陶行知職業(yè)教育思想的歷史地位與當代價值

周洪宇

2021年是陶行知先生誕辰130周年。陶行知是我國偉大的人民教育家，他滿懷救國救亡理想，在滿目瘡痍的舊中國，以教育改革推動社會進步，探索出一條順應世界教育發(fā)展趨勢并符合中國國情的教育新路，創(chuàng)建了獨具特色的生活教育學說。在探索教育新路過程中，他通過對當時中國社會和教育需求的考察，結合自身長期的教育實踐，大力倡導職業(yè)教育，并將之作為其生活教育學說的一個重要組成部分來倡導與實踐。

“生利主義”是陶行知早期重要的職業(yè)教育思想，包含了他對職業(yè)教育功能、目的、師資、課程、設備、學生等方面的具體論述。職業(yè)教育是陶行知整個生活教育學說不可缺少的一部分，他的“生利主義”之觀點，構成整個中國近現(xiàn)代職業(yè)教育思想發(fā)展史上的重要一環(huán)。他的職業(yè)教育主張，早期深受蔡元培的實利主義實業(yè)教育及杜威的實用主義等思想的影響，特別是受到黃炎培職業(yè)教育思想的啟發(fā)，后來他通過生活教育下職業(yè)教育、生產(chǎn)教育的系列探索，又對黃炎培、江恒源等人的職業(yè)教育思想有所影響，豐富完善了近現(xiàn)代職業(yè)教育理論。

陶行知首次探索了將職業(yè)教育與生活教育、社會教育相結合的新路，寓職業(yè)教育于生活教育、社會教育之中;同時，又尋覓到普及教育與科學教育相結合的新方法，力圖實現(xiàn)以科學教育促進普及教育的目的。由生活主義、生利主義的職業(yè)教育慢慢拓展到了鄉(xiāng)村教育、師范教育、學前教育、高等教育、女子教育、創(chuàng)造教育、終生教育，形成了一個完整的生活教育學說體系，從而達到了中國近現(xiàn)代教育家、教育思想家所能達到的理論最高點。他的思想、事業(yè)、人格、精神都值得我們很好地學習、借鑒、運用與發(fā)展。

盡管陶行知的職業(yè)教育主張形成和發(fā)展于20世紀上半期，但因符合教育內(nèi)在規(guī)律，至今仍然是當代中國職業(yè)教育發(fā)展的重要參考。當前中國已進入“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)上升為國家重大戰(zhàn)略，這為職業(yè)教育發(fā)展提供了新的動力和難得的歷史機遇，要深化職業(yè)教育改革，推進技能型社會建設，加快培養(yǎng)數(shù)以千萬計的知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍。陶行知的教育思想是20世紀中國一筆極為豐厚的思想遺產(chǎn)、實踐遺產(chǎn)和精神遺產(chǎn)，在當代中國實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標的過程中，仍將發(fā)揮積極作用。

根據(jù)習近平總書記提出的“創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展”指示精神，特別是十九大以來黨中央提出的“建設高質(zhì)量教育體系”和“建設教育強國”新任務的需要，我們要認清新時代教育改革發(fā)展新格局、新形勢、新目標，要對陶行知的教育思想進行創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展。在職業(yè)教育層面，應該也完全可以對陶行知職業(yè)教育思想進行“雙創(chuàng)”，在更高層面上將陶行知所提出的“小先生制”“藝友制”等教育主張和做法與當前的職業(yè)教育相融合，并創(chuàng)造性地發(fā)展。希望當代更多教育工作者關注陶行知的職業(yè)教育思想，使職業(yè)教育成為國家現(xiàn)代化的有力助推器。

（作者系全國人大常委會委員，中國教育學會副會長，原中國陶行知研究會常務副會長，華中師范大學教授、博士生導師）