建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)路徑中的轉(zhuǎn)化與融合

史靖塬

(重慶交通大學(xué) 建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，重慶 400074)

一、背景

實(shí)現(xiàn)“高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[1]，重視“四個(gè)回歸”等本科基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，建筑類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)教育需要在知識(shí)上更加適應(yīng)技術(shù)革新趨向，在方法上更加貼近學(xué)生的志趣。因此，作為啟蒙必修課和專(zhuān)業(yè)奠基石的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程需要順應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，更新教學(xué)路徑，以形成良好的專(zhuān)業(yè)性、適應(yīng)性與創(chuàng)造性[2]。近年來(lái)，線上線下混合模式已成為本科教學(xué)的普遍趨勢(shì)，而建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程由于在手口相傳、設(shè)計(jì)實(shí)踐、動(dòng)手營(yíng)造等方面的特殊性，一直處于線下教學(xué)狀態(tài)。如何在傳統(tǒng)線下授課的基礎(chǔ)上，適度引入線上教學(xué)方法，是值得探討的路徑。因2020年新冠疫情，師生無(wú)法返校上課，所以進(jìn)行第一次線上教學(xué)嘗試，也因此在摸索中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。加上之前對(duì)線下傳統(tǒng)教學(xué)方式的思考與重構(gòu)，可以形成建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)新路徑，即線上教學(xué)中的“轉(zhuǎn)化”，以及線下教學(xué)中的“融合”。

二、線上教學(xué)中的“轉(zhuǎn)化”

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在線上教學(xué)面臨了諸多挑戰(zhàn)。既有課程自身原因，如課目單元多、小班面對(duì)面教學(xué)等；也有線上自身的困難，如遠(yuǎn)程評(píng)圖效果差、無(wú)法踏勘場(chǎng)地、缺少工具等。因此，需要對(duì)課程轉(zhuǎn)化改進(jìn)，包括教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化、教學(xué)工具轉(zhuǎn)化、教學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)化、教學(xué)形式轉(zhuǎn)化四個(gè)部分。

1.教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化：擺脫束縛，適應(yīng)環(huán)境

在全程線上教學(xué)的前提下，首先要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。需要因地制宜改變教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)材料不足、無(wú)法到校、不能集體合作等制約因素。教學(xué)內(nèi)容遵循了依據(jù)大綱、變形式不變知識(shí)等原則，以達(dá)到“有所變有所不變”的目的。如，將依賴(lài)材料的大師作品模型制作轉(zhuǎn)化為大師作品空間分析，來(lái)達(dá)到異曲同工效果；將依賴(lài)場(chǎng)地的尺度認(rèn)知教學(xué)轉(zhuǎn)化為家居空間認(rèn)知；把身邊常見(jiàn)的家具轉(zhuǎn)化為尺度概念。

2.教學(xué)工具轉(zhuǎn)化：高低搭配，升級(jí)設(shè)備

教師“提升工具”在線評(píng)圖。購(gòu)買(mǎi)電子手寫(xiě)繪圖硬件設(shè)備，如手寫(xiě)筆、大屏幕平板電腦等，解決了遠(yuǎn)程評(píng)圖問(wèn)題。在一對(duì)一指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)用此類(lèi)工具，在線為學(xué)生評(píng)圖。用手寫(xiě)筆進(jìn)行圖解分析，形成等同現(xiàn)場(chǎng)改圖的效果。

學(xué)生“適宜工具”就地取材。學(xué)生可利用身邊資源作為學(xué)習(xí)工具，解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。如，中小學(xué)的三角板可運(yùn)用于測(cè)繪室內(nèi)家居空間；普通的A4紙可將A2繪圖紙內(nèi)容按質(zhì)按量分解完成。

推廣“網(wǎng)絡(luò)工具”幫助自學(xué)。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程涉及了設(shè)計(jì)方法、工程技術(shù)規(guī)范、文化藝術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件等知識(shí)點(diǎn)，其相關(guān)知識(shí)的更新頻率較快，僅在課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有必要推廣各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)工具，幫助學(xué)生課下自學(xué)。一方面，日常教學(xué)中介紹各種網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)習(xí)資源，幫助答疑和知識(shí)積累。如，建筑學(xué)院APP可查閱案例資料，ABBS論壇可以學(xué)習(xí)建筑理論等；另一方面，推薦國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀事務(wù)所網(wǎng)站等，以利于學(xué)生了解世界建筑典型案例與前沿設(shè)計(jì)方法。

3.教學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)化：技術(shù)之外，更新環(huán)節(jié)

在線上教學(xué)中全程使用的“學(xué)習(xí)通”不僅是技術(shù)平臺(tái)，還可以幫助轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)思路，形成新的環(huán)節(jié)。

轉(zhuǎn)化“設(shè)計(jì)只畫(huà)圖”的傳統(tǒng)作業(yè)環(huán)節(jié)。開(kāi)啟隨堂小測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，將重要知識(shí)點(diǎn)編成各類(lèi)試題，通過(guò)“學(xué)習(xí)通”任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行隨堂測(cè)試。這是一個(gè)理論結(jié)合實(shí)踐的新過(guò)程，如果運(yùn)用得當(dāng)，可以在日常畫(huà)圖過(guò)程中鞏固關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。還可以循序漸進(jìn)地控制題目的題型、數(shù)量、難易度等，針對(duì)制圖與設(shè)計(jì)作業(yè)中的易犯錯(cuò)誤，幫助強(qiáng)化記憶。

轉(zhuǎn)化“教師自己講”的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮線上優(yōu)勢(shì)，引入兼具知識(shí)性和趣味性的精品視頻課程。具體在MOOC、愛(ài)課程、網(wǎng)易公開(kāi)課、B站、百度等資源中，選擇適于學(xué)習(xí)的素材，剪輯并組織學(xué)習(xí)建筑鋼筆畫(huà)、知名建筑師作品、空間尺度與設(shè)計(jì)、建筑測(cè)繪、公共建筑功能等專(zhuān)業(yè)視頻，利用“學(xué)習(xí)通”任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)一步了解國(guó)內(nèi)其他高校的相似課程，鞏固知識(shí)并開(kāi)拓視野。

轉(zhuǎn)化“學(xué)生各自找”的資料收集環(huán)節(jié)。以大師作品分析作業(yè)為例，在“學(xué)習(xí)通”資料、QQ群文件及教師電腦平臺(tái)預(yù)先建立大容量資料集。備選材料類(lèi)型多樣化，包括CAD圖紙、SU模型、照片、論文PDF等文件約1 500余個(gè)。幫助學(xué)生把精力從搜集轉(zhuǎn)移到分析上，并依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程動(dòng)態(tài)補(bǔ)充。

4.教學(xué)形式轉(zhuǎn)化：靈活多樣，調(diào)整狀態(tài)

利用QQ群視頻共享、騰訊會(huì)議等方式進(jìn)行直播，使學(xué)生變身“主播”，每節(jié)課都交接“話筒”，形成靈活多樣的討論形式，以促進(jìn)溝通并解決問(wèn)題。課堂可設(shè)置設(shè)計(jì)操作和講解陳述等環(huán)節(jié)，學(xué)生依次分析喜歡的案例，介紹并互評(píng)草圖，分享正圖并學(xué)習(xí)他人作品。直播之外，也可以運(yùn)用照片、視頻等多媒體方式展示討論，師生課后網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)與課堂輔導(dǎo)同等重要且更加自然。

三、線下教學(xué)中的“融合”

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程線下教學(xué)路徑嘗試了三個(gè)融合，即定位與要素融合、團(tuán)隊(duì)與案例融合、評(píng)價(jià)與激勵(lì)融合。

1.定位與要素融合

教學(xué)改革的前提是把握方向，找準(zhǔn)特色定位，并促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)思維向新型教學(xué)思維的轉(zhuǎn)化。如，課目?jī)?nèi)容從二維平面到三維空間的改變；學(xué)習(xí)方式從個(gè)人被動(dòng)灌輸向主動(dòng)性、積極性、團(tuán)隊(duì)性的過(guò)渡；學(xué)習(xí)對(duì)象從紙面與電腦向?qū)嶓w空間乃至城市環(huán)境的轉(zhuǎn)移等。近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)多所建筑院校陸續(xù)總結(jié)出建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)傳統(tǒng)課程的相關(guān)問(wèn)題，從對(duì)布扎體系的反思[3]，到形態(tài)建構(gòu)的認(rèn)知體會(huì)[4]，以及綜合外校經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和本校實(shí)踐反思，可得出問(wèn)題主要集中在培養(yǎng)方式、教學(xué)邏輯、訓(xùn)練方法、作業(yè)形式等方面?？筛鶕?jù)建筑行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn)，提煉課程各類(lèi)要素并針對(duì)性調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與感知力、實(shí)踐性與主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)精神與綜合素質(zhì)、空間構(gòu)想與設(shè)計(jì)能力等(圖1)。

2.團(tuán)隊(duì)與案例融合

加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)藝設(shè)計(jì)等多專(zhuān)業(yè)背景下的協(xié)作，并在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中增加城鄉(xiāng)規(guī)劃認(rèn)知、景觀初步設(shè)計(jì)等新內(nèi)容，由相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師制定題目并組織教學(xué)。此外，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流，在潛移默化中形成建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的多元融合。進(jìn)一步對(duì)國(guó)內(nèi)外建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)相關(guān)理論和方法進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)。團(tuán)隊(duì)通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果，幫助認(rèn)識(shí)課程本質(zhì)規(guī)律并做出正確評(píng)價(jià)，輔助調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)與激勵(lì)融合

建立健全的綜合性作業(yè)評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。與理論課不同，建筑空間設(shè)計(jì)與建構(gòu)類(lèi)作業(yè)沒(méi)有絕對(duì)意義上的標(biāo)準(zhǔn)答案，傳統(tǒng)的本班教師評(píng)價(jià)方式具有一定的主觀性和模糊性。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)形式可適度引入各班教師共評(píng)、外來(lái)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，以獲得更客觀的評(píng)價(jià)結(jié)論。還可增加自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性與活躍度。此外，任務(wù)書(shū)編制可明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如建筑形式美等評(píng)價(jià)原則的具體化，并與實(shí)際任務(wù)緊密鏈接。

探索能夠激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種方式。在傳統(tǒng)的口頭表?yè)P(yáng)和分?jǐn)?shù)激勵(lì)的基礎(chǔ)上，可配合空間實(shí)體建構(gòu)等課目組織賽事并設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，以提升學(xué)生參與度與積極性。此外，還可開(kāi)展訪談交流及問(wèn)卷調(diào)查、行業(yè)信息分享講座等活動(dòng)，以了解學(xué)生興趣點(diǎn)并確定激勵(lì)方式。

四、反思與展望

1.教學(xué)的反思

如何更好的“以生為本”？學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，也是教學(xué)主體，教學(xué)是以學(xué)生為根本來(lái)組織和進(jìn)行的[5]。在“以生為本”的前提下，培養(yǎng)和提高學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力、合作能力等均是全國(guó)高校教學(xué)的主流趨勢(shì)，也是建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程需要探索的路徑。如何切實(shí)地做到“以生為本”，還有待進(jìn)一步探索。

如何更好地配合新工科？新經(jīng)濟(jì)形態(tài)催生新工科，新工科是新興工科的設(shè)置與傳統(tǒng)工科的改造工程[6]。新工科教改戰(zhàn)略要求本科基礎(chǔ)教育在結(jié)構(gòu)、知識(shí)與方法上更加滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)、技術(shù)與學(xué)生的需求。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程有必要理解新工科背景，并進(jìn)一步滿(mǎn)足相關(guān)要求。

2.未來(lái)的展望

教學(xué)路徑可在未來(lái)進(jìn)行持續(xù)性的動(dòng)態(tài)更新，每1—2年根據(jù)建筑行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行局部模塊化調(diào)整。以當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的鄉(xiāng)建積極氛圍為例，可以在課目中增加山水鄉(xiāng)村聚落環(huán)境的理論學(xué)習(xí)、田野調(diào)研及農(nóng)宅空間概念設(shè)計(jì)等新內(nèi)容。

還可適度導(dǎo)入數(shù)字技術(shù)，依據(jù)課程大綱形成漫游觀摩和體驗(yàn)設(shè)計(jì)等部分。通過(guò)數(shù)字技術(shù)平臺(tái)幫助學(xué)生漫游古今中外經(jīng)典建筑案例的奇趣空間?；虿捎肕ars建模軟件與青椒云平臺(tái)等，進(jìn)行三維空間模型與環(huán)境的初步設(shè)計(jì)，充分啟迪學(xué)習(xí)思維，體驗(yàn)利用數(shù)字建筑技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的成就感。