多模態語篇在高中英語過程性寫作教學中的運用

文∣胡翠娥

《普通高中英語課程標準(2017年版)》在“課程內容”部分指出：“語篇類型是指記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體以及口頭、書面等多模態形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等”“語言技能包括理解性技能和表達性技能，具體包括聽(listening)、說(speaking)、讀(reading)、看(viewing)、寫(writing)等，學生基于語篇所開展的學習活動即是基于這些語言技能，理解語篇和對語篇作出回應的活動”“語言教學中的語篇通常以多模態形式呈現，既包括口頭的和書面的，也包括音頻的和視頻的，并以不同的文體形式呈現”“教師和教材編寫者在選擇語篇時，應盡量涵蓋實際生活中各種類型的語篇，包括多模態語篇”。

華南師范大學外文學院英語系主任劉曉斌解析“多模態”為“多感官”。他認為多感官并用學習，可以營造一個充盈的學習體驗。在教學中，在文本文字或教師口頭傳遞的單一模態互動方式中增加其他互動方式，如視覺、聽覺等，就是多模態的方式，可以彌補單模態教學的不足，強化教學內容，吸引學生注意力并激發學生學習興趣，加深對教學材料的理解等。

其實，多模態話語分析理論興起于20世紀90年代的西方國家，并認為語言是社會符號，除語言之外的其他非語言符號(繪畫、音樂、舞蹈等)也是意義表達的源泉，非語言符號模態各自獨立又相互作用，與語言符號共同生成意義。在多模態教學中，主要強調把多種符號模態(語言、圖像、音樂、網絡等)引入教學過程，充分調動學生的多種感官，刺激學生在詞匯記憶的同時產生多方面聯想，從而達到增強知識的記憶效果。多模態教學采用多種教學手段(網絡、小組合作、聯想、角色扮演等)調動學生的積極性和主動性來參與教學互動，激發學生學習語言的興趣。在多模態課堂教學中，教師結合多媒體手段創設真實的情境環境，通過聽覺、視覺、觸覺等多感官刺激，使學生體驗真實的目標語言環境，提高學生語用能力。

現代信息技術發展迅速，為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，也為多模態教學引入英語課堂提供了基本的技術條件。

筆者和“基于教材主題與話題的高中英語寫作教學模式探究”項目組團隊在進行項目研究的過程中，基于過程性寫作教學法理念(過程性寫作教學一般分為寫前準備、初稿成形、修改和編輯等四個階段，也可以稱作寫前pre-writing、寫中while-writing和寫后post-writing三個階段)和新課標英語學科基本理念“英語學習活動要具有綜合性和關聯性，整個課堂活動中聽、說、讀、看、寫等語言技能都是綜合使用的，它們之間都是有關聯的”，充分利用多模態語篇，包括書面文本、口語辯論、視頻、音頻、一課一曲(華南師范大學外國語言文化學院劉曉斌教授帶領學院英語師范專業的數百名本科生所開發的、與現行教材和課標話題配套的英文歌曲多模態資源)、思維導圖、照片、魚骨圖、表格等，在進行“寫”的語言技能訓練的同時進行聽、說、讀、看的語言技能培養，并且在課堂教學的各環節體現英語學科核心素養六要素在英語學習活動中的有機整合，落實培養學生核心素養的目標。

一、寫前多模態語篇進行語言輸入

Krashen的二語習得理論認為，可理解的語言輸入是二語習得的必要條件，輸入材料本身及其方式對語言輸出的質量產生一定影響；Gass認為，能引起學習者注意的語言輸入，在學習者了解后才真正轉化為被大腦吸收的語言，才存在語言輸出的可能；第二語言習得同時包含系統規則的學習和預制語塊的積累。

根據這些二語習得理論以及所教學生的語言水平，在設計寫前引入環節的教學任務和活動時，教師會基于教材主題語境(包括主題語境下的主題群和主題語境內容要求)及語篇類型，選擇不同的多模態語篇進行有效的語言輸入。

教學案例1：

進行人教版Book 3 Unit 5 Canada寫作教學時，基于教材主題語境——人與自然(自然生態——國家地理概況)和寫作任務語篇類型——介紹地點(Descriptive Writing)，在Lead-in環節選擇的是視頻進行語言輸入。

Book 3 Unit 5 Canada

Writing: How to Introduce a Place

I.Lead-in:

Task 1: Enjoy a video about Canada and take down some notes about introducing Canada while watching the video.

Task 2: Draw a mind map about introducing Canada according to the video.

設計意圖：激發學生寫作興趣和動機，熟悉介紹地點的文體寫作方式，引導學生重點關注話題常用語塊。

給學生播放一段用英語介紹Canada的人文地理和自然地理的視頻，在視頻里，有圖有文有聲，學生欣賞到Canada的優美風景和所配的舒緩悅耳的音樂，視覺和聽覺都受到極大的刺激，學習興趣一下子被激發起來，再根據“看”前得到的任務Task 1要求，學生的注意力也集中在Canada的人文地理和自然地理的細節信息上，邊看邊速記筆記，速記能力得到鍛煉。“看”完視頻后，學生再根據所看所記的內容制作思維導圖梳理常用語塊，形成介紹地點的語塊知識結構圖，獲得結構化知識，學會學習，同時學生的歸納整理知識的能力和發散思維能力得到提升。

在引導學生創設真實寫作語境時，教師給學生展示自己旅游時拍攝的照片，使學生猶如身臨其境，強烈的視覺沖擊深深地吸引住學生，再加上教師的講解和點撥，大部分學生都能創作出一篇質量較高的作文題，學生的自主學習和創新思維能力在這個過程中得到發展。

在幫助學生進行作文篇章結構和體裁分析時，教師首先用PPT向學生呈現餐桌上的一條完整的魚。在學生迷惑不解、很想知道教師為什么在寫作課中突然“端”出一盤魚時，教師引導學生畫出魚骨，并在魚骨上標出作文的beginning(魚頭)、body(魚身)、ending(魚尾)以及每部分的細節內容。

魚骨圖由日本管理大師石川馨先生所發明，故又名“石川圖”。魚骨圖有些類似樹狀圖，都是分析思考、理清思路、找出問題點的工具。其特點是簡捷實用，深入直觀。現代工商管理教育將其劃分為問題型(各要素與特性值間不存在原因關系，而是結構構成關系)、原因型(魚頭在右)及對策型(魚頭在左)魚骨圖等幾類。筆者選用的是問題型魚骨圖，旨在引導學生關注寫作語篇的結構特征，再通過添加每一個部分的細節要素，學生就可以全面系統地了解問題、細化問題。

教師在這節寫作課(寫前輸入課)中，改變傳統的文字類型的語篇，綜合利用現代資源，采用了視頻、思維導圖、照片和魚骨圖等多種模態形式的語篇，充分調動學生的感官，激發學生的學習興趣。比如通過播放視頻，在幫助學生加深對人教版Book 3 Unit 5 Canada語篇意義的理解的同時讓學生從視頻語篇中獲取豐富的語言知識(be located in,has a population of,with an area of,with…as its capital,places of interest,…)；思維導圖幫助學生結構化這些語言知識，為寫作環節的語言輸出作充分的鋪墊；旅游照片配上教師繪聲繪色的講解，仿佛讓學生身臨其境，也有利于學生進行有效表達和交流。更重要的是，在多種模態形式的語篇展示的過程中，學生的語言技能(視、聽、說)、思維能力和鑒賞語言美的能力都得到了提升。

除了利用課件PPT引導學生進行思維導圖和魚骨圖的制作外，教師還利用傳統的板書將這些重點的內容生成視覺語言符號并輔以不同的顏色，這樣有利于緩解學生視覺疲勞，也讓學生有時間做筆記以強化這些語言知識。

教學案例2：

團隊成員黃老師在進行Book 7 Unit 4 Sharing的寫作教學時，基于教材主題語境——人與社會(社會服務——公益事業與志愿服務)和寫作任務語篇類型(A Letter of Asking for Help)在引入環節選擇使用音頻(黃老師自己錄制)進行語言輸入。

Book 7 Unit 4 Sharing

Writing

I.Lead-in

1. Divide each group of six Ss into two parts, three in Group A and the others in Group B.

2. Distribute each student a piece of paper, on which some words are missing.

3. Ss listen to a passage read by the teacher and fill in blanks on the piece of paper.

4. Ask Ss of Group A to exchange their answers with Ss of Group B.

Paper for Group A and Group B:

A

Dear Peter,

How are you doing? Attending a summer school in America,.

My professor has assigned a paperand I show great interest in it. However,. I have some difficulty choosing a topic,. When writing the paper,how to express ideas clearly. Faced with these problems,at a loss and.

I have no class on Monday afternoons and Friday afternoons.which day is OK with you.. Looking forward to your reply.

Yours,

Li Hua

B

Dear Peter,

How are you doing?in America, I’m writing to turn to you for help.

My professoron American custom and culture and Iit. However, I’m encountering a problem. Ia topic, which. When writing the paper, I have no idea ofclearly.these problems, I’mandget your advice and help.

I have no classMonday afternoons and Friday afternoons. Please let me knowwith you. I would really appreciate it if you could. Looking forward to your reply.

Yours,

Li Hua

設計意圖：根據本節課寫作任務(求助信)選擇聽力材料，輸入時向學生介紹屬于同一語篇類型的真實語篇。通過聽材料，學生寫出句中包含的求助信常用語塊，鍛煉了英語聽力與速記的能力；每個大組再細分為兩個小組，A組與B組所要填寫的內容有信息差，A組填空內容為求助信的寫作模板，B組填空內容為寫作常用語塊，這樣的信息差有助于學生對求助信的模板和常用語塊有更清晰的認識，對這些語塊的記憶會更深刻，同時在A、B組學生進行信息交流的過程中，他們用英語進行溝通交流的能力得到鍛煉；聽力材料由授課教師錄音，使得學生有熟悉感和新鮮感，激發他們更大的學習興趣。

教學案例3：

團隊成員張老師在進行Book 8 Unit 2 Cloning的寫作教學時，基于教材主題語境——人與自然(自然科學研究成果)和寫作任務語篇類型(Argumentative Writing)在引入環節以學生辯論賽的形式進行語言輸入。

I.Lead-in

Task 1:A mini-debate.

Rules

1.The person who is leading the team that supports/ disagrees with the topic will speak first.

2.Then other people can take turns to speak in a free discussion.

3.No one can be rude to other speakers.

4.The chairperson will stop anyone who repeats arguments that have already been made.

5.Anyone can reply to another person’s argument.

6.All the other students take notes while enjoying the debate.

Task 2: Design the writing Task.

Ss complete and design the writing task for today.

一些同學贊成的理由一些同學反對的理由你的看法1.2.3.1.2.3.

設計意圖：考慮到本節課的教學任務cloning話題是學生感覺比較生僻難懂的，張老師為了降低學生的寫作難度，激發他們的寫作動機和興趣，為寫作任務創設真實寫作情境，同時也為寫作任務(Argumentative Writing)積累常用語塊，設計了寫前學生辯論賽形式的口頭語言輸入的學習任務。學生在進行寫作課語言輸入的同時，充分訓練了聽(listening)和說(speaking)的語言技能，這也充分體現了新課標中“在語言運用的過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的…… 教師在設計教學活動時，可以設計看、聽、說、寫結合的綜合性語言運用活動”“語言技能訓練的聽、說、讀、看、寫活動應該是將專項訓練和綜合訓練結合起來，避免孤立的單項技能訓練”的理念。進行分組辯論賽時，學生有充分的時間和空間進行討論，在教師的指導下，在和諧平等的小組活動環境中，他們的核心素養 —— 批判性思維(critical thinking)、創新思維(creative thinking)、交際能力(communication)、合作能力(collaboration)以及解決問題的能力(problem-solving)得到發展。

教學案例4：

團隊成員郭老師在進行Book 4 Unit 1 Women of Achievement寫作教學時，在Lead-in環節基于教材主題語境—— 人與自我(優秀品行，正確的人生態度)和寫作任務語篇類型(Narrative Writing)設計了一個文本語篇輸入的學習任務。

I.Lead-in:

Read the passage and finish the following tasks.

The Woman I Admire Most

The woman I admire most is a singer, whose name is Yao Beina.

She is such a talented singer, who won lots of awards and sang several theme songs for hit movies and TV series. She was interested in music when she was young, and devoted all the time to learning it. It was hard work and determination that made her succeed. In addition, she is optimistic and unselfish. She had breast cancer in 2011. But she was still brave and optimistic to fight against the cancer. She even wrote a song Heart Fire, which describes her struggle and pain. After she died, her corneas(眼角膜) were donated to the persons who needed.

Such is Yao Beina, a woman I admire most. Her determination and bravery will always inspire me.

Task 1: Finish the outline.

Title:____________________________

Paragraph. 1:____________________________

Paragraph.2:____________________________

Paragraph.3:____________________________

Task 2: Underline some useful words and sentences which can be used to describe a person in the reading text. (At least 5 sentences)

設計意圖：寫前讓學生回憶本單元主題話題，導入一篇與寫作任務同一類型體裁的范文，引導學生閱讀范文，從中發現寫作時所需要的語塊和了解人物描寫作文的結構特征，為下一步寫作做好充足語言輸入準備。

雖然過程教學法認為范文有可能限制學生的想象空間，但是語言輸入對于缺乏交際語境的學生來說也至關重要。郭老師在這里采用了寫作教學法中的體裁教學法：著重范文體裁特征的分析和模仿，使學生盡快地熟悉某一類體裁的寫作特點，這種方法對語言水平偏低的學生非常適合(符合郭老師上的這節課學生學情)。范文分析的重點在于從篇章段落看文本結構和從字詞句看文本的語言特征。更重要的是，在教師的引導下，學生還可以從文本的內容、結構和語言特征進行深度思考，提出有價值的問題，然后以問題驅動，引導學生的批判性思考。

在高中英語寫作教學寫前輸入環節，采用這些多模態的語言輸入方式(視頻、思維圖、音頻、魚骨圖、口頭語篇、書面文本等)都能收到同樣的效果：學生的學習興趣和動機得到激發，學生愿寫樂寫；學生注意并發現同一語篇類型的文體結構和語言特征，學生會寫善寫；學生積累到同話題寫作常用語塊，學生有東西可寫。這也要求教師在選擇多模態語篇進行語言輸入的時候，一定要根據學生的學習任務和語言學習水平，而不是一味地追求語篇模態的“多”。

二、寫后多模態語篇激活多元思維

1．表格、符號助力學生習作的修改和評價

寫作能力不僅指寫成文章的能力，而且還包括修改能力、評判能力、總結經驗的能力等，其中修改是寫作中非常重要的一環。過程性寫作教學法認為，寫作的修改階段是指作者在反饋的基礎上，對存在的問題進行修改完善、優化初稿內容與結構的過程。那么學生如何進行修改才能起到完善、優化的作用呢？

在寫作課堂教學的寫后修改、評價環節，教師應該以學生為中心，指導學生參與多種形式的修改活動：學生自評修改、小組合作評價修改、師生交流反饋修改等。因為學生在一定程度上并不能完全明白自己的作文存在什么問題，尤其是語言水平偏低的學生，這就要求教師根據不同的寫作任務(主題、文體)和學生的語言水平制定一個幫助學生從寫作內容、結構和語言等方面反思并提升作文質量的一種檢查評價工具，即檢查列表。以下是教師根據所教學生的語言水平和寫作中常見問題設計的一種檢查列表。

教師在具體的教學實踐中經常利用檢查列表和批改符號這種表格或符號模態形式指導學生進行寫后的修改和評價。這樣，通過教師的適時介入，引導學生借助評價工具和標準進行及時反思和修正，對于促進學生的自我評價與自我改進的能力、幫助學生養成及時反思和互幫互助的習慣、提高寫作教學的時效性從而達到提高學生的寫作能力有著不可小覷的作用。

說明：“1”表示完全不符合；“2”表示不符合；“3”表示不確定；“4”表示符合；“5”表示完全符合。

2．信息技術助力學生習作的展示和點評

《普通高中英語課程標準(2017年版)》指出，現代信息技術為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，促進了英語教學理念、教學方式與學習方式的變革。教師應該重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合。在課程實施過程中，教師應重視營造信息化教學環境，選擇恰當的數字技術和多媒體手段，確保信息技術的應用有助于促進學生的有效學習和英語學科核心素養的形成與發展。

希沃授課助手是一個常用的課堂互動軟件，它的拍照上傳功能(學生完成習作修改后，教師隨時拍攝學生作品，一鍵向全班分享，還可以在屏幕上進行即時的批注和修改)非常適合寫作課堂展示習作和對習作進行點評。借助現代信息技術，教師為學生搭建了一個展示的平臺，包括作品的展示(書寫及水平)和點評學生的展示；學生通過參與展示活動，學習積極性得到提高，批判性思維得到發展，同時也可逐漸養成良好的書寫習慣。

3．自制視頻為延伸的語言輸出創設真實情境

教師基于所教授人教版教材Book 2 Unit 2主題The Olympic Games，結合所在學校“足球特色”的辦學情況，設計了“校園足球公開賽”的活動情境，讓學生運用課堂所學句式去采訪校長，并把采訪過程制作成視頻。這個“模擬采訪”的過程其實就是一個項目學習過程，教師創設了一個貼近學生生活的真實語境，“激發學生參與學習與體驗的興趣，使學生能夠在語言實踐活動中反思和再現個人的生活和經歷，表達個人的情感和觀點，在發展語言技能的同時，提高分析問題和解決問題、批判與創新的能力”，真正讓學生做到學以致用，既鍛煉了學生的英語口語，實現知識的課外—課內—課外的循環過程，又充分體現了基于英語學科核心素養下的課堂教學中的創新和遷移。

教師和項目研究團隊在一年多的“基于教材主題與話題的高中英語寫作教學模式探究”項目研究和實踐中，在寫作課堂上充分利用信息技術，讓學生接觸視覺、聽覺、觸覺等多方面的感官刺激，實現教學的趣味性和知識性。音頻素材的使用(尤其是多位教師自行錄制音頻)，讓學生將聽覺符號轉為語言符號進行思維理解，從而進行語言輸出，達到以聽促寫的目的；視頻素材的使用，讓學生獲得直觀語言體驗，視、聽、說相結合，給學生傳遞很多語言及文化信息；口頭辯論的運用創新了語言輸入形式，在教師的引導下，學生積極參與，形成高效互動課堂；根據不同內容和不同寫作階段制作的圖表模態的檢查列表不僅讓學生能對自己的作品進行再思考、再升華，還可以對同伴的習作進行完善，這種多向反饋交流模式可以真正提高學生的寫作能力。

總之，在高中英語過程性寫作教學中尤其是在寫作課堂上，為激發學生的寫作興趣和動機、打開學生的寫作思路、培養學生的寫作思維能力、使學生在進行英語寫作時產生創作靈感，應基于現代信息技術采用多種模態的語篇形式為學生發現和創造個人意義(自己想要寫什么)提供和構建一種積極的、相互支持的、勇于表達自我的寫作氛圍。