提升小學生數學閱讀能力的策略

高煥兒

【摘要】時代的發展，對小學生的數學學習提出新的更高的要求，不再只是為了分數而學，而是為了提升學生的能力，以便更好地適應社會。數學知識的取得如果只靠教師的灌輸和講授是遠遠不夠的，教師要培養學生獨立審題、解題的能力，重視學生閱讀思維能力的培養，讓學生能夠通過自主閱讀深入地理解數學知識，從而健全學生數學知識體系，提高學生數學學習水平。本文主要針對在數學教學中，教師如何提升學生數學閱讀能力，提出具體的建議。

【關鍵詞】小學生;數學閱讀;培養

素質教育理念下的小學數學教學，應更加重視學生數學核心素養的培養。而對于小學生來說，數學閱讀能力是最基礎性的素質，也是學生核心素養培育和發展中的關鍵。因此，基于核心素養視角下的小學生數學閱讀具有十分重要的現實意義。通過數學閱讀，讓學生學會用數學的眼光看世界，用數學的思維思考世界，用數學的語言表達世界。

然而，在多年的數學教學工作中，筆者發現學生的數學閱讀能力比較弱。小學生在數學閱讀方面存在的問題有：1.學生缺乏閱讀的興趣。“興趣是最好的老師”，提高數學閱讀能力的關鍵是學生要具有濃厚的興趣進行數學閱讀。據調查發現，雖然有一部分學生愿意主動進行數學閱讀，但在閱讀過程中，由于缺乏興趣，學生往往對數學閱讀缺乏耐心，致使學生不能專心進行閱讀。2.數學教師對數學閱讀認識不足。許多數學教師認為閱讀只是文科教學的事情，在數學的教與學的過程中，僅注意數學知識的講解，而忽視了學生提取信息能力、閱讀能力的培養。3.學生缺少有效的閱讀方法。學生做作業時不認真讀題目，尤其對于復雜的題目，還沒有理解題意就想當然地做題。在實施新課程改革的今天，重視數學閱讀具有重要的意義。只有重視數學閱讀教學，才能為學生的主動發展提供可能，才能為學生的自主學習提供基礎，才能培育學生數學核心素養。如何提高學生的數學閱讀能力呢？筆者談一談自己在數學教學中的幾點體會。

一、重視培養學生閱讀數學教材的習慣

數學教材不僅是教師講課的材料來源，還是學生學習、閱讀的材料來源。在每一節課的教學中，教師要更多地給學生自主閱讀教材的時間，傳授學生閱讀的方法。低年級數學教學主要是圖文結合，重在讀圖、讀數字、讀符號等。教師引領學生進行有序地觀察和思考。高年級則是讀文字、讀表格、讀公式等。課堂中的自學環節，教師可讓學生閱讀本節的學習內容，引導學生發現問題、提出疑問，從而培養學生自主學習、獨立解決問題的能力。數學教師要培養學生課前閱讀課本的好習慣，提高學生獨立獲取知識的能力。通過閱讀教材，學生對數學概念的形成有更深刻的認識。比如，在教學“圓的認識”之前，讓學生閱讀教材，結合課本的文字與圖，進一步明白“圓心、直徑、半徑”等概念。語文閱讀材料通俗易懂而富有趣味，但數學閱讀材料較為抽象，注重的是邏輯性和概括性。為了增強學生閱讀數學課本的興趣，教師可以讓學生帶著問題進行有目的的閱讀。例如，在教學《圓的面積》時，教師可以讓學生帶著如下問題去閱讀教材：1.教材上把圓的面積轉化成什么圖形？2.怎樣計算圓的面積？在此閱讀基礎上，教師引導學生通過觀察、對比，利用圓與長方形之間的關系，自行推導出圓的面積計算公式。又如，在教學《百分數的認識》時，教師可巧妙運用文本閱讀豐富學生的認知，抽象出百分數的意義，并通過教材文本閱讀，了解百分數的讀、寫法;再組織學生進行對比閱讀，進一步升華對百分數的認識。再如，在教學《面積單位的認識》一課，讓學生認真閱讀課本，理解課本所呈現出來的小方塊的單位都是“厘米”，也就是指明小方塊的單位已經統一了。那么，為什么還需要統一單位呢？為此，教師可提出小問題：什么是統一單位？小學數學教學中，教師一定要充分利用教材，重視學生對教材的閱讀，突出學生的主體地位，使學生養成良好的閱讀品質，提高數學語言的表達能力。

二、重視培養學生閱讀數學題目的習慣

在數學課中，閱讀題目的作用非常重要。在平時的數學教學或練習中，我們經常發現學生解答一些簡單的數學題竟然出現希奇古怪的錯誤。究其原因是因為學生在解決題時，沒認真把題目讀完整、讀懂，就下筆解題;還有的學生在讀題時，會根據自己的感覺喜歡加字、漏字，沒有注意到關鍵詞，把題目的意思理解錯了，那解題的思路自然就不可能對了。數學題目中一字之差，其意義就相差甚遠，如“除”與“除以”，“增加了”與“增加到”等等，閱讀不仔細就會造成對題目理解有偏差。在數學課中，教師要教給學生正確的閱讀題目的方法：第一遍粗讀題，大致了解題目的意思。第二遍精讀題，要逐字逐句地讀，仔細理解題目中各個條件的含義。讀的過程中不妨用筆把題目中的重要條件、重要語句劃下來，圈出來，以提醒自己，引起重視。第三遍重讀題，做完一道習題后應回過頭來重新審題，看看哪些數據、關系還沒有用上，已用上的用得是否準確;關鍵詞句的理解是否準確、到位;結果是否符合題意，符合生活經驗。

如，例題：等腰三角形的兩邊長為5厘米、11厘米，求它的周長。為了能理解到“兩邊長”的雙重意義，學生要對題目進行標注，便于理解。

三、重視培養學生的數學課外閱讀習慣

數學教師要指導學生開展豐富多彩的數學課外閱讀活動，豐富學生的課余生活同時還可以激發學生學習數學的興趣，培養學生的數學閱讀理解能力，感受數學的魅力。例如，學習“百分數”后，引導學生收集“生活中的百分數”;學習“三角形的內角和”后，引導學生讀“帕斯卡”的故事;學習“年、月、日”后，可以讓學生閱讀交流“農歷和公歷”，講名人珍惜時間的數學故事。學有余力的學生還可以閱讀《和時間賽跑》等課外讀物。這不僅可鞏固已學知識，還能讓學生受到情感價值觀的教育;學習“對稱圖形”后，讓學生閱讀美術作品，尋找對稱圖形并嘗試創作;學習“小數的認識”后，可讓學生繼續研究“古代的小數是怎樣表示的？小數經歷了怎樣的演變過程？”讓學生以探究者的身份深入課外閱讀。教學中，教師可在班級開展數學課外閱讀活動。例如，低年級教學，可講古今中外數學家的故事;中年級教學，可開展數學繪本閱讀活動;高年級教學，可引導學生開展根據圖說編數學小故事比賽等。此外，數學教師還可以設立閱讀獎勵制度，激發學生閱讀的興趣。

數學教師要堅定培養學生課外閱讀意識的信念，多為學生提供課外拓展閱讀的機會，帶給學生更為開闊的數學世界，充分調動學生數學學習積極性。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，是閱讀，閱讀，再閱讀。”作為新時代的教師，在數學教學中要改變教學觀念，重視數學閱讀，把數學閱讀的主動權真正交給學生，多給予學生數學閱讀的指導，讓數學課堂因閱讀而變得更加有滋有味。

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