“課賽創”三位一體人才培養模式改革研究
——基于工匠精神培育目標

江 岸，張鵬飛

(廣東農工商職業技術學院， 廣州 510507)

一、高職院校工匠精神培育存在的問題

(一) 對工匠精神內涵理解不夠

工匠精神的內涵需要在實踐工作中凸顯出來，只有深入崗位需求，才能體會到工匠精神的內涵：“執著、精益求精、創新”。目前高職學生由于理論知識學習相對較多，缺乏實際崗位項目能力訓練，因此對工匠精神理解比較模糊，不能感受到工匠精神背后所傳遞的文化內涵[1]。此外，很多高職教師是從學校畢業后直接走上教師崗位，不但缺乏在一線企業工作經驗，也不具備工匠精神素質，更多地是關注學生知識、技能方面的成長，忽視了職業素養的培養，無法承擔引導學生深入理解工匠精神內涵的工作。

(二) 工匠精神在人才培養體系中融入度不夠

目前大多數高職院校人才培養體系中缺少對工匠精神培養的關注，具體表現在：一是人才培養目標以技能培養為重心，雖然素質目標偶有體現，但基本是流于形式，停留在喊口號階段，沒有具體落地的實施措施。二是實訓內容老舊，不能與時俱進反映行業最新技術變化，學生感受不到企業真實工作環境和工作任務，無法形成職業認同感，不利于學生工匠精神的養成。三是校企合作不深入，目前的校企合作大部分停留在簡單的利益交換階段，學?；ㄙM大量資金與企業共建實訓室后，由于師資和后續保障機制不到位，導致實訓室沒有發揮其應有的教學、科研、競賽訓練等作用。另外企業在學生頂崗實習過程中安排的師徒傳承項目，也只有極少數優秀學生能接觸到，校企合作在工匠精神培育中很難落到實處。四是人才培養的評價機制不夠完善，學校沒有從工匠精神培育方面對專任教師進行考核，導致專任教師認為“立德樹人”的工作是思政課老師的任務，自己只要把專業課上好就行；而學生認為只要專業技能學的好，就是老師眼中的好學生，就能找到好工作，因而沒有提升職業道德素養的驅動力。

(三) 工匠精神培育校園氛圍不夠

校園文化是宣揚工匠精神的一個重要渠道，但是目前高職院校的校園文化中很少見對大國工匠、愛崗敬業的道德標兵進行宣傳。校園里組織的社團活動、文藝演出、主題班會、專業講座等沒有融入工匠精神元素，無法發揮對學生文化熏陶、潛移默化的作用。高職院校反而注重短期內容易出成果的項目，如組織學生進行專升本培訓、開展大規模的校園招聘會等，而這些活動顯然無法起到培育學生工匠精神的作用。

二、工匠精神培育的必要性

(一) 工匠精神培育對職業教育發展意義重大

當前我國正處于從“中國制造”向“中國創造”轉型的關鍵時期，社會亟需大量具有工匠精神的技術技能人才，弘揚工匠精神、培養“大國工匠”是時代的召喚，符合社會發展趨勢。職業教育是培養技術技能人才的主戰場，將“立德樹人”、培育工匠精神作為職業教育發展的指導思想，是職業教育應該承擔的歷史使命和責任[2]。職業教育應該抓住歷史機遇，堅定不移地把工匠精神植入人才培養過程中，作為教育塑人的靈魂，才能迎來健康向好的可持續發展局面。

(二) 工匠精神培育有利于提高高職院校人才培養水平

工匠精神的培育是一個全面系統的過程，高職院校必須樹立正確的價值指導思想，健全人才培養機制，將工匠精神融入教育教學改革全過程，加強校企合作和師資隊伍建設，不僅重視學生的技能培養，更注重學生職業道德修養的培養，這些措施無疑將倒逼高職院校提升育人水平、形成專業知識學習和工匠精神培育協同發展機制，最終提升學校的治理水平和人才培養質量[3]。

(三) 工匠精神培育有利于學生未來發展

當前社會競爭壓力較大，高職院校學生面臨嚴峻的就業壓力和發展挑戰。工匠精神所包含的“敬業、專注、精益、創新”等元素能夠幫助學生培養扎實的專業技能，同時要求學生具備可持續發展的專業學習能力和職業素養。工匠精神引領學生全方位發展，讓學生更好地適應未來職場的技術革新和職業文化，從而提升學生的綜合素質和職業競爭能力。

三、“課賽創”三位一體工匠型人才培養模式改革路徑

(一) 依據工匠精神培育指標，重構課程教學內容，促進工匠精神培養融入課程教學

通過對行業、企業用人需求和用人崗位的跟蹤調研，結合“1+X”職業技能等級證書標準，提煉出專業對應的工匠精神培育指標。以大數據技術與應用專業的《Hadoop基礎與運維》課程為例，該課程為大數據技術與應用專業核心課程，覆蓋了“1+X”大數據平臺運維職業技能等級標準(初級)的考核內容。表1為大數據技術與應用專業工匠精神培育指標，依據提煉出的培育指標，從授課要點、工匠精神映射與融入點、呈現方式、工匠精神培育目標四個方面重構課程教學內容。結合項目化案例教學，在技能知識學習過程中巧妙融入工匠精神元素，將課程教學與工匠精神培育有機融合，達到“化云為雨、潤物無聲”的效果，如表2所示。

表1 大數據技術與應用專業工匠精神培育指標

表2 Hadoop基礎與運維課程教學與工匠精神培育有機結合(部分)

(二) 以技能競賽為抓手，“賽訓”結合，豐富工匠精神培育的載體

職業院校技能競賽反映了行業最新的知識技能和職業素養能力要求，它是高職院校人才培養的風向標，同時也是展現工匠精神的一個重要渠道。通過對技能競賽的競賽標準、競賽內容、評價規則進行分析，將技能競賽資源轉化成課程實訓教學內容是培育工匠精神的有效途徑。競賽標準反映了行業對人才的需求規格，可以轉化為課程標準；競賽內容依據職業崗位工作內容設計而成，體現了職業能力和工匠精神元素，將競賽內容按照項目化教學原則拆分成若干實訓案例，由簡到繁、循序漸進地對學生進行實訓教學。競賽評價規則真實地反映了行業對技能人才的評價方式與要求，將競賽評價規則轉化成實訓課程的考核方式，讓學生真實感受到企業的考核標準、操作規范以及職業素養要求[4]。同時，在實訓教學過程中借鑒技能競賽選手的訓練方法，按照技能掌握層次分為熟練、精準、運用、創新四個階段。第一階段讓學生通過反復練習，熟練掌握技能操作步驟；第二階段讓學生做到操作的規范化、精細化，能夠精準對接需求參數；第三階段讓學生具有舉一反三、融會貫通的能力，能夠獨立解決相似問題；第四階段讓學生具有創新能力，能夠創造性地改進操作方法，提高工作效率。這種四階訓練方法體現了工匠精神內涵包括的“專注、精益求精、敬業、創新”，將工匠精神元素滲透到課程教學的每一個環節中。

(三) 搭建創新創業平臺，促進工匠精神貫徹于雙創人才培養全過程

創新精神和創新能力是高水平技術技能人才的重要特征，也是工匠精神的內涵體現。在雙創人才培養思路中，首先要明確專業技能是創新創業的基礎，沒有扎實的專業能力無法支撐創業項目。其次，需要有工匠精神指導整個創業活動，追求卓越、勇于創新、嚴謹踏實，都是創業活動中不可缺少的元素。再次，需要有能夠展現學生才華的創業平臺，讓學生可以將自己的創業計劃、想法施展出來[5]。因此，通過專業老師指導創業工作室，建立創新創業示范基地，并配備相應的制度和經費，孵化優秀的創業項目是培育工匠精神的重要舉措。利用創新創業平臺定期開展技能培訓、創業講座、創業訓練、創新創業競賽等活動，讓學生學習團隊組建、風險管控、職業素養提升等方面的能力。創新創業平臺將“專業技能、工匠精神、實踐活動”三者有機結合起來，有利于雙創型工匠人才的培育。

(四) 打造工匠精神文化氛圍，厚植工匠精神生長土壤

在校園內大力弘揚工匠精神，邀請技能競賽獲獎選手、行業標兵、勞動模范進入校園開展講座，傳播優秀勵志事跡，打造積極向上、價值導向鮮明的校園文化。此外，積極開展班級、校級技能競賽，讓技能競賽常態化、全員化，通過競賽讓學生真實接觸到工匠精神的內涵，了解工匠精神背后的文化。最后，扭轉當前急功近利的評價機制，加強團隊合作、創新能力、愛崗敬業等職業素養方面的考核比重，引導學生了解工匠精神的衡量標準，動態評估學生工匠精神的培養效果。通過這些舉措，營造技能成才、技能報國的校園文化氛圍，肥沃培育工匠精神的生長土壤。

四、結語

工匠精神是職業教育的靈魂，為職業教育發展提供了指導思想。高職院校要強化工匠精神的培養，將工匠精神融入人才培養全過程，加強校企合作，以工匠精神培育為抓手，實現師生共同成長。通過研究與實踐探索，從課程教學、技能競賽、創新創業三個方面開展工匠型人才培養模式創新，繼續深挖工匠精神的培育路徑，為高職院校提供可復制的成功經驗，推動職業教育人才培養改革。