高職院校學生自我效能感與工匠精神關系的實證研究

曾亞純，甘麗聰

（深圳職業技術學院，廣東 深圳 518055）

“工匠”在我國傳統社會是對某種職業的統稱，從舊時的木匠、石匠，再到后來的鐵匠，從事這些職業的人都有自己獨特的專業技能，因此被統稱為工匠。工匠精神的內涵可以概括為“精益求精和將事情做好的專注于堅持”[1]。當前，隨著經濟發展和企業的轉型升級，舊時的“工匠”工作態度和作風越來越被關注。2016 年“兩會”期間，李克強總理在政府工作報告中提出“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌,”工匠精神再次引發熱議[2]。高職院校作為高素質高技能人才培養的重要陣地，肩負著培養具備工匠精神的專業技術人才的時代使命，不僅要傳授學生專業知識與技能，更要培育學生的職業素養。

自我效能感是美國心理學家班杜拉（Bandura）于20 世紀70 年代在其著作《思想和行為的社會基礎》中提出的概念。他認為，人們的內部自我參照因素調節著知識與行為之間的關系,自我效能感即是人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念。[3]高職院校學生的自我效能感可理解為學生對其完成專業技能學習、快速適應校園生活和踏入社會領域的自我知覺和信念。良好的自我效能感能夠幫助學生快速適應校園環境，調節自身狀態開展專業知識的學習，并養成良好的行為習慣，有助于其個人良好品質和職業道德素養的形成。本研究通過問卷和數據分析，對學生自我效能感和工匠精神行為表現的關系進行實證研究。

一、研究設計與假設

（一）研究模型

主要包括高職院校學生自我效能感、工匠精神行為表現之間的相互關系和作用機制，具體結構模型見圖1。

（二）變量定義與結構維度

圖1 研究假設模型圖

依據前期研究和相關文獻，自我效能分為自我管理、人際協調、情緒調節三個維度，其中自我管理分為理論學習、實踐動手、能力拓展，人際協調分為有效溝通、團隊合作、人際交往，情緒調節分為情緒管理、壓力管理。而工匠精神行為表現分為自我形象、專業能力、行為品質三個維度[4]。

1.自我管理與學生工匠精神行為表現的關系

目前高校越來越重視學生的自我成長，在學習、生活和實踐中，提升自我管理能力有利于學生走向職場，提升職業適應力。通過理論學習、實踐動手能力拓展，培養學生自我管理能力，同時對學生工匠精神行為表現產生顯著影響。

假設1：自我管理與學生工匠精神行為表現正相關。

2.人際協調與學生工匠精神行為表現的關系

學校如同一個小社會，學生在群體中生活，學會有效溝通，并在人際交往中獲得滿足。因此在學校提升人際協調能力，對學生工匠精神行為表現有顯著影響。

假設2：人際協調與學生工匠精神行為表現正相關。

3.情緒調節與學生工匠精神行為表現的關系

學生在成長過程中，會遇到學習、生活中的很多問題，應調節負面情緒，以積極的心態克服困難，做好情緒調節。面對壓力時，應通過合適的方式緩解和釋放壓力。因此提升情緒調節能力會對學生工匠精神行為表現產生顯著影響。

假設3：情緒調節與學生工匠精神行為表現正相關。

（三）問卷設計與小樣本測試

問卷運用李克特5 點計分法，通過小樣本測試、KMO 樣本充分性、巴特萊特球體檢驗，使用探索性因素分析進行刪減和凈化，確定71 個題項。

1.研究樣本

此次調查在深圳職業技術學院等3 所高職院校發放問卷1000 份，收回856 份，有效問卷850 份。樣本中男生411 人，女生439 人。調查時間為2020 年1 月。

2.信度分析

校園文化量表a 系數值為0.882，自我效能感量表a 系數值為0.892，工匠精神行為表現量表a 系數值為0.893，超過總量表的信度系數0.80 以上要求，如表1 所示。

表1 量表信度表

3.效度分析

通過使用AMOS 進行驗證性因子分析，如表2所示，各項指標符合要求，問卷結構效度較好。

表2 驗證性因子分析結果表

二、研究結果

運用SPSS22.0 多元回歸分析分別對高職院校學生自我效能和工匠精神關系進行研究，并通過AMOS18.0 對自我效能感各個維度與工匠精神行為表現的關系進行擬合和檢驗。

（一）自我效能：性別差異

對不同的學生的自我效能進行比較，結果發現不同性別的學生在情緒調節維度上存在顯著差異。

表3 不同性別自我效能感表

經獨立樣本T 檢驗得出表3 結果，性別對自我管理、人際協調兩個維度沒有產生顯著影響。分析發現，女生比男生更容易調節情緒。

（二）不同變量各個維度之間的影響關系

1.自我管理對學生工匠精神行為表現的影響

表4 表明理論學習、能力拓展維度對工匠精神行為表現影響顯著，加強專業理論學習以及主動參與各類文化、專業活動對提升自我效能感、培養工匠精神都很重要，但對實踐動手能力影響有限，并沒有對學生工匠精神行為產生顯著影響，表明作為高職院校學生動手能力仍然需要提升。

表4 自我管理對工匠精神行為表現的影響表

2.人際協調對學生工匠精神行為表現的影響

通過多元回歸分析（見表5），有效溝通、團隊合作、人際交往對工匠精神行為表現產生顯著影響，其中有效溝通影響最大，其次是人際交往，團隊合作對工匠精神行為表現維度影響最弱。為此一方面我們要重視有效溝通的重要性，開設相關課程，同時要加強學生團隊合作的培養。

3.情緒調節對學生工匠精神行為表現的影響

表6 顯示情緒管理對學生工匠精神行為表現影響顯著，壓力管理對學生工匠精神行為表現影響顯著，但對工匠精神整體行為表現影響有限。

（三）自我管理、人際協調、情緒調節對工匠精神行為表現的回歸分析

研究自我管理、人際協調、情緒調節對工匠精神行為表現的影響。

表5 人際協調對學生工匠精神行為表現的影響表

表6 情緒調節對工匠精神行為表現的影響表

根據表7 可以看出：模型中情緒調節、自我管理對工匠精神行為表現影響均顯著，回歸系數為0.440、0.380，人際協調影響顯著，回歸系數為0.085。

表7 對工匠精神行為表現的回歸分析表

三、結論與建議

（一）重視男生的情緒調節能力

由于大學生身心發展尚未成熟,情緒調節能力不強,因而可能會產生較大的情緒壓力,影響其心理健康[5]。研究表明女生更容易調節情緒，其原因是學生在成長過程中遇到學習、生活問題時，女生更樂于向外界求助，例如與朋友、老師等進行傾訴或者溝通，這有助于緩解自己的負面情緒，自覺運用積極心理學的內生力量克服困難。相比之下，男生大多性格比較要強，在學習、生活中遇到困難時更傾向于自我解決，礙于麻煩或者其他因素不善于向其他同學或老師溝通，同時其好強的性格特點使其更不愿意接受挫折，容易產生消極情緒，情緒調節能力較差。因此，要重視培養男生的情緒調節能力，通過開設情緒調節相關課程，傳授有關情緒調節方式和路徑。

（二）重視有效溝通

高職院校大學生與普通高校學生相比，在知識、能力、心理等方面有一定的差異，生源的這種特殊性決定了他們的心理特征、思維方式、認識水平時常表現出局限性[6]。有效的溝通不僅可以調節所在組織的和諧氣氛，同時也能促進人際交往，增進團隊合作。本研究顯示有效溝通、團隊合作、人際交往對工匠精神行為表現產生顯著影響。大學生活是社會生活的縮影，在校期間培養學生的溝通能力和團隊合作能力能促進學生的人際協調能力，對其步入職場、提升個人發展競爭力具有重要意義。學校應開設溝通相關課程，將溝通能力的培養納入日常教學中，促使學生在參與實踐過程中鍛煉有效溝通和團隊合作能力。

（三）重視情緒管理

情緒管理是現代心理學領域的一個重要理論，它關注個體的自我認知、主觀體驗和自我控制，適應“以學生全面發展為本”的教育觀念[7]。不同的情緒會引發不同的行為，從而導致不同的后果，對個人的成長和發展有重要影響。大學生在成長過程中會遇到學習、生活的很多問題，同時，隨著經濟社會的轉型升級，就業壓力和職場競爭壓力越來越大，大學生的情緒問題也變得多樣化。引導學生提高對情緒的覺察與認知，強化個人思維模式，在產生不良情緒時進行疏導和調節。

（四）重視實踐動手能力培養

職場對畢業生的實踐動手能力要求越來越高，企業對員工的實踐動手能力的需求也越來越大，說明具備良好實踐動手能力對學生個人發展和市場競爭力具有重要影響。本研究顯示理論學習、能力拓展對工匠精神行為表現的影響都為高度顯著，但對實踐動手能力影響有限。表明當前高職院校重視對學生專業理論學習，為學生開展各類文化、專業活動，但忽略了對學生實踐動手能力的培養。要改變“重理論，輕實踐”的思維方式，合理設置實踐課程，根據專業特點開發適合學生專業的實踐考核評價體系，讓學生充分了解市場，深入社會實踐。

（五）重視自我管理能力培養

高職院校學生自我管理是學生在校期間進入職業化進程的第一站,也是其未來職業發展的客觀需求[8]。在學習、生活和實踐中，要不斷提升學生自我管理能力，為學生畢業后走向職場、提升職業適應力奠定基礎。要結合高職院校和生源特殊情況，有針對性地開展學生自我管理能力培養，培育學生獨立判斷、明辨是非、勇于鉆研等方面的意識和能力，逐步有效掌握較高的專業技能，提升學生綜合職業素養。