基于“逆向設計”理論尋找英語教學單元中的“基本問題”

摘 要： 理解型問題是英語教師進行教學設計的重點。英語教師進行教學設計是為了更好地幫助學生理解、掌握特定的知識和技能，為了達到這個既定目標，教師需要找到一些有價值、起媒介作用的問題。本文以“逆向設計”理論中的“基本問題”為切入點，嘗試在英語教學單元中尋找并提煉能引發學生深入思考的好問題，研究尋找這些問題的有效方法，促進學生理解學習內容，幫助英語教師優化教學設計，達到預期教學效果。

關鍵詞：“基本問題”；“逆向設計”；理解；課程標準

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，當前國內英語教學存在教學內容碎片化和為考試而教等現象（教育部，2020）。此外，當今英語教學中的問題設計也存在表層化、零散化、模式化、試題化等種種現象（蔣京麗，2018）。好的問題有助于學生理解。如何設計出高質量、有利于理解的教學問題，是當前英語教師進行教學轉型的重點。本文進一步發展、實踐了趙鈺蓮老師（2019）在《通過“基本問題”培養高中學生英語學科思維品質的探索》一文中的觀點，基于“逆向設計”理論，在高中英語單元教學中實踐尋找“基本問題”的多種有效方法，力求優化教師教學設計，提升教師教學設計能力。

“逆向設計”理論

美國教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格（2017）的著作《追求理解的教學設計》（以下簡稱《追求理解》）介紹了“逆向設計”的三個階段：

階段一：確定預期結果，即教師需要思考和理解教學目標，查看課程標準，根據目標明確學習內容的優先次序。

階段二：確定合適的評估證據，即教師需要收集評估證據，用于確定學生是否達到了預期結果，證實學生的理解和掌握程度。

階段三：設計學習體驗和教學過程，即教師需要設計適合的教學活動，聚焦預期目標，朝預期結果方向發展。

“逆向設計”和常規教學設計的最大區別在于教師要將教學目標和理解目標的設定放在首位，改變“先教后評”的習慣性行為，將評價放在教學活動之前進行考量。教師在教學設計之初就要想好如何將學習目標具體化，提高教、學、評的一致性，提高學生的表現。

“逆向設計”將確定教學目標（預期結果）放在第一階段，可見它在整體教學設計中的重要地位。設定一些難度適中、有啟發性、起媒介作用的問題有助于教師更好地完成教學目標。教師應該注重設計和使用問題，從而促進學生產生持久理解。利用“基本問題”來架構單元教學目標，可以有效地幫助教師順利推進“逆向設計”的第一階段。因此，在英語教學單元中尋找“基本問題”具有非常重要的意義和價值。

由此，如何在英語教學中尋找“基本問題”就成了當前英語教師亟待解決的問題之一。

“基本問題”的定義

“基本問題”超越了僅借助事實即能回答的層次，是需要學習者去探索、突破主題界限的問題。“基本問題”可以促進學習者對教學單元內容的理解，激發學習者對知識進行聯系和遷移。

《追求理解》中提到，每一個學科都有不同類型的“基本問題”。“基本問題”都具有以下特點：

（1）能真正引起學習者對大概念和核心內容的相關探究；

（2）能激發學習者對更多問題的深度思考、熱烈討論、持續探究和新的理解；

（3）要求學習者考慮不同觀點、權衡證據、論證自己的想法和回答；

（4）激勵學習者對大概念、假設和過往的經驗教訓進行必要、持續的反思；

（5）引導學習者有意義地聯系先前所學知識和個人經歷；

（6）自然重現，為遷移到其他情境和學科創造機會。

“基本問題”并不能用一個簡單的句子來回答，也沒有一個固定的標準答案。教師提出這類問題是為了激發學習者的思考和探究，激勵其發掘更多的問題，從而深入思考，而不只是單純地給出一個標準答案。

從“基本問題”的特點看，我們可以稱更具體的“基本問題”為“專題性基本問題”，稱更綜合的“基本問題”為“綜合性基本問題”。前者更聚焦于具體單元學習中局部性的理解；后者沒有提及學生在本單元需要學習的具體內容，而是著眼于更廣泛、可遷移的理解。

在單元教學中尋找“基本問題”的方法案例

《追求理解》提到了一些尋找“基本問題”的方法，但這些方法多數來自歷史和語文等學科的實踐，能用于外語學習的方法較少。“逆向設計”理論和《課標》都強調培養學習者持久理解和終身學習的能力。“持久”和“終身”的定義就決定了教師在設計教學的過程中要看得更遠。單課時時長較短，無法滿足產生持久理解和終身學習的目標要求。因此，筆者以單元教學為切入點，結合自身學情和教學資源，嘗試在英語教學單元中尋找“基本問題”的可行方案。本文以上海外語教育研究出版社出版的《展望未來》第四冊Unit 6 Sporting Legends為例進行設計，教學計劃持續一周，共8課時。

1.學情分析

我校屬于外語特色學校，高二年級的學生已經具備了一定的詞匯量和語言基礎，處于英語學習“爬坡”階段，人生觀和價值觀也在逐漸形成。現階段學生不滿足于簡單的校園生活話題，更愿意參與有一定深度的課堂討論。因此，尋找可以引發激烈討論、探究和深度理解的“基本問題”也順應了學生英語學習發展的需要。

2.內容分析

本單元的主題語境是人與社會——體育生涯，教學內容包括新聞報道、訪談音頻等多模態形式。筆者將單元內容進行歸納整合，大致分為四個部分：

（1）語篇閱讀：一則關于英國著名足球運動員法沙努宣布轉會的新聞報道；

（2）聽力訓練：三段對法沙努的采訪，介紹他轉會之后的個人情況；

（3）語法現象：虛擬語氣；

（4）口語訓練：角色扮演。

3. 尋找“基本問題”的方法

（1）觀察法

筆者在剛開始尋找“基本問題”時并沒有指定問題類別，而是發散思維，先羅列出可以確定的多個“專題性基本問題”，再進一步觀察篩選。

首先，由于教材文本沒有直接提供“重要問題”，教師嘗試根據文本內容列出以下問題：

①Why was Fashanu big news in the National newspaper when he was just 19？

②Were there many teams trying to employ Fashanu？

③How did he feel about his new manager？

④What experience had he had with different clubs？

⑤What was his hope and desire about the future？

⑥What do you think it felt like for Fashanu to be the object of so much attention？

⑦Do you think it was a good decision to leave his current club？

⑧Can you predict his future career？

⑨Do you know any other sports stars around the world？ What do you think will happen to them when their sporting careers are over？

⑩What pressure do you think those highly-paid sportspeople are under？

筆者認為，問題①至問題⑤是基于語篇內容而提出的，學生可以從文內直接提取相關知識來作答。問題⑥至問題⑩則需要學生將先前所學和個人認知建立聯系，思考并與同伴進行討論后才能回答。這些問題看似與文本沒有直接關系，其實是在引導學生去思考文本背后的深層含義。筆者由此想到了一個可以引發深度思考、熱烈討論、持續探究和產生新理解的好問題：Do stress and honor coexist in ones sports career？ 有了這個“基本問題”，筆者在進行閱讀教學設計時就更為聚焦，所有課堂活動都可以直接圍繞它來開展。

利用觀察法尋找“基本問題”依賴于教師對于文本的理解和處理，取決于教師希望學生能走多遠。不管當下學生是否能到達，教師在設計教學過程中都應該首先考慮最終希望學生能理解或者解決什么樣的問題。

（2）課標法

課標法指從課程標準的層面上導出“基本問題”，是一個將《課標》中的陳述句識別并轉化為疑問句的過程。

《課標》將語法歸類于英語學科核心素養六要素之一的語言知識范疇，具體提出了必修、選擇性必修和選修（提高類）三個不同層級的教學要求。在語法知識選修（提高類）的要求中包含在語篇中恰當地理解和使用虛擬語氣 （教育部，2020）。

筆者首先根據教學內容，識別出與要求契合的關鍵名詞——“虛擬語氣”，讓它成為問題的基礎。接著，筆者提取關鍵動詞“理解和使用”以及副詞“恰當地”，并進一步思考：學生的何種表現能夠證明他們真正理解和會使用虛擬語氣，什么樣的表現證明學生恰當地使用了虛擬語氣等問題。

筆者嘗試導出以下問題：

① 我們在什么樣的情況下使用虛擬語氣？

② 虛擬語氣與陳述語氣、祈使語氣有什么不一樣？

③ 虛擬語氣是必要的嗎？

從“基本問題”的分類來看，問題 ① 和 ② 相對具體，屬于“專題性基本問題”，學生可以通過學習虛擬語氣、復習已經學過的語法知識，整合歸納后作答。問題③則相對寬泛，屬于“綜合性基本問題”，需要學生運用批判性思維，將虛擬語氣的使用放到更大的語境和概念中去思考，列舉反證，產生新的理解。

由此可見，“基本問題”聚焦本單元的教學內容，而又不拘泥于此。學生在回答這類問題的過程中，需要聯系以往所學，展開深度討論和探究，產生新知。筆者在尋找“基本問題”的過程中，有效地使用了《課標》的要求，促進學生對文本的深度理解。

（3）理解法

《課標》把“聽”歸類于語言技能的理解性技能。“逆向設計”也以學生的“理解”為終極目標。教師尋找“基本問題”，最終目標正是實現學生對課程和學科大概念的理解。

《追求理解》中提到，成熟的“理解”具有六個維度（見表）（格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格，2017）。

本單元有一段聽力材料是法沙努總結自己運動生涯的遺憾。隨后的虛擬語氣語法訓練也是該聽力訓練的一個延伸。筆者嘗試從“理解”的六個維度入手，結合《課標》，尋找聽力和語法要求中蘊含的“基本問題”。

由表可見，理解有一個維度叫“神入”，即設身處地地為別人著想的能力，擺脫個人反應并去獲取別人反應的能力。《課標》中對于聽力技能的要求是：在聽、讀、看的過程中有選擇性地記錄所需信息；借助語氣、語調、停頓識別說話者的諷刺、幽默等意圖（教育部，2020）。

該聽力材料是閱讀文本的延續，在教學單元中承前啟后，也為虛擬語氣提供了非常好的語法語境。筆者結合單元內容設計以下問題：

①What were Fashanus three big regrets about his career？

②According to Fashanu， what was more difficult than being successful？

③What do you think he would do if he could start his career again？

筆者認為，問題②和③很好地揭示了事件的本質，可以引發學生的激烈討論。學生一聽到法沙努運動生涯的遺憾，就回憶起先前閱讀文本中的“基本問題”，即“Do stress and honor coexist in ones sports career？”，繼而思考和討論問題“Compared with being successful， what is more difficult for a sportsman？”。為了讓學生進一步理解文本，“神入”這個層面的訓練必不可少。教師引導學生換位思考問題③，試著理解作為頂級運動員，在有限的職業生涯中必然會面臨的榮耀和壓力。“神入”式的理解更為直接地讓學生去思考和感受問題所產生的結果與影響，彌補了教材本身無法給予這樣體驗的不足。學生可以通過對“基本問題”的理解和討論，設身處地地思考問題，尊重他人，以更加開放的心態去看待事情的意義和價值，克服自身的習慣性思維，在這個過程中實現英語學科的育人價值。

（4）目標法

“逆向設計”的階段一要求教師思考和理解教學目標，查看課程標準，確定預期結果，根據目標明確學習內容的優先次序。

《課標》明確了英語課程的性質：普通高中英語課程應在義務教育的基礎上，幫助學生進一步學習和運用英語基礎知識和基本技能，發展跨文化交流能力，為他們學習其他學科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創造良好的條件，也為他們未來繼續學習英語或選擇就業提供更多機會（教育部，2020）。

英語教師不僅是教授語言，還要傳授有效技能，為培養學生學習其他學科的能力創造條件。“有效技能”就是一個好目標，學生要想在具體情境中更流暢、靈活地表達自己，就需要思考何時使用何種語言技能，為什么以及如何使用這種語言技能等問題。

筆者嘗試讓學生作為記者，為雜志社完成一則人物訪談，并給出幾種不同人物和情境，要求他們談及職業生涯的起點，鼓勵和影響自己的人，生涯中的失望與遺憾等。在完成過程中，學生必須去思考需要在何時使用何種表述，才能有效地表達個人思想。在訪談中，如果學生可以恰當地使用虛擬語氣來表達遺憾，就表示學生實現了對于語言的理解、應用和遷移。

實施建議

1. 加強理論學習，轉變教學觀念

教師需要轉變傳統的教學觀念，英語學科不只是傳授語言知識和技能，更要傳遞思想和文化。“基本問題”并非憑空出現，它是基于教師對課程標準、教學內容、學情等多方面因素進行深入分析理解之后的產物。教師想要獲得更好的教學效果，就需要先深入分析課程標準、教學內容和學情，確定合理的預期目標，并以此為導向進一步挖掘和提煉“基本問題”。

2. 增強設問效能，作出合理規劃

“基本問題”是用來架構單元目標，且能引發學習者深入思考的問題，因此數量上不宜過多，內容上不能過于寬泛、難懂。不是每個問題都符合我們的預期目標，原封不動地挪用《課標》里的一些抽象的語句更加無法吸引和啟發學生。教師需要提前篩選并規劃“基本問題”，進行合理排序，組織好問題描述的語言，采用專題性和綜合性相結合的方式進行問題設置；在實施教學時要合乎邏輯，順應學習規律，注意問題之間的銜接，保持學習的階段性和緊湊感，確保給學生留出充足的時間深度探究每一個問題。

3. 優化教學設計，堅持長期培養

沒有任何一個問題生來就是好問題，它需要教師不厭其煩地思考和改進。教師不能因為尋找“基本問題”費時費力就放棄。事實證明，“基本問題”在教學過程中發揮的作用是巨大的。當然，如果沒有精心設計的配套課堂活動，“基本問題”再好，也無法單獨完成既定的教學目標。找到了適合的“基本問題”并不意味著全部，這只是“逆向設計”在教學實踐中萬里長征的第一步。教師不能止步于此，在追求理解的教學設計上，需要嘗試的還有很多。

參考文獻

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徐佳，天津外國語大學附屬外國語學校高級教師。

*本文系2019年天津市基礎教育教學研究重點課題《“逆向設計”在高中英語寫作教學中的實踐研究》（編號JCJY-1920901）的階段性研究成果。