創設學習氛圍 構建高效課堂

樓聰楠

時代的發展和進步，離不開教育的推動作用。為了做好教育工作，我們迎來了新課改，新課改時期的課堂教學發生了質的變化。當今的教學，由以前的“灌輸式”轉變到學生自主式參與性模式;把課堂還給了學生，實現了由被動學到主動學的轉變;將教師從課堂的主角轉變成配角，教師的主要任務是有目的地進行引導。義務教育階段的數學課程，其出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，要求既要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得數學知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

因此，如何在教育教學過程中提高數學課堂的有效性，就成為目前教師們關心的問題。下面我就這個問題談一談自己的一些體會：

一、培養并強化學生注意力

以三年級學生為例，他們的年齡一般是9周歲。這時，學生開始進人發育期，個性逐漸占重要地位，他們自制力弱，活潑好動，易受影響，容易注意力分散。心理學告訴我們，注意力是一種基本能力，它是學生順利學習的必要前提，是獲得其他一切能力的基礎。在小學階段，應該培養少年兒童注意力方面的良好素質。良好的注意力有助于數學的學習，反過來，數學的學習又有助于鍛煉學生的注意力。

二、培養學生實踐操作能力

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作可以促進智力的發展。從大腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，與手相聯系的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與、手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉、發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立了學生的表象思維，是學生的直觀學習，使書本內容生動化，讓數學學習更加形象，課堂氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把學過的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種充滿情趣的活動課。

三、引導學生在創新中發展

教師因循守舊思想導致學生日漸養成懶惰的學習習慣。如學生有多種解題方法，而教師不鼓勵，而且嫌麻煩而否定，這就會導致學生不再從不同角度考慮解題的方法，而是迎合教師，久而久之學生的思維受到限制，創造能力日漸退化。因此，教師要鼓勵學生多嘗試不同的方法，激發他們創新欲望和求知欲望，讓學生從小就養成勇于創新的好習慣。在對方法的評價中，不能因學生的解題方法煩瑣而給予否定，反之，要加以鼓勵和表揚。這樣既能提高學生勇于探索解題思路的熱情，還能起到榜樣的作用。這樣，學生的創新能力得以提升了，解題能少走彎路了。

四、以微笑的方式塑造教師親切可感的外在形象

在良好的課堂氣氛中，微笑地去授課，這是一種簡單而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著臉，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中扼殺了你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養.微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板著臉去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外界的壓力來迫使學生按照自己的要求去做。我想，這時會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，數學老師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那首先自己就要充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

五、創設不拘一格的評價細則

教師的評價機制對學生有著極大的影響力。科學的評價機制是學生健康發展、能力提升的保障，相反，則會扼殺學生在學習中的積極性和主動性，起到負面作用。所以教學評價首先要確定明確的教學目標，不要以成績作為唯一的評價指標。要從學生的角度考慮，每個學生都有他優秀的一面，對于學生的這一面，教師要認可。師生之間要相互尊重和信任，要注重數學學習過程中的合理評價。

總之，在教學過程中關注問題要更深入，明確自己的努力方向和讓學生的努力方向，讓學生在實踐中探究，在探究中發現，在參與中體驗、感受數學的樂趣，這樣才能提高課堂的有效性。