運用激勵評價機制提高小學課堂教學質量

黃雪霞

【摘要】我們要改變過去單一乏味的、由教師評價學生的課堂教學模式。課堂激勵性評價的多元化，能把尊重、信任和激勵帶進課堂學習中，并在教學活動中營造民主、和諧與平等的學習氛圍，使學生不被傳統的評價所束縛，勇于表現，敢于質疑，讓課堂教學如魚得水，變被動為主動。學生愉快地學習，收獲豐盈。

【關鍵詞】以點帶面;以情喚情;恰如其分;激勵評價

教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這里的激勵，是指通過教師運用激勵評價機制的外部刺激，激發學生個體心理學習的動力，激活學生內在的學習推動力，使這一動力水平在課堂教學活動里始終維持在一定的興奮狀態，從而使學生在課堂教學中獲得更好的發展。傳統課堂教學活動中的評價手段，大多數以教師對學生的單一性評價為主。“是不是”“對不對”“行不行”等機械無趣的評價，使課堂教學失去了該有的活力。這樣的課堂教學氣氛是壓抑的，學生僅僅是被動的接受者，不能充分地發揮課堂評價的導向和激勵作用。因此，我們要改變過去單一乏味的，由教師評價學生的課堂教學模式。在日常的課堂教學中，教師要以可持續發展的目光來評價和鼓勵學生，采取師生互評、生生互評、學生自評相結合的民主評價的方式進行，真正發揮教學評價功能的多元、主體、開放，讓學生在民主和諧的評價氣氛中激勵自己進步，讓評價真正為課堂教學服務。

教師需要在課堂教學中，把激勵評價藝術化。心理學家指出，人總會有一種渴望成功的欲望需求，小學生也一樣。他們的可塑性很強，求知欲旺盛，更加需要老師及時恰當地給予肯定與激勵，讓他們在課堂學習活動中汲取前進的動力，積極地參與課堂學習活動中。因此，我們的課堂教學要從尊重學生為入口，用春風化雨滋潤學生的心田。課堂教學評價要以激勵、贊賞為主，通過多種有效的激勵機制，使學生獲取不同程度的成功感受。

一、發現需要激勵的閃光點， 以點帶面，提高學生課堂學習的激情

所謂“星星之火，可以燎原”。教師在對學生進行評價的時候，要堅持正面激勵的原則，特別是中下層的學生所作出的每一點的進步，教師都給予準確得體的評價和肯定，激發學生不斷地進步。如，“你這次的回答比上次完整多了，如果再認真思考，解決這個問題會更完美。”這種富有情感的評價語言，一定會給學生的學習心理產生積極的影響，使學生更加用心地思考問題，積極地參與探尋知識的活動。當學生的學習情緒低落，自信心不足的時候，我們要從其它方面給予激勵引導：“你很棒，能在同學們面前大膽說出自己的見解，是個勇敢的孩子。”“你讀書很認真，聲音很美！”“每次課堂作業本你都認真完成，學習態度很好。”當學生學習不盡人意的時候，教師跟他說：“你能積極舉手發言，是很大的進步。”“這次課堂作業你對了兩題了，比上次多對了一題，繼續努力，你很快追上同學了，加油。”教師對學生充滿慈愛與期待，就能從不同的學生身上挖掘到值得激勵他們的閃光點。激勵學生是最有力量的教育武器。我們善于用它，就可以順利通向學生心靈的深處，讓學生滿懷激情地去學習，讓課堂教學如沐春風，生機無限。

二、善用激勵性的語言，以情喚情，提高課堂教學的質量

有的教師局限于“就教學而教學”，常常忽視“情感”因素，只重視知識技能的教學，忽視教學發展性的功能教育。如果在課堂教學中，缺乏情感教學，那么，這個課堂是不具有生命力的。“感人心者，莫先乎情。”在課堂教學中，教師要營造情感交融出良好學習氛圍，打動學生的心，喚起學生學習的激情，這是獲取優質課堂教學質量的重要途徑。課堂上，教師要努力挖掘情感交流的多種方式，善于運用多元化的評價手段，創設了有利于人人全情投入的課堂學習氣氛。譬如說，恰如其分地動用激勵性的語言——“我贊同你的想法”“有勇氣的孩子”“你說真精彩”“神算子”“解題高手”等等。適當運用“身體語言”，如，“激勵的手勢”“贊賞的眼神”和“滿意的微笑”等等。這些教學方式均有效地促進了師生之間的情感交流，使課堂教學中融入“情”味。教學中，筆者對那些敢于提出問題和敢于提出異議的學生給予高度的表揚，以教師賞析的情感去感化學生，打動學生，激發學生愿意表達的學習熱情，提高學生參與學習積極性，營造了民主和諧的課堂學習氛圍，提高了課堂教學的質量。

三、恰如其分的激勵評價，是鼓勵學生積極參與學習最好的方法

教師對學生的激勵性評價語言準確又恰當，更能激勵學生積極參與課堂學習活動。盡管激勵性語言的評價對服務課堂教學有很大優勢，但是過于廉價的贊揚能滋生學生虛榮的情緒。因此，我們在激勵評價學生的時候，必須以事實作為評價的依據，激發學生的斗志，及時發現學生身上值得肯定的地方，不能過于泛濫地表揚。那種千篇一律“你真行！”“你真棒！”，使學生有點莫名其妙，真不明白自己到底是哪里好了，為什么會好的。所以，教師要有實事求是的評價標準，充分肯定學生做得確實好的方面，婉轉地指出學生存在的小毛病和有待改進的方面，讓學生找到了正確的方向，不斷地前進。教師面對的學生個體是豐富的，不同的學生由于性格與智力上的差異，評價的方式也是各有不同的，我們還要做到因人而異。那種沒有原則的贊美肯定，沒有否定，不提要求，也無助于學生的提升。在實際課堂教學中，筆者也會常常這樣來評價學生：“你雖然沒有答完整，我相信你再用心想想，一定會找出最完美的答案的。”接著指出途徑，寄予希望，最后給予機會。激勵評價，是課堂教學中的催化劑，可以使學生增強學習的信心。當學生的課堂表現出現問題時，教師要及時點出其中的不足，評價語言要豐富，有新鮮幽默感。當學生歸納概念非常準確時，教師用贊賞目光看著他，說：“你總結得真完美。請重復一次這句話，大家再聽聽。”“你可以當小老師了，祝賀你。”等等，在教師真誠的贊美聲中，成功的幸福感填滿學生的心房。

四、利用身邊的有效資源，使激勵性評價機制為課堂教學服務

我校創立了以激勵學生學習為主的紅領巾“小鯉窩”獎勵超市。我們每一位教師有一個專屬的印章用于獎勵學生。學生有一個學校特別印制的印章本子，當得到一定數量的印章，就可以在固定的時間里，到“小鯉窩”獎勵超市換取自己心儀的小禮品。印章多的，可以換大禮物，印章數量少的，能換取的禮物就小一點，這樣又可以培養學生的忍耐力，想要大的禮物要存夠足夠多的印章才可以得到的。教師們都可以充分利用這一個有效的獎勵機構，讓它發揮最大的教育激勵作用。對于課堂表現特別好的學生，自我對比有了進步的學生，都在他們的獎勵本上蓋上獎勵印章。一個小小的印章，一種成就感，激勵著學生不斷地去探索，努力追求創新，使課堂教學質量更上一臺階。

人的天性都是喜歡贊美。準確得體，詼諧幽默的贊美使人心情愉快。在課堂教學活動中，教師不要拘于一種激勵評價形式，要運用嚴謹的、豐富的，激勵性評價，給學生留下深深的印象，使課堂教學效果事半功倍。總之，教師采用豐富的激勵性評價，能讓每一位學生領略到勇攀高峰后的無限風光，加強學生學習的自信心和能動力，讓學生發現自己的需要改進的地方，明確以后努力的方向;激勵性評價，能融洽師生之間的關系，加強師生之間的溝通與理解，加深師生之間的情感交流，使學生能“尊其師而信其道”。在師生互動的課堂教學中，促使學生積極熱情地投入課堂學習，提高小學課堂教學的質量。

參考文獻：

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