初中化學教學評價的探索與研究

楊芝杭

隨著獨生子女人數的逐年增多，現在的學生自尊心極強，感情脆弱，容不得過激的批評，有很多學生即使明知自己做錯事了，也不愿意承認，更有甚者不愿意接受老師的批評，有的和老師頂嘴、抵觸。所以作為教師對學生的評價就是顯得特別的重要。為了更好的促進學生的健康發展，教學工作能夠得到順利開展，大面積提高教育教學質量。在平時的工作中，我嘗試了一下幾種方法對學生進行教育，效果很好。

在平時的教學中，我們老師對學生批評教育的語言往往是千篇一律的教條式的語言，沒有真正說到學生心里去，沒有打動學生，語言很蒼白，個別教師批評學生首先說學生的缺點，對學生的優點視而不見，讓學生難以接受，所以，我們要從學生情感出發，改變評價角度，可以采取談話的方法、商榷法、激勵法進行教育。

一、談話法

學生都是被夸出來的，這話很有道理，初三的學生也一樣，本學年我教初三化學，在做班主任期間，我發現初三的學生也和初一初二的學生一樣喜歡老師的夸獎，針對這種心理特征，我對本班的學生主要采取先夸獎后批評的方法對他們進行教育，收效很大。因為現在的學生多數都是獨生子女，在家家長都很溺愛，經不住挫折和別人的不同意見。所以學生一旦犯了錯誤應該利用“談話法”和學生交流，首先是先說出學生的優點：如，你善于幫助別人，心眼好。勞動積極肯干，上課遵守紀律，積極回答問題，字寫的很好等等，可以通過文字性的描述，將學生與老師的關系拉近，對學生的真心的關懷，為實現教師與學生的心靈間的情感溝通，讓學生在推心置腹的談話中，體會到我們的濃濃的愛意，成為鼓勵學生主動發展的重要因素之一。通過談話拉近師生感情后，再說學生的錯誤，學生就愿意接受，而且愿意改正，不至于和老師對立了。

二、商榷法

對個性強，不愿意接受老師意見的學生，我們可以采取商榷法教育學生，這樣既保護了學生的自尊心，又給學生一個選擇的空間。如，我班的劉佳楠同學，每次作業都不認真，字寫的很潦草，我批評了他幾次，但效果都不是很明顯。后來我就反思自己，能否變換一種方式來教育他呢，這樣，一天我把他找到辦公室，用商量的口吻對他說，在學習上遇到困難了吧？他知道自己的錯誤是不愿意寫作業，應付了事，字跡潦草，就說，老師我作業寫的不好，我聽后說，你是一個誠實的好孩子，作業寫的不好不要緊的，老師給你一個星期的時間改進你看可以嗎？以前的都不算數的，好嗎？你試試看，相信你一定可以的。他聽后很高興，他說，老師那你就看我下周的作業吧。果然在后期的作業中，他寫的很好，我在班級多次表揚了他，而且期末考試他的成績提高的很快。

三、激勵法

作為教師要善于發現學生的閃光點，尤其是對優等生和學困生他們是班級兩極的學生，所以對他們的教育顯得尤為重要。如我班優等生張浩，他學習好，喜歡幫助同學，樂于助人，最大的不足就是不愿意參加班級的文娛活動，特別內向。針對這種情況，我就激勵他，我說你既然學習這么好，為什么這么不自信呀，咱們的很多同學都佩服你的，你怕什么呀，并約定，班級在五四文藝演出時我讓他代表班級出一個節目，并且我說，只要你敢于出節目就給你一個班級鼓勵獎，你敢嗎，他欣然接受了。活動那天，他唱的一首《北國之春》居然獲得了學校二等獎，這大大出乎我和班級所有學生的意料，我在班級及時表揚了他，從此，他敢于表現自己了，每次活動都有了他的歌聲。這樣的例子還很多，不勝枚舉。教師教學生學習知識只是一方面，另一方面就是如何評價學生，使學生樂學勤思。

教師的評價方式的改變，使我們認識到了評價是師生情感交流，同時給學生指出一個更高的目標，鼓勵學生向更高更好的方向發展，實現超越個人現在已有基礎上的新飛躍。

初三學生課業負擔重，業余時間少，要真正使學生能有持久的閱讀興趣需要老師不斷調動學生閱讀的興趣，很多時候，我們總認為，閱讀是語文學科的事情，而我認為閱讀是所有學科都不可缺少的。常態的化學課學生只是能對教材簡單的理解，認為這樣就理解的就可以了，沒有再繼續讀的必要了，我們做老師的也很少引導學生閱讀教材，只是教師講完了，做題鞏固就可以了。其實，這樣不利于學生理解教材，教師講的東西要想使學生真正的理解必須多次閱讀教材，這樣學生才能對老師講的內容有信服感，加深印象。我們教師要設置一些他們感興趣的問題，同時也要不斷給他們提出一些容易引起爭論的問題，讓學生都能積極的參與到討論中來。通過閱讀教材解決問題，學生討論的積極性增強了，在興趣的驅使下，就能不斷去理解教材，不斷的去探究教材。學生思考角度有時候較單一，我們要啟發學生從其他的角度去設問，是學生認識到教材還遠遠沒有完全理解，這樣調動了學生的積極性同時也培養了學生閱讀教材的興趣。所以，教師要適時引導學生閱讀教材，動手做化學實驗，做得好的經常給予良好的評價，久而久之，學生的好習慣就養成了，教學評價機制才能真正起到應有的作用。

我們不要只顧教學，不顧及學生的感受，不了解學生的心理動態，舍不得鼓勵學生評價學生的誤區，引進評價機制是優化教學策略的重要途徑之一，也是化學課程標準里面特別強調的問題，正確的教學評價事半功倍，能夠調動學生的積極性，樹立信心，增強克服困難的勇氣和決心。

要注意學生的差異，每個學生都會有自己的成才環境，不可能對問題的認識都相似，我們要尊重這樣的不同，更要對思維方法或是思維角度有偏差的同學積極的引導，使他們能在正確的思維方式中思考問題，積極鼓勵每一個同學閱讀教材，允許學生在閱讀教材中犯錯誤，允許學生在閱讀教材中提出自己的觀點，即使這樣的觀點是不正確的，注意方法上的引導，思想的鼓勵，樹立學生的信心，讓他們樂意讀教材，有信心讀教材，并能在閱讀教材中體會快樂。