新生學風建設的初效分析及對策建議
——以山西農業大學園藝學院為例

趙子瑤，成曉典

(山西農業大學，山西 晉中 030800)

學風建設是高等學校實現培養目標的重要條件，是衡量辦學水平的重要標志，良好的學風是一種潛移默化的巨大的精神力量，新生作為大學生涯的重要起點，是養成思維習慣、學習態度、學習氛圍的開端，對學風建設具有深遠的現實意義。本文選取山西農業大學園藝學院2018級、2019級的學生作為研究對象，通過數據統計、問卷調查的方法，客觀性對比兩屆學生在大一第一學期的學業情況，以期從中探究出新生學業問題的解決路徑，從而為學校的學風建設提供切實可行的思路和建議。

一、2018級、2019級學生學業情況對比

2018級、2019級園藝學院均招收園藝(8個班)、視覺傳達與設計(2個班)和環境設計(2個班)3個專業，12個班級，兩屆學生的專業、班級設置和班級容量沒有明顯變化。2019級各專業學生的掛科率較2018級各專業學生的掛科率均有所下降，分別下降了6.97%、14.36%、28.47%，其中，2019級設計類專業掛科率明顯低于2018級。視覺傳達與設計專業和環境設計專業在下文中均簡稱為視設專業和環設專業。

2018級男女比例為1∶1.67，2019級男女比例為1∶1.43，由圖1可得，2018級、2019級的女生占比均多于男生，表明學院專業的設置可能更易受女生的青睞。根據數據統計得出，兩個年級的男生整體掛科率均高于女生，分析原因可能是男生大學期間學習的自控力和努力程度不如女生。2019級男生的掛科率比2018級男生掛科率降低3.82%；2019級女生掛科率相較2018級下降了13.76%，從而使得2019級學生的整體掛科率低于2018級學生。

2018級省外省內人數比為1∶2.12，2019級省外省內人數比為1∶2.43，2019級省外人數明顯少于2018級省外人數，由此看出2019年生源結構有所調整。根據數據所得，2019級省內生源掛科率比2018級減少5.12%，2019級省外生源掛科率比2018級降低了18.37個百分點，兩個年級省內生源掛科率相差較少，省外生源掛科率有明顯改變，這可能與省外生源數量變化、省外生源適應性有關。

由于省外生源占比不大，且各省份分數線差異較大，現以省內生源為例，對2018級、2019級生源質量進行對比。2018級、2019級園藝專業生源的高考分數整體處于中低分數段區域，2018級、2019級園藝專業的生源質量差別不大。2018級藝術類學生高考分數整體處于中低分區域，2019級藝術類學生高考分數整體處于中高分區域，2019級藝術類生源質量較2018級藝術類生源質量有所提高。結合省內園藝專業和設計專業的數據分析出，2018級和2019級學生掛科率的高峰值主要集中于低高考分數段，即掛科率隨高考分數段的增加呈遞減變化，且2019級不同高考分數段的學生的掛科率均低于2018級。

二、學風改善初效的原因分析

針對2018級學生學業情況，學院對新生學風建設進行了整改，2019級學生學業情況得到改善，采取的措施初見成效，結合新生學風建設相關工作的問卷調查，對整改效果進行簡單的分析(發放問卷911份，有效問卷853份)。

(一)客觀原因

1.生源結構的改變

省內外生源數量和生源質量的變化是掛科率下降的原因之一。2019級省內生源數量占比明顯高于2018級省內生源占比，調查問卷研究表明，本省學生對當地的文化、大學的環境、教師授課語言表達的適應性更強，28.96%的省外學生表示由于地域文化的差異，對語言表達不適，往往出現上課聽不懂，理解不到位的“水土不服”現象，所以兩個年級省內外比例的改變，導致了兩個年級掛科率存在差異性的變化；生源質量是提高教學質量的基礎，關系著人才培養質量，生源質量與學生掛科率存在必然的聯系，以學院兩個年級的藝術類專業為例，2019級生源質量遠遠高于2018級生源質量，而且數據顯示，兩個年級的掛科率均與生源質量呈負相關關系，這也可能導致2019級學生的整體掛科率遠低于2018級學生，所以提高生源質量也是著力解決學生學業問題的重要途徑。

2.課程培養方案的調整

課程培養方案的調整可能影響了不同年級同一學期的掛科率。2018級大一第一學期園藝專業、環設專業、視設專業開設的課程均為14門，2019級大一第一學期園藝專業、環設專業、視設專業開設的課程分別為13門、11門、10門?？梢钥闯?，2019級同比去年同一學期的課程數明顯減少，課程設置有所調整，更加科學合理地設置與實施課程，減輕學生學業負擔過重的情況，使新生更好、更快的適應大學教學模式，循序漸進的推進教學進度，進而提高課堂教學的質量和成效。

(二)主觀原因

1.規范自習管理

嚴格、規范的自習管理可以有效改善學生學業情況。75.64%學生表示與高中相比，大學的課程要求、授課方式、學習方法、考核機制等均有很大的差異，課上教師不再“苦苦相逼”，課下沒有他人“苦苦追尋”，對學生自主學習能力要求更高。73.87%學生認為學院制定的自習獎懲制度可以規范自習學習氛圍，側面督促自己提升自控力，進而提升自習效率。此外，2019級擴充調整自習時間、合理利用自習室，加快學生適應大學的學習節奏，強化自主學習意識，從而形成良性的學習氛圍，有效地降低學業掛科率。

2.構建系統完善的管理制度

制定科學合理的激勵機制可降低學生的掛科率。學院針對2018級學生學業情況，完善了獎學金、助學金、學業預警等獎懲激勵制度，62.78%學生表示獎懲制度的完善調動了自身學習的積極性，從而強化主動學習的動力；實行中期教學檢查、增設新生中期學業檢測制度，檢驗新生入學的學習成效，知識點的掌握情況，78.21%新生表示期中檢測對自身的學習起到警示作用，可幫助引導學生及時規劃自己的學業，明確自身學習目標的作用；結合學生的心理、個性發展的需求，落細落實對學習困難學生的幫扶制度，過半學生表示期中檢測完后，對自己的成績并不理想，經過班級幫扶小組的溝通，激勵了自身的學習興趣，積極引導自己主動參與知識探究，增強了自我效能感、獲得感，更好地發揮了自身的主觀能動性。

3.實行宿舍、班級、學院、學校的四級疊套管理模式

2019年學院逐漸形成了宿舍、班級、學院、學校的四級疊套管理模式，改善新生學業不良的情況。宿舍是集大學生思想交流、德行養成、人際交往、學習娛樂的一個綜合性場所[1]，結合數據統計和調查問卷結果，學生學業情況與宿舍風氣有一定關系，以宿舍為最小的教育管理載體，可在無形中熏染大學生形成良好的學習習慣，構建和諧的“比學趕幫超”的班級氛圍，為學生提供自主學習的良好環境。學院不斷完善學生評獎評優、入團入黨、扶貧扶智等管理制度，使得學生明確學習目的、強化學習的外源動力，加之學校各部門相互配合、協調合作，將宿舍、班級、學院、學校層層疊套，使之聯動起來，成為一體，形成良性的反饋管理模式。這樣，學生由內形成良好的學習習慣和學習目標，由外學院提供良好的學習環境和外源動力，內外結合，致力幫助新生形成良好的學習風氣。

三、新生學風建設的對策建議

(一)樹立堅定理想信念，強化精神文明建設

青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，大學是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，青年學子的思想觀念、價值取向、精神風貌，關乎一代青年的成長成才。而今，有一大部分大學生沒有明確目標、不能制定切合實際的學習計劃，何為大學、為何而學、怎樣學習就成了每位大學生必修的三門課程。作為高校輔導員，首先，激勵學生探究大學活動，鼓勵學生參加學生會、社團、創新科研團隊，讓其從實踐中感知大學文化，明白何為大學；其次，強化育人意識，更新育人理念，要把立德樹人作為中心環節更好地融入到本科教學中去[2]，教育學生樹立堅定理想信念，把學生的個人成長與國家需求相結合，以強農興農為己任，肩負起時代賦予的重任，明白為何而學；最后，引導學生從自身做起、從點滴開始，在日常學習生活中培育和踐行社會主義核心價值觀，通過媒介大力弘揚身邊的真善美事跡，引起學生的情感共鳴，增強學生的自豪感、參與感，補足學生精神之鈣，潛移默化的形成風清氣正的學習環境，有計劃地培養學生的發展潛力，明確大學的學習目標，明白怎樣學習。讓理想信念的燈塔在青年學子心中閃亮，指引青年學子為實現中華民族的偉大復興而不懈奮斗。

(二)助力大學生涯規劃，營造優良學風開端

大學生涯規劃是大學生根據社會需求和人生追求，對大學生活各階段的發展目標及實施途徑進行的具體設計和全面規劃[3]。大學生涯規劃始于大學之初，為扣好大學生涯的第一?？圩泳哂兄匾拇龠M作用，有利于打造優良的學風開端，幫助新生實現大學生自身價值和未來發展。研究表明，大學生涯輔導對學生的生涯規劃是有幫助的[4]，新生處于生涯規劃的最初階段，應切實增強大學生涯規劃意識，邀請名師、專家開設大學生涯規劃教育課程和專題講座，夯實學生的生涯規劃理論基礎，同時結合優秀校友、優秀畢業生事跡，加強學生的生涯規劃實踐體驗，引導新生明確學習目標。創新心理咨詢、素質測評的形式和教育方法，進一步幫助學生提高自我認知，訂制符合學生個性、素質、心理的生涯規劃，并伴隨學生成長不斷完善，形成專業化、持續化、動態化的生涯規劃檔案。構建班主任、輔導員、專業教師和學院四級聯動生涯規劃體系，利用生涯規劃沙龍、生涯規劃調研、就業信息平臺等活動，持續推進大學生涯規劃的體系走向全員化、系統化，為營造優良學風做好準備。

(三)樹立自主學習意識，培養自主學習能力

培養自主學習能力是學生個體發展的需要。學生樹立自主學習意識，可使學習更加積極、主動、自覺，有利于提高課堂學習效率，有助于加快良好學風的形成[5]。學院可營造以學生為主體的學習文化，首先，培養學生養成良好的學習行為習慣，樹立學生自主學習的意識，開設早晚自習，逐步培養學生在課堂外有預習的習慣、認真思考的習慣、按時獨立完成作業的習慣，形成“我要學”“我想學”的思想轉變，有效提高學習效率；然后，通過新生入學教育、新老生交流會、主題班會、座談會、優秀畢業生、考研學生和教師經驗分享會等活動，深入學生中間，及時了解發現問題，運用正確的學習方法指導、傳授學習經驗，授之以漁，傳授學生自主學習的軟技能；最后，構建良好的舍風和班風，營造自主學習的良好環境，積極鼓勵開展自主學習的研究與實踐，利用互聯網平臺擴展專業知識范圍，促使學生樹立由被動學習轉變為主動學習的思想觀念。牢固確立立志為學、自主學習的理念，不斷培養學生自主學習的能力。

(四)用好高校第二課堂，激發學生學習興趣

學習興趣是學生學習的內部動力，是推動學生探求真理與獲取能力的一種強烈欲望。高校第二課堂是大學生興趣擴展和開展學風建設工作的重要載體，學院可利用學生第二課堂，以學生本人為主體，按個人興趣鼓勵學生參加各類活動，通過第二課堂與課堂教學和教學內容有機融合，提供給學生更多的自主選擇權，進而激發學生對大學生活的興趣[6]。加強學生對專業的認知，結合目前學院的新生入學教育、專業認知、農事教育、專業興趣小組等不同形式的專業介紹及第二課堂的專業教育，借鑒外校一流學院的經驗，切實增強專業介紹工作的創新力度，全方位、多途徑、多角度的開展專業介紹及教育活動，加強專業介紹的工作成效，讓學生了解專業的科學建設、人才培養、就業前景等方面的內容。以興趣為內源動力，把學習寓于學生第二課堂和實踐工作中去，加強理論與實踐的有機結合，拓展學習及專業活動，加深理論知識的認知和原理的理解，不斷授予學生軟技能，切實增強學生的專業認同感，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性、參與感和獲得感，進一步促進學生學業水平扎實穩步的提質增效。

(五)嚴格學風管理規定，推進學風建設體系

新生對大學的認知還不太成熟，科學嚴格的學風管理機制，可教育引導新生盡快適應大學生活和教學節奏。落實、落細學校、學院有關學風建設規章制度的宣傳普及工作，可通過微信公眾號，校園廣播、主題班會等形式，讓每位學生熟知相關制度和政策，提高思想認識，增強自律意識。強化誠信考試、學風考風的監督管理機制，嚴格學生黨員和學生干部的學風監督，樹立學風考風榜樣，發揮模范帶頭作用，構建學風互促平臺，形成一班帶一班，一級帶一級的良好學習氛圍。建立學院特色的獎懲評價體系，緊扣學生的時代特性，建立有效的激勵約束機制，公平公開各項評獎評優，表彰獎勵優秀個人和團體，嚴格處理違法亂紀行為，形成良性的競爭型學習氛圍，持續推進優良學風建設體系。

(六)加強教學管理力度，完善師生評價機制

管理制度的精細化、專業化、規范化可強化外在的約束力和管理力度，是學風建設有條不紊進行的有力保障[7]。明確輔導員、教師的權責分工，使其在各自崗位上扮演好自己角色，發揮好學風建設的主體作用[8]，同時，確保輔導員與教師的無障礙溝通，建立長期有效的溝通機制，協同合作，共同致力于提高學生學業效能；加強教師、輔導員對課堂的嚴格管理，可建立智慧化課堂管理APP，教師可直觀掌握學生的到課、缺勤情況，輔導員通過數據的反饋，分析學生近期的學習、思想動態，及時幫助、督促學生調整狀態，加強家校聯系，幫助學生適應大學教學；開設課后的師生交流平臺，拉近師生距離感，積極開展交互式教學，設立師生互動郵箱、師生互動日，讓學生能言、敢言、善言，以此來提高學生上課的積極性、參與感，提高教學質量，促進優良學風的形成；在加強教師管理方面，教與學是一個相輔相成的過程，老師教的好學生就愿意聽，因此，完善學生評價機制，要以學生為主體，賦予學生教學主動權，改善課堂死板、傳統的教學模式，提高學生的學習興趣，增強課堂的學習氛圍，從而進一步加強學院的學風建設。

四、總結

學風建設是高校恒古不變的關注焦點，大一又是大學生成長成才的關鍵時期，新生優良的學風對高校學風建設具有重要的現實意義。本文秉持立德樹人理念，從樹立堅定理想信念、助力新生生涯規劃、培養自主學習意識、提高新生學習興趣、嚴格學風管理規定、加強教學管理力度等六個方面提出了改善新生學風建設的對策和建議，從而為大學生的成長成才創造有利條件，營造良好的學習氛圍。