“三新”理念下高中語(yǔ)文教學(xué)中整本書(shū)閱讀方法指導(dǎo)

陳啟輝

摘要：隨著新課程改革不斷深入，給當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的影響。在“三新”理念提出之后，進(jìn)一步為語(yǔ)文教學(xué)改革指出了方向。閱讀教學(xué)是現(xiàn)代化課程中至關(guān)重要的內(nèi)容，以往的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)前教育的需求。因此，教師可以應(yīng)用整本書(shū)閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，整合書(shū)籍中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生站在全局的角度進(jìn)行理解，從而引起學(xué)生對(duì)文章的深層思考，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本文主要從靈活導(dǎo)讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀欲望、轉(zhuǎn)換觀念，教授學(xué)生閱讀方法、延伸閱讀，增加學(xué)生閱讀資源等三個(gè)方面出發(fā)，分析“三新”理念下高中語(yǔ)文教學(xué)中整本書(shū)閱讀方法指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;“三新”理念;靈活導(dǎo)讀

在以往的語(yǔ)文課程中，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位，大部分的時(shí)間都是由教師進(jìn)行講解，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間較少。而且在分析文章的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也會(huì)受到教師思維的干擾，使得學(xué)生的閱讀能力遲遲得不到發(fā)展，不符合“三新”理念的要求。針對(duì)這種情況，在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課程中，教師可以應(yīng)用整本書(shū)閱讀方法開(kāi)展授課，打破以往閱讀教學(xué)單一的局面。同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們的整體化思維，讓學(xué)生站在理性的角度進(jìn)行閱讀和分析，以此鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，強(qiáng)化他們的語(yǔ)言表述力。讓他們從全局方向剖析文章的內(nèi)在情感，以此提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

一、靈活導(dǎo)讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀欲望

學(xué)生對(duì)閱讀的期望會(huì)影響到閱讀教學(xué)的最終效果。在以往的語(yǔ)文課程中，相當(dāng)一部分教師都是指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，之后就開(kāi)始進(jìn)行分析，使得學(xué)生對(duì)閱讀的期望不是很高，也會(huì)影響到最終效果。對(duì)此，在現(xiàn)代化的課程中，教師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活導(dǎo)入，設(shè)置趣味化的情景引起學(xué)生的關(guān)注，讓他們對(duì)書(shū)籍產(chǎn)生好奇，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望。同時(shí)，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)分析和梳理，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更快發(fā)現(xiàn)文中的重要節(jié)點(diǎn)，提升他們的閱讀效率。

例如，以《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，教師要靈活開(kāi)展導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要使用投屏技術(shù)播放《紅樓夢(mèng)》電視劇中的相關(guān)片段，借助感官上的沖擊使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生好奇心。同時(shí)，教師也要使用樹(shù)狀圖給學(xué)生梳理《紅樓夢(mèng)》中人物的關(guān)系，為學(xué)生進(jìn)行深入閱讀做好準(zhǔn)備。

二、轉(zhuǎn)換觀念，教授學(xué)生閱讀方法

在新課改理念和“三新”理念的影響下，當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)生為絕對(duì)的主體，在閱讀活動(dòng)中也是以學(xué)生自主閱讀為主。不過(guò)，由于學(xué)生會(huì)受到以往教學(xué)的影響，有一部分學(xué)生的閱讀能力不夠成熟，在閱讀時(shí)不能夠靈活運(yùn)用，也不夠科學(xué)，以至于出現(xiàn)了完成閱讀后仍然對(duì)文章不理解的情況。為了改變這種情況，在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課程中，教師需要轉(zhuǎn)化觀念，拋棄以往主要給學(xué)生講授知識(shí)的想法，轉(zhuǎn)而重點(diǎn)給學(xué)生講授閱讀方法，讓他們?cè)谕蟮淖灾鏖喿x中能夠更加順暢。因此，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以在課程著重教授學(xué)生不同類型書(shū)籍的閱讀方法，通過(guò)各種類型的書(shū)籍進(jìn)行對(duì)比閱讀，鍛煉學(xué)生的技巧和能力。在合理的閱讀中，學(xué)生的閱讀能力能夠得到增強(qiáng)。

例如，以《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，教師要轉(zhuǎn)換觀念，著重教授學(xué)生閱讀的方法。在課程中，教師給學(xué)生講授整本書(shū)閱讀的方法。在第一遍閱讀時(shí)，要調(diào)整好自己的心情，以樂(lè)觀的態(tài)度進(jìn)行閱讀。閱讀時(shí)要不求甚解，可以快讀，跳讀，通過(guò)快速閱讀大致了解書(shū)籍的內(nèi)容。完成第一遍閱讀后，仔細(xì)回憶其中的情節(jié)，在第二遍的閱讀中，根據(jù)重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行深入分析，逐漸加深對(duì)于文章的理解。在第三遍的閱讀中，可以融入生活經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)想，以此體會(huì)文章中的深層含義。

三、延伸閱讀，增加學(xué)生閱讀資源

進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的思維變得更加成熟，產(chǎn)生了很多自己的想法，對(duì)知識(shí)的需求度也在不斷增加。因此，僅僅是語(yǔ)文教材中推薦的書(shū)目已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲。在以往的課程中，教師開(kāi)展閱讀時(shí)給學(xué)生提供的閱讀材料大多來(lái)自于教材或者是相關(guān)的練習(xí)題中，限制了學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生的閱讀能力得不到有效提升。鑒于此，在現(xiàn)代化的環(huán)境中，教師可以將整本書(shū)閱讀延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合課內(nèi)外的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，以此增加學(xué)生的閱讀資源，讓學(xué)生能夠接觸到更多的知識(shí)。在持續(xù)的閱讀中，學(xué)生能夠總結(jié)出更多的閱讀技巧，也能夠豐富自身的閱歷，以此實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

例如，以《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，教師可以將課程教學(xué)延伸到課外，增加學(xué)生的閱讀資源，豐富學(xué)生閱歷。《紅樓夢(mèng)》是四大名著之一，在學(xué)生完成《紅樓夢(mèng)》的閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)閱讀其他三本名著，并且找出四大名著之間的區(qū)別和共同點(diǎn)。在豐富學(xué)生閱歷的同時(shí)，也能增強(qiáng)他們的閱讀技巧。

總結(jié)：

總之，在“三新”理念的影響下，高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境發(fā)生很大變化，這種變化不僅體現(xiàn)在教材方面，更重要的是在理念方面發(fā)生了翻天覆地的變化。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主，教師可以應(yīng)用整本書(shū)閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生從全局的角度進(jìn)行分析，以此完善學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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