建筑設計基礎課程教學路徑中的轉化與融合

史靖塬

(重慶交通大學 建筑與城市規劃學院，重慶 400074)

一、背景

實現“高等教育內涵式發展”[1]，重視“四個回歸”等本科基礎性教學內容，建筑類學科的基礎教育需要在知識上更加適應技術革新趨向，在方法上更加貼近學生的志趣。因此，作為啟蒙必修課和專業奠基石的建筑設計基礎課程需要順應行業發展趨勢，更新教學路徑，以形成良好的專業性、適應性與創造性[2]。近年來，線上線下混合模式已成為本科教學的普遍趨勢，而建筑設計基礎課程由于在手口相傳、設計實踐、動手營造等方面的特殊性，一直處于線下教學狀態。如何在傳統線下授課的基礎上，適度引入線上教學方法，是值得探討的路徑。因2020年新冠疫情，師生無法返校上課，所以進行第一次線上教學嘗試，也因此在摸索中總結了一些經驗。加上之前對線下傳統教學方式的思考與重構，可以形成建筑設計基礎課程的教學新路徑，即線上教學中的“轉化”，以及線下教學中的“融合”。

二、線上教學中的“轉化”

建筑設計基礎課程在線上教學面臨了諸多挑戰。既有課程自身原因，如課目單元多、小班面對面教學等；也有線上自身的困難，如遠程評圖效果差、無法踏勘場地、缺少工具等。因此，需要對課程轉化改進，包括教學內容轉化、教學工具轉化、教學平臺轉化、教學形式轉化四個部分。

1.教學內容轉化：擺脫束縛，適應環境

在全程線上教學的前提下，首先要進行教學內容的轉化。需要因地制宜改變教學內容，以適應材料不足、無法到校、不能集體合作等制約因素。教學內容遵循了依據大綱、變形式不變知識等原則，以達到“有所變有所不變”的目的。如，將依賴材料的大師作品模型制作轉化為大師作品空間分析，來達到異曲同工效果；將依賴場地的尺度認知教學轉化為家居空間認知；把身邊常見的家具轉化為尺度概念。

2.教學工具轉化：高低搭配，升級設備

教師“提升工具”在線評圖。購買電子手寫繪圖硬件設備，如手寫筆、大屏幕平板電腦等，解決了遠程評圖問題。在一對一指導過程中，應用此類工具，在線為學生評圖。用手寫筆進行圖解分析，形成等同現場改圖的效果。

學生“適宜工具”就地取材。學生可利用身邊資源作為學習工具，解決專業問題。如，中小學的三角板可運用于測繪室內家居空間；普通的A4紙可將A2繪圖紙內容按質按量分解完成。

推廣“網絡工具”幫助自學。建筑設計基礎課程涉及了設計方法、工程技術規范、文化藝術、計算機軟件等知識點，其相關知識的更新頻率較快，僅在課堂教學是遠遠不夠的，有必要推廣各類網絡工具，幫助學生課下自學。一方面，日常教學中介紹各種網絡工具和學習資源，幫助答疑和知識積累。如，建筑學院APP可查閱案例資料，ABBS論壇可以學習建筑理論等；另一方面，推薦國內外優秀事務所網站等，以利于學生了解世界建筑典型案例與前沿設計方法。

3.教學平臺轉化：技術之外，更新環節

在線上教學中全程使用的“學習通”不僅是技術平臺，還可以幫助轉化傳統教學思路，形成新的環節。

轉化“設計只畫圖”的傳統作業環節。開啟隨堂小測驗模式，將重要知識點編成各類試題，通過“學習通”任務點進行隨堂測試。這是一個理論結合實踐的新過程，如果運用得當，可以在日常畫圖過程中鞏固關鍵知識點。還可以循序漸進地控制題目的題型、數量、難易度等，針對制圖與設計作業中的易犯錯誤，幫助強化記憶。

轉化“教師自己講”的傳統教學環節。充分發揮線上優勢，引入兼具知識性和趣味性的精品視頻課程。具體在MOOC、愛課程、網易公開課、B站、百度等資源中，選擇適于學習的素材，剪輯并組織學習建筑鋼筆畫、知名建筑師作品、空間尺度與設計、建筑測繪、公共建筑功能等專業視頻，利用“學習通”任務點進行學習。進一步了解國內其他高校的相似課程，鞏固知識并開拓視野。

轉化“學生各自找”的資料收集環節。以大師作品分析作業為例，在“學習通”資料、QQ群文件及教師電腦平臺預先建立大容量資料集。備選材料類型多樣化，包括CAD圖紙、SU模型、照片、論文PDF等文件約1 500余個。幫助學生把精力從搜集轉移到分析上，并依據學習進程動態補充。

4.教學形式轉化：靈活多樣，調整狀態

利用QQ群視頻共享、騰訊會議等方式進行直播，使學生變身“主播”，每節課都交接“話筒”，形成靈活多樣的討論形式，以促進溝通并解決問題。課堂可設置設計操作和講解陳述等環節，學生依次分析喜歡的案例，介紹并互評草圖，分享正圖并學習他人作品。直播之外，也可以運用照片、視頻等多媒體方式展示討論，師生課后網絡互動與課堂輔導同等重要且更加自然。

三、線下教學中的“融合”

建筑設計基礎課程線下教學路徑嘗試了三個融合，即定位與要素融合、團隊與案例融合、評價與激勵融合。

1.定位與要素融合

教學改革的前提是把握方向，找準特色定位，并促進傳統教學思維向新型教學思維的轉化。如，課目內容從二維平面到三維空間的改變；學習方式從個人被動灌輸向主動性、積極性、團隊性的過渡；學習對象從紙面與電腦向實體空間乃至城市環境的轉移等。近十年來，國內多所建筑院校陸續總結出建筑設計基礎傳統課程的相關問題，從對布扎體系的反思[3]，到形態建構的認知體會[4]，以及綜合外校經驗學習和本校實踐反思，可得出問題主要集中在培養方式、教學邏輯、訓練方法、作業形式等方面。可根據建筑行業發展趨勢與當代大學生心理特點，提煉課程各類要素并針對性調整，培養學生的創造性與感知力、實踐性與主動性、團隊精神與綜合素質、空間構想與設計能力等(圖1)。

2.團隊與案例融合

加強教學團隊在建筑設計、風景園林、城鄉規劃、環藝設計等多專業背景下的協作，并在建筑設計基礎課程中增加城鄉規劃認知、景觀初步設計等新內容，由相關專業教師制定題目并組織教學。此外，鼓勵團隊內部交流，在潛移默化中形成建筑類專業的多元融合。進一步對國內外建筑設計基礎相關理論和方法進行梳理、歸納和總結。團隊通過借鑒國內外研究成果，幫助認識課程本質規律并做出正確評價，輔助調整教學內容。

3.評價與激勵融合

建立健全的綜合性作業評價體系，提高評價質量。與理論課不同，建筑空間設計與建構類作業沒有絕對意義上的標準答案，傳統的本班教師評價方式具有一定的主觀性和模糊性。因此，作業評價形式可適度引入各班教師共評、外來專家點評等環節，以獲得更客觀的評價結論。還可增加自評與互評環節，促進學生主動性與活躍度。此外，任務書編制可明確評價標準，如建筑形式美等評價原則的具體化，并與實際任務緊密鏈接。

探索能夠激勵學生自主學習的各種方式。在傳統的口頭表揚和分數激勵的基礎上，可配合空間實體建構等課目組織賽事并設置獎項，以提升學生參與度與積極性。此外，還可開展訪談交流及問卷調查、行業信息分享講座等活動，以了解學生興趣點并確定激勵方式。

四、反思與展望

1.教學的反思

如何更好的“以生為本”？學生是教學對象，也是教學主體，教學是以學生為根本來組織和進行的[5]。在“以生為本”的前提下，培養和提高學生的主動性、創造力、合作能力等均是全國高校教學的主流趨勢，也是建筑設計基礎課程需要探索的路徑。如何切實地做到“以生為本”，還有待進一步探索。

如何更好地配合新工科？新經濟形態催生新工科，新工科是新興工科的設置與傳統工科的改造工程[6]。新工科教改戰略要求本科基礎教育在結構、知識與方法上更加滿足產業、技術與學生的需求。建筑設計基礎課程有必要理解新工科背景，并進一步滿足相關要求。

2.未來的展望

教學路徑可在未來進行持續性的動態更新，每1—2年根據建筑行業發展趨勢進行局部模塊化調整。以當前鄉村振興戰略下的鄉建積極氛圍為例，可以在課目中增加山水鄉村聚落環境的理論學習、田野調研及農宅空間概念設計等新內容。

還可適度導入數字技術，依據課程大綱形成漫游觀摩和體驗設計等部分。通過數字技術平臺幫助學生漫游古今中外經典建筑案例的奇趣空間。或采用Mars建模軟件與青椒云平臺等，進行三維空間模型與環境的初步設計，充分啟迪學習思維，體驗利用數字建筑技術進行設計的成就感。