年級管理制下的校本教研機制

■婁延果

教研活動是學校教學的基本活動，歷來受學校管理者的重視。隨著課程改革的推進，校本教研發展為學校基本的教研活動制度，成為教學理論和實踐研究的熱點。

校本教研是基于學校、為了學校、在學校中進行的教研活動，具有自我反思、同伴互助、專業引領三個要素。

核心素養落地遭遇年級制管理

理論思路如此清晰的教學實踐活動，在新的時代遇到了新的問題。一是，校本教研原有的自下而上、以校為本的問題來源、解決思路，遭遇了核心素養自上而下的落地要求，這既對每一位學科教師的專業能力、教學水平都提出了新的要求，也給校本教研制度提出了新挑戰。二是，基層學校的教研活動由于缺少真實的教學問題，更缺少解決問題的能力，實效性一直參差不齊，甚至有的流于形式。三是，外來專家的引領往往與教師的真實需求相左，回到教學中難以應用，更難以落地。四是，一線教師本身往往問題意識淡薄，缺乏從實踐的角度反思、發現問題的能力，更缺少參與教研活動的主動性。

在辦學實踐中，很多學校都實行了年級制管理，即一個年級就是學校的一個獨立運轉單位，從辦公場所到作息時間，再到活動會議安排，甚至連放假休息都是各年級自行其是。同一學科不同年級的教師不僅難以在一起進行教研活動，甚至一個學期都難得見上一面，更使校本教研的上述問題雪上加霜。核心素養落地遭遇了年級制管理對教研活動從組織、形式到時間、內容的弱化。

建立新的校本教研制度，明確校本教研的形式、組織、內容，是核心素養落地，提升學校內涵發展的關鍵。

校本教研的機能和價值

校本教研解決教學問題的機制，表明了其存在的必要性、可行性和價值。

為什么教學需要事先集體研究？教學在本質上是一種交往活動，是師生、生生之間的交往互動。這種交往的特殊性在于，是按照聞道在先的教師的設計來展開交往，實現交往目標的，而交往的另一方是未成年的、集合在一起的學生。這就要求交往的計劃、方案必須是完美的，而且能夠滿足課堂上不同學生的多元需求。顯然，這種準備靠一個人的力量是無法完成的，必須多人討論，集思廣益，使方案最優化。

其次，教研活動本身是參與的每一位教師作為主體的互動過程。面對同一個問題，不同教師的多種理解，思維碰撞，相互啟發，就能找到最佳的答案。系統論研究指出，教研活動中，活動的過程是遵循自組織規律的，具有交往的開放性，參與主體的主動性，活動過程的不確定性等特點。由于個體差異，在自組織過程中，面對同樣的初始條件，每個參與者的參與狀態不盡相同，出現和應對的不可控性和不確定性因素不同，引發的“蝴蝶效應”也不同。正是這種不確定性，構成了教研活動過程的靈動，實效的凸顯，激活了教師對教研活動的熱望。

第三，教研活動質量是學校內涵的表征。學科教研活動就是為了解決教學的實際問題，保證教學的質量。同時，參加教研活動的教師都是帶著豐富的個人經驗來到現場的，面對問題的思想碰撞，相互的經驗解讀，就將經驗顯性化，零散的體會概念化，就將教師的個人經驗轉化為了集體的智慧。教師間質問、交流、爭論習慣的養成，還打破了教師間的學術壁壘，營造了良好的教研文化氛圍。

校本教研的組織和運行

年級制下的校本教研，應首先在學校確立兩個相互聯動的組織機構。一是學科教研室，是學校同一學科的所有教師組成的學科教研團隊；另一個是學科備課組，是指在同一個年級任教的同一學科教師組成的團隊。顯然，從學術關系上，幾個年級的學科備課組組成了學科教研室，歸教研室主任領導，而各學科備課組同時又隸屬于各自的年級部，歸年級主任領導。

兩個機構都是要從事校本教研，但在研究的側重點和方向上有所不同。學科教研室以學科理解、教師專業成長為主攻研究方向，學科備課組以教材實施、課時教學研究為主攻方向。這樣，我們就構建起了以“雙向教研”為特征的，相互交叉、互為支撐的學科教研活動制度體系。具體來說：

學科教研室：集體教研活動的目標定位，應著眼于對學科思想與本質、學科方法與價值、學科課堂教學的范式與行為等方面的研究，引導每一位教師在活動中形成、確定、從事自己的研究方向，提升教師的專業水平。

活動的形式可以是組織全體教師每月開展一次集中研討，圍繞事先確定、準備的主題、問題，主發言人報告，大家共同研討。也可以是集體觀摩一節課，然后就課例進行某一專題的討論。可以集中現場討論，也可網上會議研討，但全體必須同時參加。

學科備課組：研究教材、編制教學計劃、研制課時教學方案、落實課堂教學就是學科備課組最基本的教研任務。

備課教研由三個層次，目標和任務不同的活動構成：寒暑假的集體研討，確定下學期學科教學計劃，編制設計教學單元，提出單元核心概念；每月一次的集體教研，分析下個月教學內容，確定單元目標，研制、明晰單元大概念，劃分各單元教學課時；每周一次的學科備課活動，研討下周每一課時的教學方案、學案，安排專題練習，解決每一課時教學的重難點問題，為教師自己的教案微調和課堂教學做足準備。

每周一次的學科組集體備課，是校本教研的常規形式，更需要周密的安排、科學的程序和嚴格的質量要求。如某學校的集體備課，要求做到“四定、七備、六統一”，“四定”即定時間、定地點、定內容、定中心發言人；“七備”即備思想、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學行為；“六統一”即統一進度、統一目標、統一重難點、統一課堂主干問題和任務、統一作業、統一單元檢測試題。關于學科組集體教研的具體操作方法，筆者在《河北教育》（綜合版）2019年7期《集體教研，研什么，怎么研？》一文中曾作過說明，在此不再贅述。

這樣，我們就構建起了以教師專業發展和以課時教學為研究方向的“雙向教研”校內體制機制，它們相互交叉，互為支撐，螺旋發展，共同指向核心素養落實和教師的專業成長。校長也就可以既用好年級制管理的便捷，又保證校本教研的實效，推動學校的內涵發展。