教師資格認(rèn)定制度變革背景下教師協(xié)同發(fā)展機(jī)制與模式研究

■唐文博 劉海華 楊 飛 宣宇珂 陶曉霞 郭憲章

當(dāng)前，我國教師資格認(rèn)定制度正在經(jīng)歷變革。為推動(dòng)教師教育綜合改革，從源頭上建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，該辦法規(guī)定通過第二級(jí)認(rèn)證專業(yè)的師范畢業(yè)生，可由高校自行組織中小學(xué)教師資格考試面試工作，通過第三級(jí)認(rèn)證專業(yè)的師范畢業(yè)生，筆試和面試則可由高校自行組織，所在高校要按要求，建立師范生教育實(shí)習(xí)檔案袋，通過嚴(yán)格程序組織認(rèn)定師范畢業(yè)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，視同面試合格。為深化教育領(lǐng)域“放管服”改革，2021年1月18日教育部辦公廳發(fā)布了《教育類研究生和公費(fèi)師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革實(shí)施方案》，該方案指出“師范生教師職業(yè)能力測試筆試須由學(xué)校統(tǒng)一命題組織實(shí)施，面試可結(jié)合教育實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)一并考核。”

以上政策文件，都對(duì)面試做出了明確的要求，即要結(jié)合教育實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行考核。這是因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)是幫助師范生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐性知識(shí)是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中使用或表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。師范生獲得的實(shí)踐性知識(shí)的多寡和水平將直接決定實(shí)習(xí)的效果。

實(shí)踐性知識(shí)獲得的關(guān)鍵靠反思，但是由于師范生內(nèi)在的知識(shí)、能力和水平以及可利用的資源等方面的局限，單單依靠師范生本人的反思，其反思的效果會(huì)受到很大的限制。為克服這種限制，就必須進(jìn)行協(xié)作反思。協(xié)作反思是指有協(xié)作同伴參與的反思。在師范生教育實(shí)習(xí)過程中，高校指導(dǎo)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師都是師范生本人協(xié)作反思的同伴，當(dāng)然也包括其他師范生。教育部要求全面推行師范生教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”，由教育院校教師和中小學(xué)優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)，這也說明了指導(dǎo)教師作為協(xié)作反思同伴的重要性。教育部還對(duì)指導(dǎo)教師的配置提出了明確的要求，即高校指導(dǎo)教師要責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，教育院校要與地方教育行政部門、中小學(xué)協(xié)同遴選優(yōu)秀的教研員和中小學(xué)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。

在實(shí)習(xí)過程中，作為學(xué)習(xí)主體的師范生開始構(gòu)建自己的實(shí)踐性知識(shí)，高校指導(dǎo)教師以理論和研究見長，但往往需要加強(qiáng)實(shí)踐，中小學(xué)指導(dǎo)教師以教育教學(xué)實(shí)踐見長，但往往在理論方面有待提升，三方都有發(fā)展的需要。培養(yǎng)優(yōu)秀的師范生是總體目標(biāo)，但優(yōu)秀的指導(dǎo)教師是確保師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量的必要條件之一，因此促進(jìn)師范生與指導(dǎo)教師的協(xié)同發(fā)展是實(shí)習(xí)的雙向要求。

以往的關(guān)于教育實(shí)習(xí)的研究往往只關(guān)注師范生的發(fā)展，而對(duì)為促進(jìn)師范生發(fā)展提供服務(wù)和保障的指導(dǎo)教師的發(fā)展相對(duì)忽視。學(xué)習(xí)科學(xué)研究表明，最有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是嵌入教學(xué)實(shí)踐的，是需要社會(huì)支持的。教育實(shí)習(xí)中遇到的問題，恰恰需要師范生和指導(dǎo)教師共同面對(duì)，此過程如果經(jīng)過很好的設(shè)計(jì)，不僅能很好地解決教育教學(xué)問題，還能夠促進(jìn)雙方的共同成長。因此，實(shí)習(xí)并不是指導(dǎo)教師單向地幫助師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)，而是在指導(dǎo)的過程中，指導(dǎo)教師與師范生通過相互啟發(fā)、共同進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)、協(xié)同發(fā)展的過程。要保證協(xié)同發(fā)展的效果，首先需要探究職前職后教師協(xié)同發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上構(gòu)建職前職后教師協(xié)同發(fā)展的模式。

協(xié)同發(fā)展的內(nèi)容、重點(diǎn)與途徑

按照師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容概括為“一踐行三學(xué)會(huì)”，即踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展。通俗地講，就是要能夠上課、帶班、處理師生關(guān)系，在這些方面遇到問題的時(shí)候，要能夠通過反思合作解決問題。

從終身學(xué)習(xí)的視角來看，師范生、高校指導(dǎo)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師都面臨著這幾個(gè)方面的發(fā)展問題，但三者的發(fā)展起點(diǎn)、發(fā)展重點(diǎn)、發(fā)展途徑又有所不同。一般來講，師范生的發(fā)展起點(diǎn)與指導(dǎo)教師相比相對(duì)較低，發(fā)展重點(diǎn)是提高教育教學(xué)實(shí)踐能力，加深對(duì)“一踐行三學(xué)會(huì)”理論的理解，發(fā)展途徑是主動(dòng)實(shí)踐，與指導(dǎo)教師相互啟發(fā)。高校指導(dǎo)教師發(fā)展重點(diǎn)在于進(jìn)一步熟悉中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展途徑主要是參與師范生實(shí)踐，與師范生、中小學(xué)指導(dǎo)教師相互啟發(fā)。中小學(xué)指導(dǎo)教師發(fā)展重點(diǎn)在于進(jìn)一步優(yōu)化自身的教育教學(xué)實(shí)踐，兼有理論和研究方面發(fā)展的必要，發(fā)展途徑主要是親自實(shí)踐和參與師范生實(shí)踐，與師范生、高校指導(dǎo)教師相互啟發(fā)。

協(xié)同發(fā)展的機(jī)制

所謂協(xié)同發(fā)展，是指職前職后教師通過對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的協(xié)作反思，共同建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)，促進(jìn)師范生和指導(dǎo)教師各自轉(zhuǎn)變的過程。由于師范生與高校指導(dǎo)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師的發(fā)展起點(diǎn)、發(fā)展重點(diǎn)和發(fā)展途徑不盡相同，三者應(yīng)遵從不同的協(xié)同發(fā)展機(jī)制。

師范生的協(xié)同發(fā)展機(jī)制。師范生在教育實(shí)習(xí)中處于主體地位，通過親身經(jīng)歷教育教學(xué)的實(shí)踐，接受高校教師與中小學(xué)教師的指導(dǎo)，獲得教育教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)，提高實(shí)踐能力，加深對(duì)理論的深刻理解。師范生與指導(dǎo)教師的協(xié)同發(fā)展發(fā)生在師范生教育教學(xué)行動(dòng)前、行動(dòng)中和行動(dòng)后。行動(dòng)前，指導(dǎo)教師為師范生提出的教育教學(xué)問題提供認(rèn)知示范和指導(dǎo)，對(duì)師范生的教育教學(xué)計(jì)劃提出修改意見，對(duì)師范生的想法進(jìn)行確認(rèn)，促進(jìn)師范生整合自己和專家的想法，從而為師范生進(jìn)行更科學(xué)的教育教學(xué)決策提供社會(huì)性支持。行動(dòng)中，師范生檢驗(yàn)協(xié)同教育教學(xué)決策的效果。行動(dòng)后，指導(dǎo)教師對(duì)師范生教育教學(xué)的改進(jìn)進(jìn)行確認(rèn)，并提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議，促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的生成，促進(jìn)師范生教學(xué)觀念與行為的內(nèi)化與轉(zhuǎn)變。指導(dǎo)教師通過為師范生的行動(dòng)提供反思的“腳手架”、指導(dǎo)建議和專家確認(rèn)促進(jìn)師范生的成長。由于教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，師范生能為指導(dǎo)教師提供反思的素材，與師范生的互惠學(xué)習(xí)能促進(jìn)指導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，自覺提升自身教育教學(xué)技能，從而增強(qiáng)師范生的自信心和自豪感。

高校指導(dǎo)教師的協(xié)同發(fā)展機(jī)制。高校指導(dǎo)教師一般擅長理論和研究，欠缺中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷。在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過程中，師范生以及中小學(xué)指導(dǎo)教師為其提供了觀察豐富的、生動(dòng)的、真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加之相互間的交流研討，有助于高校指導(dǎo)教師在理論和實(shí)踐之間建立起橋梁，促進(jìn)其已知的公共的理論知識(shí)向個(gè)性化的情境性的實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化。對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的協(xié)作反思也能成為高校指導(dǎo)教師研究課題的來源。高校指導(dǎo)教師利用自己已知的理論檢視中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，通過交流研討，能為師范生和中小學(xué)指導(dǎo)教師提供發(fā)現(xiàn)和解決問題的新視角，觸發(fā)師范生和中小學(xué)指導(dǎo)教師的洞察力，并能為師范生和中小學(xué)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)研究提供指導(dǎo)，促進(jìn)師范生實(shí)踐能力和研究能力的提高。

中小學(xué)指導(dǎo)教師的協(xié)同發(fā)展機(jī)制。高校指導(dǎo)教師和師范生能為中小學(xué)指導(dǎo)教師帶去先進(jìn)的教育觀念，促進(jìn)其教學(xué)理念的更新。師范生能為中小學(xué)指導(dǎo)教師提出挑戰(zhàn)性的實(shí)踐問題，使其獲得重新反思的機(jī)會(huì)，促其改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)水平。中小學(xué)指導(dǎo)教師能為師范生提供教育教學(xué)示范、傳授教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供反思的“腳手架”，能對(duì)教學(xué)改進(jìn)進(jìn)行確認(rèn)，這些都能促進(jìn)師范生的成長。中小學(xué)指導(dǎo)教師能為高校指導(dǎo)教師提供豐富的接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為高校指導(dǎo)教師在理論和實(shí)踐之間搭建橋梁提供幫助。

協(xié)同發(fā)展模式

協(xié)同發(fā)展機(jī)制為協(xié)同發(fā)展模式創(chuàng)新提供了內(nèi)在的邏輯支撐，協(xié)同發(fā)展模式是協(xié)同發(fā)展機(jī)制的外在表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)形式。協(xié)同發(fā)展需要師范生、高校指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師各行為主體有自覺的意識(shí)與主動(dòng)的行為，也需要各行為主體之間就教育教學(xué)觀念與行為能平等的溝通、共享、協(xié)調(diào)與內(nèi)化，關(guān)鍵是圍繞師范生教育教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思與改進(jìn)，三者能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，做到共同“掌權(quán)”。

師范生協(xié)同發(fā)展模式。師范生協(xié)同發(fā)展模式主要是協(xié)作反思，可以分為行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思和行動(dòng)后反思。行動(dòng)前，首先要有自己的行動(dòng)計(jì)劃并思考行動(dòng)計(jì)劃的理論依據(jù)，將行動(dòng)計(jì)劃主動(dòng)征求指導(dǎo)教師的意見，尋求指導(dǎo)教師的確認(rèn)，遇到問題主動(dòng)向指導(dǎo)教師尋求解決辦法，請指導(dǎo)教師進(jìn)行認(rèn)知示范，理解和內(nèi)化指導(dǎo)教師的觀點(diǎn)，有不同的意見及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通，并大膽說明自己的理由，達(dá)成一致意見后，可以采取行動(dòng)。在落實(shí)行動(dòng)計(jì)劃的過程中，師范生要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和需要，適當(dāng)調(diào)整計(jì)劃，并請指導(dǎo)教師觀察自己的實(shí)踐。在行動(dòng)后，師范生要及時(shí)就行動(dòng)的效果與指導(dǎo)教師交換看法，征求指導(dǎo)教師的確認(rèn)與改進(jìn)意見。師范生在與指導(dǎo)教師交流的過程中，要積極主動(dòng)地把新的教育教學(xué)理念介紹給中小學(xué)指導(dǎo)教師，把中小學(xué)的實(shí)際情況介紹給高校指導(dǎo)教師。

高校指導(dǎo)教師協(xié)同發(fā)展模式。高校指導(dǎo)教師掌握先進(jìn)的理論，其發(fā)展模式如下。首先，高校指導(dǎo)教師通過將已知理論與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)照，在師范生以及中小學(xué)指導(dǎo)教師的幫助下，以理論為綱或者依據(jù)中小學(xué)實(shí)際問題對(duì)實(shí)踐案例進(jìn)行分類收集整理，加深對(duì)理論的全面深刻的理解，同時(shí)也能給中小學(xué)指導(dǎo)教師和師范生以理論的啟迪。其次，高校指導(dǎo)教師以理論研究見長，從指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，與中小學(xué)指導(dǎo)教師、師范生一起進(jìn)行教育科學(xué)研究，解決中小學(xué)教育教學(xué)問題。這是其重要的協(xié)同發(fā)展途徑。第三，高校指導(dǎo)教師在指導(dǎo)師范生的過程中，為師范生提供反思的“腳手架”，提出發(fā)現(xiàn)和解決問題的新視角，對(duì)師范生的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施進(jìn)行確認(rèn)，對(duì)彼此的協(xié)同發(fā)展都非常有利。

中小學(xué)指導(dǎo)教師的協(xié)同發(fā)展模式。中小學(xué)指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，師范生的實(shí)踐為其創(chuàng)造了重新對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)。因此，重新審視自身以及師范生的實(shí)踐，對(duì)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐提供示范和指導(dǎo)，都能促進(jìn)其教育教學(xué)水平和能力的進(jìn)一步提升。在與師范生和高校指導(dǎo)教師交流研討的過程中，他們能夠接收到新的教育教學(xué)理念，為優(yōu)化自身教育教學(xué)水平的進(jìn)一步提高做好理論上的儲(chǔ)備。在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過程中，中小學(xué)指導(dǎo)教師要觸發(fā)師范生的反思性知識(shí)建構(gòu)，將實(shí)踐情況介紹給高校指導(dǎo)教師。