融情感于數學教學之中

陳清榮

摘要：在數學教學中，為了達到教學目的，時而需要用情感目標作為達到認知目標的手段;時而把認知領域中的變化作為引起情感變化的手段。

關鍵詞：情感因素;情感的感染;情感的激發

教學是一種特殊的情、知相伴的認識過程。“知”包括知識、技能、思想觀念“情”則包括多種類、多層次的情感現象情感屬于非智力因素范疇，它是學生智力發展的內驅力。在數學教學中，情感隨著認識過程從覺察某種現象并愿意作出注意一作出需求的反應一對行為的滿意欣賞→形成個性、人生觀與知識的識記、理解掌握、應用是緊密平行交疊著發展，共存在于一個統一體中。為了達到教學目的，時而需要用情感目標作為達到認知目標的手段;時而把認知領域中的變化作為引起情感變化的手段，如教學“能化成有限小數的分數特征”時，先布置家庭作業，讓每一位學生任意寫分子、分母是兩位數的分數，進行筆算，得出分數值，并記錄下計算的結果。上課時，師生打擂臺，由學生報分數，老師判斷結果，哪些分數能化成有限小數？哪些分數不能化成有限小數？由于老師對學生所報的分數都能作出迅速準確地判斷，學生感到非常驚訝。此時，老師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地判斷出哪些分數能化成有限小數，大家想學嗎？學生興趣盎然，有了渴望獲得新知識的需要，必然促成新的認知目標，這樣，以情導知，知情交替，情知交融達到了最佳的教學效果。在教學過程中我注意以下幾點。

一、把握教材內含的情感因素

在鉆研教材和設計教學方法時，必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素。首先應用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生，感染學生。如《平行四邊形的認識》這一課，在教平行四邊形的特征時，教師用幽默的語氣說：有一個法寶，能使不會畫畫的小朋友馬上成為小畫家。這一法寶是什么呢？是放大尺，它是根據平行四邊形的特性制作的，平行四邊形的特性是什么呢？你們想知道嗎？這一教學情境的創設是以知識本身的魅力來吸引學生，能使學生產生強烈的求知欲望，激發他們的學習情感。

其次，可從數學學科的應用廣泛性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活實際相聯系，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，產生對數學學習的興趣，激發他們求知的情感。

二、教師情感的感染

在數學教學活動中，教師要有感情地教，學生才會有感情地學。教師必須用自己的真情實感去感染學生，引發學生的情感，通過師生情感交流，產生共鳴，從而達到教得扎實，學得主動，教得生動，學得有趣的教學目的。

別林斯基認為“愛是教學的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。”所以教師首先要熱愛教育事業，熱愛學生，了解學生的需要，并且對數學充滿興趣，懷著滿腔的熱情進行數學教學活動，給學生樹立無聲的榜樣。其次，在教學中，教師要認真鉆研，吃透教材，設計教學方法靈活多樣，教具要直觀形象，采用多媒體電教手段聲色并茂，教學語言生動，語調抑揚頓挫，富有感染力，教學設計要環環相扣，硫密相間起伏有致，這些都有助于學生產生內心情緒的體驗，引起師生的情感共鳴。

教師的情感感染還體現在和諧的師生關系中。教師應以平等的態度對待每個學生，不能喜“優”厭“差”，要真誠地給學生以信任、鼓勵，創設和氣融融的情感氣氛，為順利上好一節課打下堅實的基礎。

如，有一次我借班教學《長方體和正方體的認識》為了穩定學生的情緒，建立融治的師生關系，創造和諧輕松的課堂氣氛，我設計了這樣的情節。教師先作自我介紹，同時介紹了自己的興趣愛好一交朋友，邀請學生介紹相對面同學的姓名（可前后左右轉動），學生聽說要與老師交朋友，感到老師平易近人，一下子師生關系拉近，學生紛紛舉手，四面轉動介紹與他相對面的同學，這樣既創造了活潑的課堂氣氛，消除了師生之間的陌生感，同時對“相對”一詞有了直觀的了解，突破了教材中“相對”的難點，為長方體相對面的面積相等，相對的棱長度相等奠定了基礎，取得了很好的教學效果。

三、學生學習情感的激發

激發學習情感是促進學生主動、積極、有效學習的重要方面。正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”

情感總是與情最相伴隨，創設問題情景是教師根據教材內容創設出一種學習環境，在學習環境中誘發學生的情感。如教學《長方體和正方體的認識》時，提問：要測量長方體的12條棱長總和，你是如何進行測量的？一石激起千層浪，學生反映強烈，躍躍欲試，爭著發言。在各種答案中，有一個學生說：“我只要量同一個頂點的三條棱長，就能計算出棱長總和，因為長方體相對的四條棱長度相等，每個長方體都有3組相等的棱長，每組測量出其中一條棱長，就能算出每組棱長的總和，把3組棱長總和相加，就求出長方體的總棱長。”教師肯定了這位同學的測量法，指出這樣測量既快又準確。這一問題的設計，不但檢驗了學生新知識掌握情況，同時啟發學生運用新知識解決實際問題，還為長方體的長、寬、高的概念教學作了鋪墊。由此可見，在數學教學中，一個問題設計得好，它可以激發學生的求知欲，產生興奮點，促進思維的發展。

教學中精心創設認知沖突，可以誘發學生強烈的求知欲望，讓學生帶著問題進行思考、討論、探索、評判，從而達到發展學生智能的目的。如“平角概念”教學，我把鐘面上的時針和分針轉成直線時，提問學生這是不是角？這時，學生反映不一，有的說是，有的說不是。我讓說不是的學生講角的特征，然后讓說是的學生找出頂點和兩條邊。此時，教師再次操作驗證，時針不動，分針轉動，每轉動一次，都讓學生找出頂點和兩條邊，直到兩邊轉成一直線。這樣，讓學生自己總結出時針、分針成直線時，它仍然是個角，這個比較特殊的角，叫平角。通過前后不同答案的對比、辨析，最后得出正確答案。這種訓練很好地發展了學生的析思維和言必有據的嚴謹的思維習慣。

采取激勵措施。蘇霍姆林斯基認為：“在學習中取得成功，是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服難的動力，激發學習愿望。”知識的獲得來自于思維活動的過程，學生一旦通過艱苦的思考，找到問題的答案，就會產生成功的喜悅，同時會更加激發對進一步學習的渴望，形成學習過程中的良性循環。因此，在學習數學的智力活動中，教師對學生經過努力所取得的點滴成功，都要給予積極的鼓勵。課堂中可采取競賽、表揚、評優等措施，以提高學生的內驅力。

參考文獻：

[1]陳淑芹 淺談數學教學中的情感教育[J] 《高中數學教給與學》201710

[2]邢春柳 數學教學中情感教育的滲透[J] 《數學之友》201701