初中語文閱讀互動(dòng)式教學(xué)的搭建探究

王娟

摘要：初中閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要在課程改革的背景下不斷進(jìn)行優(yōu)化，閱讀互動(dòng)式教學(xué)是指教學(xué)過程中教師、學(xué)生和閱讀素材之間所構(gòu)成的修正、完善、深化的教學(xué)過程，是閱讀教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)方式。互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用讓師生關(guān)系得到了進(jìn)一步的發(fā)展，還能夠通過互動(dòng)式教學(xué)打造更加輕松愉快的課堂，為學(xué)生提供良好的閱讀氛圍，對于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生語文水平的提升具有重要意義。本文探究了初中語文閱讀教學(xué)中閱讀互動(dòng)式教學(xué)的搭建。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);模式搭建

閱讀能夠很好地促進(jìn)學(xué)生思考，打開學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生全面發(fā)展。互動(dòng)式教學(xué)屬于一種比較新興的教學(xué)模式，更能符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，在閱讀過程中更加注重學(xué)生和教師之間的溝通，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的為了教學(xué)為教學(xué)，而是給學(xué)生提供了一個(gè)自由的、開放的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠感受到教師對自己的重視，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己想法的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂中的主體地位更加明確，以下提出幾個(gè)能夠促使初中語文閱讀互助式教學(xué)更加有效的策略。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

由于應(yīng)試教育的思想和觀念根深蒂固，當(dāng)前很多教師很難在教學(xué)中快速改變教學(xué)方法，很多傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端仍對現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)造成影響。教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念極大程度上影響了課程的質(zhì)量，由于思想觀念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變，課堂氛圍顯得非常僵化，在課堂中都是教師帶領(lǐng)學(xué)生的思路走，但是沒有給學(xué)生充分的自由思考的時(shí)間，學(xué)生的主體地位不夠明確，且課程中學(xué)生和教師的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)不多，學(xué)生很難有機(jī)會表達(dá)出自己的想法，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)也不夠明確，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率非常低下。

當(dāng)前在閱讀教學(xué)中還有很多教師采用一味講述的教學(xué)模式，到時(shí)課堂非常的單調(diào)枯燥，仿佛在按部就班的完成應(yīng)該進(jìn)行的教學(xué)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，教師灌輸?shù)闹R學(xué)生照單全收，沒有一個(gè)思考和選擇的過程，這樣學(xué)生很難掌握閱讀技巧和方法，閱讀能力得不到有效的提升。所以互動(dòng)式教學(xué)對打破教學(xué)僵局具有重要的意義，創(chuàng)新了教學(xué)方法和思路，讓師生之間的互動(dòng)和溝通增加，讓課堂氛圍更加的和諧融洽。

二、初中語文閱讀互動(dòng)式教學(xué)的搭建策略

2.1創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

情境創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生提供一個(gè)更加真實(shí)、便于理解的閱讀環(huán)境，在情境中師生都能與作者產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下更加明確作者的內(nèi)心所想，一步一步靠近文章的中心。在閱讀教學(xué)過程中，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生進(jìn)行，通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生發(fā)揮想象，能夠進(jìn)入到作者的內(nèi)心世界，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)的完成閱讀。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以課堂的引導(dǎo)者和學(xué)生的朋友身份進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠有效的解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題，提高初中語文閱讀互動(dòng)式教學(xué)的質(zhì)量。

如在進(jìn)行部編版教材七年級上冊第二課《濟(jì)南的冬天》教學(xué)時(shí)，教師可以先用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示濟(jì)南冬天的相關(guān)圖片，讓學(xué)生感受老舍先生筆下濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，教師在課程進(jìn)行過程中要讓學(xué)生多發(fā)表自己的想法，如教師可以讓學(xué)生說說自己在這篇散文中最喜歡的句子，這篇散文中有哪些修辭手法是學(xué)生在寫作中可以借鑒的，通過學(xué)生的分析讓學(xué)生學(xué)會更多的閱讀技巧，這樣的課堂是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)更好的交流和互動(dòng)，通過教師的問題能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓課堂更加的多彩。

2.2打造生本課堂，實(shí)現(xiàn)開放式互動(dòng)課程

教師在授課中一定要注意學(xué)生在課程中的主體地位，在課程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在閱讀過程中可能會出現(xiàn)走神、覺得乏味的情況，教師一定要讓課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中隨時(shí)舉手發(fā)表自己的想法，教師要學(xué)會站在學(xué)生的角度上思考問題，多理解學(xué)生包容學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在閱讀教學(xué)中教師和學(xué)生的地位是相等的，教師一定要和學(xué)生成為朋友，才能讓互動(dòng)過程更加順利，增加課堂的開放性，讓學(xué)而生能夠融入閱讀課堂當(dāng)中，并且不再受教師觀點(diǎn)的束縛，讓學(xué)生有更好的閱讀體驗(yàn)。

如在進(jìn)行八年級上冊第五課《藤野先生》教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀和賞析，通過魯迅先生的描寫能夠分析藤野先生的性格、形象，在學(xué)生自主閱讀過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會邊閱讀邊做好標(biāo)注，抓住文章中的一些重點(diǎn)描寫語句，學(xué)會自己進(jìn)行內(nèi)容的分析。互動(dòng)式教學(xué)中教師要更多的給學(xué)生提供閱讀的技巧和方法，這樣也有助于學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀題目，對于文章中一些難以理解的句子和段落教師要帶領(lǐng)學(xué)生們共同探討，讓學(xué)生大膽說出自己的理解，讓課堂更加開放和自由。

2.3在閱讀中給學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會

互動(dòng)式閱讀教學(xué)中也要注重學(xué)生的自我思考和討論環(huán)節(jié)，通過討論和思考能夠讓學(xué)生明確自己想法的同時(shí)從更多方面去考慮知識內(nèi)容。閱讀中不要只關(guān)注文章，而是要讓學(xué)生的思維更加活躍，在其中增加師生交流、生生交流的環(huán)節(jié)，讓課堂的形式更加豐富多樣，在閱讀中每個(gè)學(xué)生對文章的見解不同，教師一定不要否定學(xué)生的想法，而是要把學(xué)生往正確的思想上引導(dǎo)。

學(xué)生在思考的過程中能夠更加明確文章的中心思想，很多文章中都有中心句子和中心段落，第一開始尋找時(shí)學(xué)生很容易找錯(cuò)，這就需要教師給學(xué)生提供更多有效的方法，讓學(xué)生能夠快速的抓住文章重點(diǎn)，解決閱讀中的問題。在自由開放的教學(xué)過程中，學(xué)生和教師可以共同探討，每個(gè)人在這個(gè)過程中都是課堂的主人，都能夠發(fā)表自己的看法，課堂不再是教師一個(gè)人講述，讓互動(dòng)式教學(xué)的效果更好的體現(xiàn)。

結(jié)束語

綜上所述，互動(dòng)式閱讀教學(xué)需要打造開放的、自由的課堂，比起傳統(tǒng)的閱讀教育來說，互動(dòng)式教學(xué)更加明確學(xué)生的主體地位，學(xué)生和教師的關(guān)系也得到了進(jìn)一步發(fā)展。教師一定要抓住互動(dòng)式教學(xué)給初中語文閱讀教學(xué)帶來的發(fā)展和改革機(jī)遇，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)過程中的弊端，讓閱讀教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)新的臺階，在課程改革的背景下向著現(xiàn)代化不斷邁進(jìn)。

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