改革中的英語教育與英語教育的改革

2021年，我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育必將經(jīng)歷更加深刻的變革。而變革中的積極改革者必將占據(jù)先機(jī)、先發(fā)制人，變革中的智慧改革者也必將出類拔萃、引領(lǐng)時(shí)代。積極改革者看到了“變”的契機(jī)，而智慧改革者把握了“變”的規(guī)律。2021年，中國(guó)基礎(chǔ)英語教育面臨什么樣的發(fā)展契機(jī)，改革的進(jìn)程中又應(yīng)尊重、遵循什么樣的發(fā)展規(guī)律，值得每一位業(yè)內(nèi)同仁進(jìn)行一些宏觀層面的思考。

縱觀近兩百年，我們學(xué)習(xí)英語的目的不斷發(fā)生著變化。從清末派遣留學(xué)生赴歐美學(xué)習(xí)科技，到新中國(guó)成立初期建設(shè)中國(guó)外交，再到改革開放以來中國(guó)全面融入國(guó)際社會(huì)，英語學(xué)習(xí)在這些不同的歷史時(shí)期扮演著不同的歷史角色。今天，我們胸懷愿景，展望2050年，展望一個(gè)文明、富強(qiáng)、創(chuàng)新型的未來中國(guó)，再反思今天的人才培養(yǎng)，尤其是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，便知此時(shí)此刻的英語教育改革是歷史變革的必然要求，也是任何一個(gè)有進(jìn)取心和拼搏精神的民族都會(huì)努力抓住的契機(jī)。

外語教育改革的成敗根本上取決于我們是否尊重、遵循了客觀的發(fā)展規(guī)律。要想把握這堪比命脈的規(guī)律，就必須堅(jiān)持問題要從實(shí)踐中來，堅(jiān)持問題要系統(tǒng)解決，堅(jiān)持問題解決最終要依靠一線教師。

第一，堅(jiān)持問題要從實(shí)踐中來，就必須糾正單純從文獻(xiàn)中找問題的不良傾向。文獻(xiàn)中的很多概念都是人類智慧的結(jié)晶，是從實(shí)踐而來的知識(shí)。但這絕不意味著單純依靠這些概念，再加上些許個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感覺甚至是臆想，就能推導(dǎo)出所謂的真問題。研究學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展不應(yīng)單純從理論概念出發(fā)搞體系，越搞越龐大，越搞越復(fù)雜，最后搞成一個(gè)純概念的“樂高”。

第二，堅(jiān)持問題要系統(tǒng)解決，就要特別注意區(qū)分表象性問題和系統(tǒng)性問題。這就好比金融風(fēng)險(xiǎn)，有個(gè)別風(fēng)險(xiǎn)和系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)之分。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)英語教育提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這本身就是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)的實(shí)施方案。有很多表象性的問題或許并非都需要大張旗鼓地去解決—— 很多表象問題都是舊系統(tǒng)向新系統(tǒng)過渡的過程中的發(fā)展性問題，就好像嬰兒斷奶開始吃輔食時(shí)對(duì)奶瓶所表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈依戀。而有很多系統(tǒng)性的問題，卻又因?yàn)槲覀儧]有注意或預(yù)估到，最終發(fā)展成了真的問題。以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為例，用不用某種思維工具是個(gè)表象問題，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否真的在思考，而不是僅僅表現(xiàn)出某種思考的樣子，才是系統(tǒng)問題。

第三，堅(jiān)持問題解決最終要依靠一線教師。一線教師不是改革的末端，他們是改革的前端。一線是前線，前線就是真正的戰(zhàn)場(chǎng)，不是基于VR技術(shù)的虛擬場(chǎng)景。我們依靠一線教師，首先應(yīng)當(dāng)?shù)角熬€去，看到他們的真實(shí)工作（比如常態(tài)課），而不是把他們從前線拉到禮堂，來模擬他們的工作（比如某些公開課）——尤其是當(dāng)這種模擬嚴(yán)重脫離一線實(shí)踐的時(shí)候，其害處更是不容小覷。我們依靠一線教師，更重要的是要相信他們有足夠的創(chuàng)造力和意志力來自主解決問題，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)。他們不需要總被指手畫腳，而是需要大家都能“搭把手”。最終，一線教師才是我們?nèi)扛母锍蓴〉母疽揽俊?/p>