慰問(wèn)

林榮芝

教師節(jié)，鎮(zhèn)政府例行搞慰問(wèn)，鎮(zhèn)里的學(xué)校頓時(shí)熱鬧起來(lái)了。

鎮(zhèn)長(zhǎng)滿面春風(fēng)帶領(lǐng)慰問(wèn)團(tuán)逐個(gè)學(xué)校進(jìn)行慰問(wèn)，熱情地同教師們逐一握手祝賀。

小汽車來(lái)到鎮(zhèn)中心小學(xué)。鎮(zhèn)長(zhǎng)走下車興致勃勃地握住黃老師的手，熱情又親切地說(shuō)：“陳老師，教師節(jié)過(guò)得愉快哇！”

鎮(zhèn)文教助理小林在一旁忙悄聲更正說(shuō)：“是黃老師，不姓陳。黃老師是縣里先進(jìn)教師。”

“哦，原來(lái)是黃老師，不是陳老師，張冠李戴了，抱歉！”鎮(zhèn)長(zhǎng)又一次握住了黃老師的雙手使勁地?fù)u了起來(lái)，“教師光榮，像你這樣的老先進(jìn)教師，全鎮(zhèn)人民是不會(huì)忘記你的呀！”

黃老師聽了這話，心里感到甜滋滋的，熱淚也不禁為之奪眶而流。

第二年教師節(jié)，鎮(zhèn)政府又例行搞慰問(wèn)。鎮(zhèn)長(zhǎng)依然帶領(lǐng)慰問(wèn)團(tuán)逐個(gè)學(xué)校進(jìn)行慰問(wèn)。

來(lái)到鎮(zhèn)中心小學(xué)，鎮(zhèn)長(zhǎng)依然興致勃勃地握住黃老師的手說(shuō)：“龍老師，教師節(jié)愉快吧！”

鎮(zhèn)文教助理小林又在一旁悄聲更正說(shuō)：“是黃老師，炎黃子孫的黃，不是龍。”

“噢，對(duì)，是黃老師。”鎮(zhèn)長(zhǎng)又一次緊緊地握住黃老師的手搖了起來(lái)，“黃老師節(jié)日過(guò)得愉快吧？”

“嗯，愉快……”黃老師這時(shí)感到雙手有些酸痛了。

年復(fù)一年，又一個(gè)教師節(jié)到來(lái)了。

鎮(zhèn)政府照例搞慰問(wèn)。鎮(zhèn)長(zhǎng)照例帶領(lǐng)慰問(wèn)團(tuán)逐個(gè)學(xué)校進(jìn)行慰問(wèn)。

鎮(zhèn)長(zhǎng)剛從小汽車?yán)镢@出來(lái)，黃老師見了，心里竟然打起鼓來(lái)，忙搶上前去，握住鎮(zhèn)長(zhǎng)的手，強(qiáng)裝笑臉說(shuō)：“張鎮(zhèn)長(zhǎng)，你好！我姓黃，炎黃子孫的黃……”

“嗯……”鎮(zhèn)長(zhǎng)的臉先是一沉，但很快又堆起笑態(tài)，“好！大家都好！”

在回歸的路上，鎮(zhèn)長(zhǎng)突然想起了什么，轉(zhuǎn)頭問(wèn)文教助理小林：“小林，那個(gè)黃老師今天是不是有點(diǎn)不大正常？”

“這……”小林笑了笑，“也許是吧！”

（選自《不可不讀的中國(guó)百年百篇經(jīng)典小小說(shuō)》）

【張老師點(diǎn)讀】

這篇小小說(shuō)運(yùn)用具體情境和人物語(yǔ)言的反復(fù)來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)，表現(xiàn)人物形象，突出小說(shuō)所暗示的思想內(nèi)容。從整體結(jié)構(gòu)框架上看，小說(shuō)三次呈現(xiàn)鎮(zhèn)長(zhǎng)慰問(wèn)鎮(zhèn)中心小學(xué)老師的情境。

第一次，鎮(zhèn)長(zhǎng)把黃老師叫作陳老師。第二年教師節(jié)，鎮(zhèn)長(zhǎng)把黃老師喊作龍老師。又一次教師節(jié)，沒(méi)等鎮(zhèn)長(zhǎng)開口，黃老師首先聲明自己姓黃。三次情境的反復(fù)，寫出鎮(zhèn)長(zhǎng)年年來(lái)慰問(wèn)、年年記不住老師姓啥的滑稽場(chǎng)面，再回讀“全鎮(zhèn)人民是不會(huì)忘記你的呀”，諷刺之意彰顯，批評(píng)了張鎮(zhèn)長(zhǎng)之流的官僚主義和形式主義工作作風(fēng)。

運(yùn)用反復(fù)手法，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是同中有變，變中求同。如張鎮(zhèn)長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫，前兩次大致相同的語(yǔ)句：“陳老師，教師節(jié)過(guò)得愉快哇！”“龍老師，節(jié)日過(guò)得愉快吧？”但第三次，改為“好！大家都好！”以免再叫錯(cuò)其他老師，再次出丑，顯得尷尬。雖然形式有變化，其揭示的本質(zhì)內(nèi)涵是完全相同的。文中表面關(guān)心、其實(shí)敷衍的“小官”丑態(tài)得到強(qiáng)化，人物單一性格爆出最大的亮點(diǎn)。