淺析小學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)

陳燕云

摘要：小學(xué)班級管理不斷需要有效的方式，還需要利用一定的語言藝術(shù)來促進(jìn)班級管理的有效性。小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理中，使用什么樣的語言方式促進(jìn)班級管理的效率是當(dāng)前需要考慮的問題。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言可以提高班級管理的質(zhì)量和效率，本文對小學(xué)班主任的語言藝術(shù)進(jìn)行了分析，并提出了語言優(yōu)化的策略，以期可以幫助廣大小學(xué)班主任開展有效的班級管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;語言藝術(shù)

引言

班主任是一個(gè)班級中主要的管理者和組織者。小學(xué)生的思維意識正在成長階段，缺乏紀(jì)律性，還沒有形成良好的行為習(xí)慣。所以給班主任的班級管理帶來一定的困難。如此就需要班主任靈活的使用方式進(jìn)行班級管理。恰當(dāng)?shù)恼Z言，可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)效果，為班主任進(jìn)行班級管理奠定良好的基礎(chǔ)。

一、帶著情感進(jìn)行語言表達(dá)，使學(xué)生感受到班主任的關(guān)心

小學(xué)班主任要融入自己的情感進(jìn)行語言表達(dá)，這也是新課改環(huán)境下班級管理的目標(biāo)。班主任對待學(xué)生要像對待自己的孩子一樣，對他們充滿熱情、關(guān)系和愛心。小學(xué)生容易情緒化，并且他們的情感非常的敏銳。他們能夠敏銳的察覺到大人的情緒變化，大人的情緒會在很大的程度上帶給學(xué)生的情緒變化。大人的不良情緒會讓小學(xué)生們感覺到自卑和沒有自信。因此班主任要用巧妙的語言讓學(xué)生感受到鼓勵(lì)和激勵(lì)。比如在班級中有這樣的一名學(xué)生，由于從小缺失父愛，導(dǎo)致心理自卑。在學(xué)校組織課外活動(dòng)中，總是不愿參加，即使參加也是獨(dú)自一個(gè)人蹲在角落。對于這種情況，需要班主任主動(dòng)與這名學(xué)生進(jìn)行溝通，并投入更多關(guān)心和愛心如同家長的語氣和她進(jìn)行交流。如在下雨天，會詢問她有沒有帶雨傘需要送她回家嗎;在開展活動(dòng)中我會和她進(jìn)行交流問她有沒有喜歡的活動(dòng)。教師要像對待自己的孩子一樣對待這名學(xué)生，久而久之這名學(xué)生的心理會發(fā)生很大的改變，性格變得開朗，也積極的參加各種活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)班級的管理，以此可以看出教師與學(xué)生之間良好的語言溝通可以提高學(xué)生的信心。

二、以德服人的語言表達(dá)，讓班級管理有說服力

小學(xué)階段的學(xué)生本身活潑好動(dòng)，由于他們的性格決定缺乏紀(jì)律意識，這給教師的班級管理帶來一定的難度。在傳統(tǒng)班級管理中教師采用嚴(yán)苛的管理方式，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違反班級制度時(shí)，會對其進(jìn)行一定的語言批評。這樣的方式雖然在一定程度上起到作用，然而會導(dǎo)致班級氛圍的不和諧，不利于班級的良好發(fā)展。班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)要對進(jìn)行說服教育，而不是運(yùn)用簡單粗暴的方式，如此會讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生畏懼的心理，影響他們的心理健康成長，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違反班級制度的同時(shí)教師可以用技巧性的語言方式去和他們進(jìn)行溝通，給學(xué)生講道理。比如在勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)中，會讓同學(xué)們分組完成簡單的勞動(dòng)任務(wù)。教師為了保證活動(dòng)的紀(jì)律，用語言技巧去紀(jì)律學(xué)生遵守班級秩序的動(dòng)力。班主任對學(xué)生們說到：“我們開展植樹活動(dòng)是為了美化我們的校園。在這個(gè)活動(dòng)中，大家要密切配合，一旦出現(xiàn)失誤會導(dǎo)致樹苗不能存活，我們的工作也將失去意義。”當(dāng)班主任說出這些話后，學(xué)生們會自覺的遵守班主任的安排，認(rèn)真完成分配的任務(wù)。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，教師還要對學(xué)生提出表揚(yáng)，如此下來可以讓學(xué)生感受到只有自覺遵守紀(jì)律、服從教師的管理才能保證樹苗的存活。并且感受到勞動(dòng)的樂趣。

三、幽默的語言表達(dá)，營造趣味性班級氛圍

不管是班級管理，還是教學(xué)和學(xué)習(xí)，只有提高學(xué)生們的興趣才能促進(jìn)他們參與的積極性。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，趣味性的語言可以培養(yǎng)他們服從的意識，讓他們更為主動(dòng)的配合。有趣的語言可以為學(xué)生們營造一種輕松愉快的氛圍，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系。如此可以使學(xué)生消除對教師畏懼的心理，還可以營造良好的班級管理氛圍。使用幽默語言技巧中，需要教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中觀察學(xué)生的興趣，分析小學(xué)生平時(shí)的行為習(xí)慣，如此可以選擇合適的語言技巧，提高語言溝通的藝術(shù)性。例如在開展班級活動(dòng)中。[1]班主任想要把班級的一些衛(wèi)生方面的不良現(xiàn)象展示出來，提醒學(xué)生們在今后的學(xué)習(xí)和生活中要規(guī)范自己的言行。班主任這樣對同學(xué)們說：“在上個(gè)星期天，我到動(dòng)物園去看動(dòng)物，當(dāng)我觀看猴子時(shí)，發(fā)現(xiàn)有有只小猴子從小山坡上掉了下來。同學(xué)們猜一下，這是為什么？”原因是這只小猴子踩到了香蕉皮滑了下來。由此引入班級衛(wèi)生情況，教師用這種有趣的語言方式，告訴學(xué)生們要注意養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)生們在這種有趣的氛圍中接受了班主任的建議。

四、通過無聲的語言激勵(lì)學(xué)生

在通常情況下，寬容力量在很大程度上超過懲罰，所以教師在進(jìn)行班級管理中也要用寬容的態(tài)度去對待學(xué)生，有助于學(xué)生身心健康成長。批評的方式有很多并且具有藝術(shù)性，對于不同的事情和人要用不同的方法，同時(shí)受批評人的感受也是不同的。所以當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行批評時(shí)也要重視批評的藝術(shù)性，以此來促進(jìn)班級管理。在特殊時(shí)候，無聲的批評要比有聲的批評的作用更大，這樣的批評方式不但保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還可以有效的幫助學(xué)生深刻的意識到自己的錯(cuò)誤，并主動(dòng)的改正。有時(shí)嚴(yán)厲的批評不但會讓學(xué)生感覺到厭煩，還可以能讓學(xué)生意識不到自己的錯(cuò)誤。對于這種現(xiàn)象，班主任在開展班級管理中，需要結(jié)合班級實(shí)際的情況采用有效的無聲語言藝術(shù)，并將無聲語言藝術(shù)和有聲語言有效結(jié)合，以此來促進(jìn)班級管理的效率。每個(gè)班級中總有那么一個(gè)兩個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，[2]當(dāng)班主任在進(jìn)行班級管理中碰到這樣的學(xué)生，需要根據(jù)學(xué)生的心理用靈感感動(dòng)的事情去打動(dòng)他，讓他們感受到班主任的關(guān)心和愛，促進(jìn)他自主改正錯(cuò)誤，并提高學(xué)習(xí)的興趣。這類的學(xué)生往往會有一種逆反的心理，如果班主任只是一味的批評或者懲罰，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)更為嚴(yán)重的現(xiàn)象，不僅對他起不到作用，還可以因?yàn)樗麑φ麄€(gè)班級造成影響。如班主任在平時(shí)的班級教學(xué)或者管理中，可以用一個(gè)動(dòng)作，或者一個(gè)微笑去打動(dòng)這名學(xué)生，并使其感受到班主任對他的鼓勵(lì)和肯定，如此會使其自覺的遵守班級的管理秩序。

結(jié)語：

小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，一定要考慮到語言的藝術(shù)性和有效性，充分考慮到語言的對學(xué)生帶來的影響，同時(shí)要拒絕使用嚴(yán)厲批評、輕視和嫌棄的語言對學(xué)生進(jìn)行教育。要用自己的語言給小學(xué)生營造和諧、輕松愉快的良好班級氛圍，使學(xué)生們積極的參與到班級管理中，促進(jìn)身心健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠靈.淺析小學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)[J].考試周刊，2021（51）：151-152.

[2]陳喜和.小學(xué)班主任班級管理中的語言藝術(shù)[J].名師在線，2021（11）：89-90.