則空。教學、教研如同車之兩輪、鳥之雙翼。當傳統(tǒng)教學形態(tài)開始轉(zhuǎn)型，對新的線上線下融合式教學形態(tài)的研究就顯得非常必要。教研支撐融合教學創(chuàng)新，教研自身也將經(jīng)歷轉(zhuǎn)型，“云端教研、云端培訓、空中巡課”等或?qū)⑻娲鷤鹘y(tǒng)的貼身教研指導。“道阻且長，行則將至，做則必成。”各級教研機構(gòu)和學校應(yīng)該做好統(tǒng)籌課程、教材、教學、考試、招生、評價、管理等教育教學各環(huán)節(jié)工作，建立能夠推動線上線下教學一體化的育人新機制。

三、結(jié)語

社會在進步，技術(shù)在創(chuàng)新，教育在發(fā)展。未來已來，將至已至，趨勢難逆，教育從同質(zhì)化走向個性化不可逆，中小學線上線下融合式教學的迭代發(fā)展趨勢更將不可逆，唯有擁抱趨勢，順勢而為，我們才能擁有更加美好的未來。

參考文獻：

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（編輯：王天鵬）