高職英語“云+端”教學實踐研究

許慧娜

（濮陽醫學高等專科學校，河南濮陽 457000）

1 “云+端”教學模式及其意義

“互聯網+”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。“互聯網+教育”是互聯網與教育教學行為的深度融合，包括與院校后勤管理、安全保障、機關管理、學生管理、教學管理、教學全過程等方方面面，實現了從工具到內容到行為全面實現信息化。云教學是“互聯網+教育”在大數據時代的進一步發展。云教學活動內容包括教學工具、教學內容、教學管理、教學監督與評價幾方面的全面云技術化和大數據化。教學活動行為包括教師的教學行為和學生的學習行為。教學活動過程包括課前預習、課中授課和課后復習的教學全過程的組織與實施。

隨著互聯網信息技術的飛速發展及手持智能通信設備的日益普及，“云教學與云班課”作為一種現代化教學模式，以其信息化、交互式等優勢，將不再是僅輔助教學的系統，而是通過逐漸優化傳統的教學模式成為新時代的線上線下混合教學模式。師生之間可以通過“云班課”和大數據創造出一種全新的學習、 評價和分析方式，在雙方或多方的信息互動下，利用“云班課”可充分激發學生學習興趣，掌握教學動態、調整教學內容、提高學生學習效果，其構建的職業教育信息化服務交互平臺，可供個體可持續學習和終身學習。云教學將給中國的課堂教學、課堂教學管理及監督與評價模式帶來根本變革，在中國的課堂教學領域將會掀起一場劃時代的、根本的、徹底的改革。另外，“云+端”（手機客戶端）教學實踐中搭建的以高職院校各學科為基礎的，涵蓋PPT 課件、導學案、微視頻、測試、評價等教學資源與工具的線上線下混合式教學平臺與體系，將作為一個完全開放的、免費的平臺，在使教育資源得到最大限度的整合利用的同時，還整合了教學管理、教學評價、教學互動與數據分析的功能，不僅能直接應用到我校的課堂教學管理實踐，還能使加入平臺的學員都能從中受益，其智能化教學與交互性評價將使學生對學習有一個新的認知和改觀，在提高教師的教學分析能力和學生學習效果的同時，平臺的交互性兼顧個體差異，為個體可持續學習和終身學習提供可能，是創新型人才培養和成長的迫切要求，是職業教育互聯化、終身化的必要途徑。

2 以濮陽醫學高等專科為例，探究運用“云+端”技術開展高職英語線上線下混合式教學的必要性

濮陽醫學高等專科學校成立了專門的現代教育中心，配置了較完備的教學硬件，如校園網，多媒體設備，互聯網試聽設備等教學資源，目前與藍墨云班課研發中心展開了合作，全校從2016年開始探索信息化教學，英語團隊2017年開始先后試用了課堂派和藍墨云班課，比較而言，二者教學功能類似，課堂派可通過手機微信關注公眾號進入，不占據手機物理空間，藍墨云班課需要在手機上下載APP,占用手機一定內存，但在后臺大數據上要優于課堂派班課，藍墨云將大數據表格用于課程評價，教師可以通過具體數據和整體數據圖及時掌握個體學生在各個功能區的表現，并為教師進行教學科研提供了數據與分析結果。因此在2018年秋季學期學校全面覆蓋了校園網絡后，英語團隊主要通過藍墨云班課整合了公共英語教學資源，包括PPT 課件、導學案、教學設計、導學、微視頻、測試、調查問卷、投票、頭腦風暴，構建了完善的課程評價體系等課程資源和信息化教學分析與管理體系。疫情期間英語團隊使用云班課和釘釘直播混合教學，云班課主要用于查看教學資源，進行課堂簽到并在釘釘直播期間開展各種教學活動。使用云班課開展英語課堂教學活動在英語教學中已成為常態。

3 “云+端”教學中藍墨云班課應用情況

藍墨云班課是信息化時代下的移動教學助手。學生通過手機下載APP, 教師通過電腦頁面與手機進行教學實踐。教師組建自己的云班課需要4 步：（1）在藍墨云班課創建自己的班課；（2）應用將自動為教師生成班課邀請碼；（3）將班課邀請碼告訴學生；（4）學生下載并安裝藍墨云班課應用，注冊賬號并加入教師組建好的班課。

藍墨云班課以學生的經驗值為基礎，將教學資源、教學管理、教學評價、教學互動與數據分析整合到一起，由專業團隊開發，功能強大，擺脫了傳統的平臺式單一存放資源的缺乏教學互動與管理的弊端，適應云教學，與專門的網絡學習平臺或手機App學習工具相比，它還具有無成本、占用空間小、易操作、學生易接受的特點。云班課的特性主要有以下幾點。

3.1 分享資源、輕松管理課堂

云班課課堂管理提供分組功能、考勤工具、隨堂表現記錄、班級通知欄等班級管理工具，自動記錄操作信息并生成統計圖標或數據。教師可以輕松管理自己的班課，3 種電子考勤方式輕松管理學生、發送通知、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動，任何普通教師的課堂現場或課外，教師都可以隨即開展輕直播、投票問卷、頭腦風暴等互動教學活動，老師可以通過教學報告（包括資源報告、活動報告和學情分析） 隨時掌握學生動態，調整學習內容和策略。即刻反饋，即刻點評。教師可以查看每個學生對于視頻類的資源看了多長時間； 可以查看每個學生參加了多少活動，如圖1 所示。

圖1 資源報告

3.2 作業在線批改、師生隨時互動

藍墨云提供在線的快速作業發布和提交，并支持多種文件格式的轉碼閱讀，支持英語文檔類作業的智能批改。教師可在網頁端或移動端批改所有作業，同時提供即時多功能批注和多種形式打分等功能。藍墨云提供實時的私信系統，教師可在批改作業或查閱成績時直接私信學生，告知作業情況或提供更細致的學習方法建議，針對性地幫助學生快速提升。教師還可以在活動區發起討論或輕直播，學生留言回答，提前預設問題，讓學生通過投票、問卷等多種形式進行反饋與評價，以便科學設計教學內容（按需教學）、及時掌握教學效果，見圖2。

圖2 學情分析：某某某同學經驗值報表

3.3 過程性科學評價、平臺大數據支持

云班課對教學的重要影響主要體現在對學生的考核評價上，學生不再一考定終身，課程評價將是過程性評價和結果性評價的有機結合，考查課成績完全可以依靠云班課大數據統計完成，考試課平時成績比重通過平臺直接設定。例如：期末考試成績由藍墨云簽到10%+經驗值50%+藍墨云測試成績40%組成，簽到缺勤1 次扣期末成績5 分，測試成績包括平時的課堂檢測，平時的表現、活動參與度和平時測試成績將決定他們的期末成績的60%～100%。這完全顛覆了傳統的對學生的評價考核方式，是信息化時代云教學對教學評價的巨大革新。表1 為云班課班課/明細數據中的匯總數據，各類活動明細數據不再一一列舉。

表1 云班課匯總數據

數據和明細數據是指學生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等匯總情況。通過依托于云存儲和移動端，教師可隨時上傳課件、復習資料、推薦閱讀、優秀作業等資源，設置瀏覽、下載權限，分享給學生，讓學生不再將學習固著在課堂之上。通過該學期的投入使用以及對學生的測試結果與互動區匯總調查，學生學習英語的熱情與效果大幅度提高，學生適應“互聯網+”職業教育模式后，養成了自主學習和合作學習的習慣，學習成績明顯進步。教師在采納這種新型教學模式后，轉變了傳統的教學理念，極大豐富了教學內容與方法，真正做到了以學生為主導，師生交流和生生交流以及過程性評價貫穿整個學習過程的教學。

4 依托藍墨云班課開展高職英語教學實踐的重難點及對策

云班課在實際課堂運用中應與傳統授課模式相結合，形成混合式智慧教學模式。開展云班課教學要解決學生參與度的問題，其重點應在分組教學，大專生屬于成年人，分數意識強，在大專生英語小組教學中，建議把小組任務細化，每次任務都要與學分掛鉤，不參與不表現不得分，小組任務分為：（1）課堂隨機任務： 由教師根據導學案隨機布置檢查學生學習情況，隨機任務通常較為簡單，一般為讀單詞，找信息、做搭配任務，所有學生通過平臺學習或者手機輔助都可以完成，完成任務每次加1～3 經驗值；（2）固定任務：根據組數，固定時間開展一次，小組自行決定，可講解翻譯，表演演講，話劇，朗誦詩歌等，每人都要參與，小組展示時間10 min 以上，根據平臺投票，基礎分20 經驗值，依次遞加，50 分經驗值封頂，組內和組組之間根據具體情況獲得不同加分。組內表現突出的學生可以在基本分的基礎上再加經驗值。對于不表現的組員，經驗值為零或者為負；（3）講課文任務：在提前發布課文錄音講解的基礎上，英語課課文每單元教師在講解時可留出一到兩篇讓學生按小組自主講解，基礎差的選擇朗讀并翻譯，基礎好的選擇具體細節講解，每人都要參與，根據整體表現獲得小組加分。

5 結語

為響應課程改革對高職院校信息化時代“互聯網+”教學模式的探索與實踐研究，該文在對濮陽醫專現有英語教學模式的特點進行分析的基礎上，展開了為期一學年的“互聯網+”的云班課教學模式研究與探索，闡述了在互聯網環境下依托云班課開展線上線下混合式教學實踐的必要性與具體的實施流程，以及依托藍墨云班課開展高職英語教學實踐的重難點及對策。

互聯網背景下運用“云班課”創建“云+端”的教學模式，顛覆了傳統的課堂教學模式，已在我校英語課堂上大力推廣，付諸實踐，希望能對其他專業課和文化課的信息時代下的教學模式創新改革帶來積極的借鑒意義，希冀能提高職業院校的整體課程教學水平，構建全市乃至全省的高職高專云班課服務平臺，提高學生自主學習的能力，提高中職學生學習的積極性。另外云班課平臺的建立不僅能滿足學生的在校學習，教師還可以在學生放假或者畢業離校后定期更新并使用活動區輕直播功能，為不同行業的學生建立網絡班級，搭建職業英語學習資源（云教材、視頻、PPT、微課、測試等一體化），定制周輕直播或月輕直播遠程在線授課計劃，定時補充資源、更新課程，為職業終身教育開拓可能性。

實踐效果通過手機下載藍墨云App，點擊注冊完成后，加入班課時，輸入711353 班課號，即可進入班級，進行一系列的學習。