閱讀教學中運用可視化策略提升學生理解力的實踐探究

摘 要：可視化策略是提升學生閱讀理解能力的重要策略之一。本文從英語閱讀教學實踐出發，提出了See in your mind策略、抽象事物直觀化策略、運用表演形象化策略和思維地圖策略，幫助學生將閱讀思考過程可視化，促進學生閱讀理解能力的提升。

關鍵詞：可視化；思維；閱讀理解能力

問題分析

中學英語閱讀課上，有兩種現象值得我們關注和思考：

1.閱讀課的主要環節是：老師給學生布置閱讀任務（限時）—學生閱讀后完成老師布置的檢測練習（通常有回答問題、正誤判斷、段落大意連線等）—師生核對練習答案。

2.有些學生似乎每個單詞都認識，也能夠較為順利地讀完一篇文章，但是當被問起文章的主要內容時，卻茫然無措、不知所云。

對于第一種現象，我們稱之為“用閱讀檢測代替閱讀理解教學”。學生閱讀課文后完成正誤判斷、回答問題等，檢測完成也就意味著一節閱讀課的結束。至于學生到底有沒有真正理解課文，閱讀能力有沒有提高，就不得而知了。閱讀課成檢測課，長此以往，導致許多學生失去學習興趣，對學生閱讀能力的培養更無從談起。

對于第二種現象，許多教師不能解釋原因，也缺乏相應對策，只能通過將英語課文翻譯成漢語來幫助學生理解，但教學成效似乎不顯著。

中學英語閱讀課的重要目標之一就是教學生學會閱讀，提高他們的閱讀理解能力。但閱讀是一個高度自主的過程，學生在閱讀過程中都想些什么，他們是如何思考的，他們碰到了哪些難以理解和解決的問題，這些困惑許多教師無從得知，不知道在閱讀過程中該如何幫助學生“理解”，也不知道怎樣教才能提高學生的閱讀理解能力，導致以上兩種現象頻繁發生。

語言是思維的外殼，思維伴隨著語言發生，二者密不可分。Harvey和Goudvis（2007）經過對優秀的英語閱讀者進行分析，發現他們在閱讀理解過程中都采用了Thinking while reading的方法，包括Make connections、Ask questions、Visualize、Determine importance、Draw inferences、Analyze and synthesize、Monitor comprehension。加拿大教師Gear（2006）選取五種Reading power教學策略進行實踐后，發現這些策略對促進學生的閱讀理解非常有效。五種Reading power策略分別是：The power to connect、The power to visualize、The power to question、The power to infer、The power to transform。

張惠（2016）針對高職專業英語教學進行的研究結果證明，運用可視化方法進行閱讀訓練的學生比運用傳統方法進行閱讀訓練的學生成績更加出色，因此可視化方法確實能夠提高高職學生的專業英語閱讀理解水平。

筆者從可視化角度出發進行了閱讀教學研究，啟發學生“讀思結合”，提升學生的閱讀理解能力。

可視化策略的運用

可視化（Visualization）指學生在閱讀時看到文字后大腦中產生圖像、影像、聲音、顏色、動作等，即學生在大腦中“看”到的關于所閱讀材料的意象。

研究表明，可視化圖像可以有效幫助學生理解語篇。Gear（2006）指出：“A good reader is able to create multi-sensory images in the ‘minds eye while reading to help make sense of the text.”。McNamara將可視化方法定義為一種有助于閱讀理解的元認知閱讀策略；Keene和Zimmermann發現，閱讀中在大腦中產生的圖像能使學生了解更多豐富的細節；Willis則認為可視化方法有助于調動學生儲存在大腦里的已有相關知識（轉引自張惠，2016）。

可視化策略課例片段探析

1. See in your mind策略

學生閉上眼睛，老師說“rainbow”，然后提出以下問題：

● What do you see in your mind？

● What does it look like？

● What colors do you see？

● Where do you see it？

學生頭腦中出現有關rainbow的所有意象就是一個可視化過程。See in your mind策略能夠讓詞匯學習與學生的生活發生關聯，將抽象的詞語具體化，幫助學生理解其內涵。

[教學片段1]

人教版初中《英語》八年級上冊 Unit 1 Where did you go on vacation？ Section B 2b

原文片段：I arrived in Penang in Malaysia this morning with my family. It was sunny and hot， so we decided to go to the beach near our hotel. My sister and I tried paragliding. I felt like I was a bird. It was so exciting！ For lunch， we had something very special—Malaysian yellow noodles. They were delicious！ In the afternoon， we rode bicycles to Georgetown. There are a lot of new buildings now， but many of the old buildings are still there. In Weld Quay， a really old place in Georgetown， we saw the houses of the Chinese traders from 100 years ago. I wonder what life was like here in the past. I really enjoyed walking around the town.

T： I will read the text to you. Please close your eyes， and tell me what you see in your mind. “It was sunny and hot， so we decided to go to the beach near our hotel.”

T： What do you see in your mind？ How do you feel？

S1： I see the bright sun. I feel hot.

S2： I see a beach and there is a lot of sand. The sea is blue. The waves are kissing the sand and the beach. I can hear the sound of the waves...

T： “For lunch， we had something very special—Malaysian yellow noodles. They were delicious！” What do you see in your mind？

S1： I see a plate and some noodles are on it. The color of the noodles is bright yellow and they look delicious.

T： Do you taste them？ What do they taste like？

S2： They taste spicy and hot. They are delicious.

...

[設計意圖]

研究表明，人腦對圖像的加工記憶能力強于對文字的加工記憶能力。根據課文描述，學生在大腦中能夠“看到”“嘗到”“感到”“摸到”“聽到”非常具體的事物，有效地將抽象的文字與具象的實物聯系起來并進行一定的加工。這種閱讀策略有助于學生在腦中產生畫面感，深入感知課文細節，提高學生的記憶和理解能力。

值得注意的是，并非所有的詞語都可以被可視化，例如像usually這種較為抽象的詞則很難被可視化。我們稱易于可視化的單詞為“Picture words”，教師可以使用See in your mind策略進行教學。

2. 抽象事物直觀化策略

教師可以將一些難以理解的文字用圖片、視頻、歌曲、實物、事例的形式進行直觀化、可視化，有效降低材料難度，促進學生深化理解。

思維包括直觀形象思維和抽象思維，前者主要指以直觀動作或形象進行的認知活動，后者則指在表象、概念的基礎上進行的分析、概括、綜合、推理、判斷等認知活動。初中生處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維能力比較薄弱，所以教師需要借助具體、直觀的活動幫助學生克服文章中的理解障礙。

[教學片段2]

人教版初中《英語》八年級下冊 Unit 8 Have you read Treasure Island yet？ Section B 2b

原文片段：But five years ago， while she was studying abroad in England， she heard a song full of feelings about returning home on the radio. It made Sarah think about her family and friends back in the US.

文章中提到Sarah改變的重要原因是聽到了有關回家的歌曲，卻沒有給出歌曲的名稱、歌詞等，學生對此的理解實際上非常籠統，缺乏感受和體驗。于是教師設計了一個活動：播放經典歌曲Five Hundred Miles，讓學生欣賞旋律和歌詞，體驗和感受濃濃的思鄉之情，從而對文章中Sarah轉變對家鄉的態度的原因產生深刻理解（見圖1）。

[教學片段3]

人教版初中《英語》八年級下冊 Unit 9 Have you ever been to a museum？ Section B 2b

文章中介紹新加坡位于Southeast Asia。初中生對地理方位缺乏直觀感受，于是教師設計了一個方位圖表幫助學生理解（見圖2）。

又如，作者寫道：more than three quarters of the population are Chinese。學生對three quarters這樣的抽象表達感到難以理解。于是教師設計直觀的圖表幫助學生理解，同時讓他們通過計算得出居住在新加坡的華人的數量，增加學生的感性認識，從而更好地理解文章（見圖3）。

[教學片段4]

外研版初中《英語》八年級下冊Module 7 Unit 2的閱讀文本Learn English in Los Angeles

文章選段：There are many exciting things to do in Los Angeles. We plan activities every day after class. You can choose to take trips to Hollywood， Disneyland or San Francisco， or you can go shopping.

為了幫助學生進一步理解這段話，教師設計問題 “Why does the writer recommend taking trips to San Francisco instead of other big cities like New York and Chicago？ ”，并呈現美國地圖。

學生從地圖上可以非常直觀地看到，從洛杉磯到舊金山很近，而到紐約或芝加哥則很遠，因此周末去后兩處地方是很不現實的。通過觀看直觀的地圖，學生就容易理解課文中較為抽象的部分。

3. 表演形象化策略

教師可引導學生運用表演等形式直觀呈現語言，使之形象化。

[教學片段5]

人教版初中《英語》八年級下冊Unit 1 Whats the matter？ Section A 3a

文中有這樣一句：The bus driver， 24-year-old Wang Ping， stopped the bus without thinking twice. 由于學生難以直接理解“stopped… without thinking twice”，教師可以請學生演出自己的理解。通過不同學生的不同表演，學生就加深了對這一表達的理解。

文中還有一句：But to his surprise， they all agreed to go with him. 為了讓學生理解“But to his surprise”，教師讓他們通過夸張的表情進行表演，同時用某奧運會選手得知自己獲得好成績時的驚喜表情圖片來進一步闡釋“to someones surprise”，讓學生深刻理解此表達。

[設計意圖]

運用直觀性原則能促使具體形象與抽象概念相結合，減少學生理解抽象概念的困難，激發其學習興趣和熱情，促進對知識的理解與鞏固。荀子認為，“不聞不若聞之，聞之不若見之”?？涿兰~斯（1957）也曾指出，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看、摸、聽、聞，等等。教師讓學生表演以及用圖片幫助學生理解語言，就是對這一原理的應用。

4. 思維地圖策略

教師可以運用思維地圖（Thinking map）幫助學生將閱讀思考過程可視化，從而促進理解。思維地圖是由David Hyerle依托語義學、認知心理學等理論開發出的一種思維工具，能夠加深學生對知識的理解，提高他們合作解決問題的能力。思維地圖具有顯著的過程性、生成性、邏輯性和經驗性。思維地圖將事物之間的各種具體關系直觀地展現出來，如因果關系、包含關系、類推關系、對比、類比等。

學生既可以借助思維地圖厘清自己的思路，也可用它來厘清文章的寫作邏輯，更好地理解文章。具體教學中，教師可以引導學生畫出整篇文章、某一段落或某一句子的思維地圖，使語言可視化、直觀化。

[教學片段6]

人教版初中《英語》九年級全一冊 Unit 6 When was it invented？ Section A 3a

文章第一段：Did you know that tea， the most popular drink in the world （after water）， was invented by accident？ Many people believe that tea was first drunk about 5，000 years ago. It is said that a Chinese ruler called Shen Nong was the first to discover tea as a drink. One day Shen Nong was boiling drinking water over an open fire. Some leaves from a tea plant fell into the water and remained there for some time. It produced a nice smell so he tasted the brown water. It was quite delicious， and so， one of the worlds favorite drinks was invented.

教師請學生閱讀以上內容，畫出思維地圖，建議他們多使用關鍵詞或短語（見圖4）。

[設計意圖]

流程圖是思維地圖的一種，用于說明文中闡述事物的發展過程。選段介紹了茶葉被偶然發明的過程，因此學生可以采用流程圖的形式表達，將語言可視化。

[教學片段7]

人教版初中《英語》九年級全一冊 Unit 6 When was it invented？ Section A 3a

教師請學生根據課文第三段（內容略），畫出有關“How was tea brought to other countries？”的思維地圖（見圖5）。

[設計意圖]

樹形思維地圖能有效幫助學生進行信息分類，提升其對語篇的整體理解。

[教學片段8]

人教版初中《英語》九年級全一冊 Unit 2 Section A 3a Full Moon， Full Feelings

文章的內容是中秋節及中國民間故事嫦娥奔月。文章中出現的人物相對較多，因此厘清人物關系以及他們的行為是本課的難點。教師設計了樹形圖（見圖6）幫助學生理解。

[設計意圖]

運用樹形圖可以有效梳理人物關系及行為，幫助學生深化對語篇內容的理解。

結語

從以上應用實踐可見，將可視化手段應用于閱讀教學，可以幫助學生將自身體驗、思維過程等與閱讀過程結合，極大地減輕認識負擔，從而幫助學生克服閱讀障礙，有效提高學生的閱讀理解能力。

閱讀教學中使用以上幾種策略能有效提高學生的理解力。但面向不同年齡段的學生時，筆者建議教師有所取舍和側重。例如，低年級學生形象思維發達，抽象思維尚未形成，教師可以更多地使用See in your mind策略、抽象事物直觀化策略和表演形象化策略。而到了高年級，學生的抽象思維能力提高后，教師可以更多地使用思維地圖策略表示語篇的邏輯關系。但是，教師在選擇教學策略時要具體問題具體分析，不能一概而論。即使到了高年級，有的學生仍偏好形象思維，有的學生抽象思維更發達，因此教師應堅持在使用多樣化策略的基礎上略有偏重，更好地滿足面向全體學生的教學要求。

參考文獻

Gear， A. 2006. Reading Power： Teaching Students to Think While They Read [M]. Ontario： Pembroke Publishers.

Harvey， S. & Goudvis， A. 2007. Strategies That Work： Teaching Comprehension to Enhance Understanding[M]. Portland， ME： Stenhouse Publishers.

夸美紐斯. 1957. 大教學論[M]. 傅任敢，譯. 北京： 人民教育出版社.

張惠. 2016. 專業英語閱讀教學“可視化”方法實證研究[J]. 科教導刊， （33）： 101—102

王蘭英，西安市教育科學研究院中學英語教研員。