從館校結合到家校社科學教育共同體

齊欣

中國科技館“館校合作”的實踐與探索

館校合作是科技館與學校合作開展以學生全面發展為目標的教育工作。中國科技館高度重視館校合作，自2009年新館開放10多年來，館校合作經歷了從初步探索到快速發展階段，從2017年全面啟動“館校合作基地校”項目以來，館校合作進入全面提質升級階段。目前，北京市16個區縣200多所學校簽約成為中國科技館“館校合作基地校”。在多年探索和實踐的基礎上，中國科技館逐步構建“館、校、師、生、課”五位一體的館校合作體系。

館·場館多元化教育活動

重點突出科技館場館優勢，依托豐富的展覽展示資源，開展多元化的場館教育活動。著重突出定制化服務，為簽約基地校開展專題教育活動，拓展學生團體場館參觀學習內容，如策劃面向初中生的中考主題串講，面向中小學團體的科技館里的開學第一課，開展宣傳民族自信與科技自立自強的大國重器專題輔導，組織跨學科的主題研學活動等。豐富場館學習體驗過程，通過多樣化的手段和形式強化多感官互動，如組織以學科主題為線索的展品深度輔導，邀請科普達人和科技輔導員開展科普講座，開展科技制作活動促進科學探究，觀看趣味科學實驗和科學表演、科普影片等。通常每年接待200?300個學校團體參觀，參與活動學生超過10萬人次。

校·科技館活動進校園

通過二次開發、優化，將場館活動轉化為適應學校需求的課程和活動。近年來，科技館活動進校園在內容與形式上也在不斷拓展，除了廣受學校歡迎的科學實驗、科學表演外，中國科技館也在探索通過開設科技選修課，參與策劃校園科技節等不同模式，將科技館的展覽展品、教育活動等統籌組織向學校輸送，豐富學科教學、科技社團及課后服務的科學教育資源。

師·學校科技教師培訓

重點圍繞如何提升一線學科教師利用科技館展覽展品資源開展科學教育課程和活動的能力，深度推進館校結合，面向中小學科技教師每年不定期組織3?4期教師培訓活動。近年來，中國科技館與北京市教科院科學、物理、化學、生物等學科教研員廣泛合作，組織專題教師研修、交流與培訓活動，采用展廳內公開課、專家講座、沙龍等不同形式，探索將課堂搬進科技館，從而提升學生科學實踐能力的途徑與方法。

生·科技后備人才與拔尖學生培養

2018年，中國科技館聯合全國10家地方科技館及部分中學，與浙江大學醫學院、《環球科學》雜志共同推出“生物醫學未來人才培養計劃”，充分利用高校、企業專家資源，以科技館為平臺，為中學生提供綜合實踐和專題研究陣地，探索館校共同培養創新人才模式。近期，中國科技館聯合北京師范大學科學教育研究院，逐步開展人工智能與機器人方面的青少年科技后備人才培養項目，立足自身資源，為青少年提供不同層次進階的科技教育內容。

課·館本課程與校本課程開發

中國科技館充分發揮社會教育的平臺作用，探索與學校科學教育有機銜接，開發了一系列專題課程，如對標中考開發《體驗科學》系列科普圖書及資源包，依據中學物理、化學和生物課程標準，對科技館展品背后蘊含的科學原理和科學實驗進行深入分析和形象演示，加強學生對知識的理解和應用能力，同時注重科學精神和思想方法的傳播。

2018年底開始，中國科技館在館校合作的實踐方面，進行新的模式拓展，與深圳市教育局、深圳市科協共建“館校合作深圳科學教育基地”，征集一批深圳中小學參與館校合作試點，由中國科技館科技輔導員與深圳中小學科技教師共同開發推出了“科技館里的科學課”系列融媒體科學教育資源包，并于2020年8月正式出版，目前已經連續3個學期在全國30多個省市的200多所小學進行了試點，服務學生累計超過了2萬余次，在線教學瀏覽量累計近100萬人次。近期將結合“雙減”政策的新要求，深化開發“科技館里的科學課”中學版科學教育資源包，以及針對家庭使用的親子教育資源包。

經過近10年來的持續發展，中國科技館“館校師生課”五位一體的館校合作體系不斷完善，今后將主要從以下4個方面持續發展：一是以簽約校為服務重點，推動5大版塊全面開花;二是以學校、教師、學生需求為導向，以科技館教育理念為根本，整合館校資源，提供全方位、個性化的優質服務;三是不斷擴大館校合作服務對象與內容形式，科技館對學校科學教育的貢獻度逐漸提高;四是全面推進科技館科學教育體系建設，“科技館里的科學課”面向現實需求和應用效果逐步迭代升級。

“雙減”背景下的政策導向與現實需求

2021年5月，習近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十九次會議，審議通過了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展、健康成長的有力舉措。

政策驅力：“雙減”背景下的家校社協同育人共同體的建設

習近平總書記在全國教育大會上強調：“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。”

2021年6月，國務院印發《全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035年）》，在“青少年科學素質提升行動”中明確提出“建立校內外科學教育資源有效銜接機制推動學校、社會和家庭協同育人。”

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出“完善家校社協同機制推進協同育人共同體建設。”

2021年9月，國務院印發《中國兒童發展綱要（2021—2030年）》，在“兒童與教育”中明確提出要“學校家庭社會協同育人機制進一步完善”“形成學校、家庭、社會協同育人合力”。

2021年10月23日發布的《中華人民共和國家庭教育促進法》，將幫助未成年人“增強科學探索精神、創新意識和能力”作為家庭教育的重要內容。

黨中央、國務院頒布的上述政策、文件，從不同領域、不同方面表明國家對義務教育、兒童發展、青少年科學素質提升的高度關注，都將家校社協同育人作為重要的路徑支撐和任務措施。可見，深化教育體制改革，落實立德樹人根本任務，推進家校社協同育人共同體建設是大勢所趨，勢在必行。推進“雙減”改革，對教育資源的供給內容和供給方式提出了新的要求，必然要求學校教育、社會教育和家庭教育協同推進，完善家校社協同機制，推進協同育人共同體建設，在教育的新場景、新樣態下構建一種新型教育生態，建立共同價值愿景，以及有效的組織方式和運行模式。

發展內需：個人全面發展對家庭、學校、社會教育的協同要求

從家庭教育看，一個人從生物實體轉化為社會實體，從一種水平的社會實體轉化為另一種水平的社會實體，是在學校、家庭、社會諸多因素的作用下實現的，具有各自不可替代的優勢，缺一不可。家長是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一課堂。家庭教育的理念與實踐，客觀要求與學校相統一、與社會相銜接。

從學校教育看，一是科技高速發展和迭代更新，對學校教育提出了嚴峻的挑戰，提高了對人才的要求，增加了學校教育的困難，必須積極尋找合作伙伴。二是現代學校教育承擔著由應試教育向素質教育轉軌和促進人的全面發展的歷史重任，現代中國的素質教育旨在培養人的綜合素質，這都有賴于家庭教育和社會教育的支持。

從社會教育看，面向青少年的社會教育機構的設立初心，是為了開展有目的、有組織的科學教育、文化教育等活動，提供相關教育資源。只有與學校、家庭的有機融合和相互支持配合，才能更好地發揮其作用。

因此，從個人發展看，不管是家庭教育，還是學校、社會教育，家校社協同育人都是實現優勢互補、互利共贏的重要舉措，滿足各方主體的需求，需要大家協同一致，共同努力。

科學教育：家校社協同育人的重要方向

當前世界正經歷百年未有之大變局，競爭日趨激烈，強大的科技力量和人才競爭力無疑是提升國家綜合實力的基礎與保障，而發展科技和培養人才的基礎就是教育，特別是科學教育。科學技術是第一生產力，創新是引領發展的第一動力，科技教育是培養國家科技創新后備人才和有科學家潛質的青少年群體的重要途徑，是建設社會主義現代化強國的必然選擇。

自2006年《全民科學素質行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》發布以來，在黨中央和國務院的領導下，教育、科技、科協等部門積極推動青少年科學教育工作，取得了顯著成效。

一是學校教育層面，青少年科學學業表現良好。以經濟合作與發展組織的國際學生評估項目（PISA）和我國的國家義務教育質量監測（2018年數據）為例，我國參測的北京、上海、江蘇、浙江地區的學生科學領域的成績在79個參測國家（地區）中名列第一;參與調研的4年級、8年級學生科學學業水平達到中等及以上水平的比例分別為76.8%和83.6%，科學理解能力明顯高于科學探究能力和科學思維能力，但在創造力和動手能力方面有差距。

二是社會教育層面，各類科普場館建設面積顯著增加，一批高水平科普場館相繼開放，為青少年提供豐富的教育資源;高校、科研院所、企業等機構通過開發、開放科研設施，開發科技教育資源等方式積極參與青少年科學教育，但全社會協同機制尚在建設和完善中，校內外科學教育還不能做到有機融合。

青少年科學教育工作是社會性的系統工程，需要家庭、學校及相關社會機構共同參與，發揮各自優勢，相互補充，相互融合，同向發力，形成有利于青少年更好發展的科學教育社會生態體系。

依托中國特色現代科技館體系構建家校社科學教育共同體

基于“雙減”背景，國家頒布了一系列相關政策，學生、家長、學校也有諸多現實需求。從科技館視角看，之前開展的館校結合實踐與探索，雖然可以在一定程度上彌補學校科學教育資源的不足，但是尚不能滿足和支撐“雙減”之后學校和學生對科學教育資源的新需求。學校、家庭、社會教育在空間、資源、人員等方面具有各自的特點和作用、優勢與短板，需要三方有機協同，更好地形成在科學教育中的合力。

科技館是面向社會公眾特別是青少年等重點人群，以展覽教育、研究、服務為主要功能，以參與、互動、體驗為主要形式，開展科學技術普及相關工作和活動的公益性社會教育與公共服務設施。近年來，我國科技館事業蓬勃發展，中國特色現代科技館體系取得良好成效。截至2020年底，全國已建成達標科技館345座。截至2021年9月，流動科技館項目累計配發展覽資源566套，累計巡展4682站，服務公眾達1.49億人次;科普大篷車累計配發1727輛車，累計開展活動31.5萬次，行駛里程達4885.6萬千米，服務公眾約3.02億人次;農村中學科技館已在全國29個省（區、市）和新疆生產建設兵團建立1112所農村中學科技館;中國數字科技館用戶總數突破1415萬，資源量已達16.32TB。科技館作為國家科學教育推進的重要社會力量，可以充分發揮自身獨特作用，以科技館體系為平臺，構建學校、家庭與社會教育的媒介，連接三方協同育人，有效開展科學教育，提升青少年科學素質。

總體思路

依托中國特色現代科技館體系，突出需求導向，從應用視角出發，加強與教育主管部門的緊密合作，進入科學教育的主陣地，促進科學普及與學校教育的有機、深度融合，形成協同機制、工作網絡和生態系統，建設資源匯集、人才培養、共建共享、聯合協作的科學教育共同體，提升基礎教育階段科學教育水平，推動我國科學教育健康發展，為國家培養更多創新型科技后備人才。

基本原則

聚焦服務“雙減” 面向義務教育階段學生，加強“智育為主，五育并重”的科學素養培養，匯聚科技館體系科學教育資源，全面覆蓋中小學校各學段學生的科學學習需求。

突出價值引領 踐行社會主義核心價值觀，弘揚科學精神和科學家精神，培養科學觀念和科學思維，激發中小學生對科學的好奇心和探究欲，提高動手實踐能力和創造性解決問題能力。

堅持共建共享 依托全國科技館及全國學會、高校、科研院所等，開發和匯集更多優質科學教育資源，以普惠共享的方式供給中小學校開展學生課后科學課程和科技活動，并進行教師培訓和教學指導，有力支撐科學教育質量和水平提升。

主要內容

形成一項機制 從提高政治站位出發，加強黨的領導，團結一切可以團結的力量，構建家校社科學教育共同體，為協同培養科技創新人才營造良好的社會環境。從動力機制、保障機制、評價機制3個方面構建機制體系，依托科技館體系驅動家校社協同開展科學教育，制定政策以保障家校社協同落到實處，并評估家校社協同開展科學教育的效果。建立與教育部、北京市教委、各區縣教委、中小學校和其他教育相關社會機構等的協同機制和工作網絡，在此基礎上逐漸向全國示范推廣。

建設一個平臺 充分運用信息化技術搭建科學教育資源匯集平臺，實現優質資源匯集與科學教育實施的功能。依托科技館體系、全國學會、中小學校等，開發和匯集面向中小學校的優質科學教育共建共享資源，形成系統、優質、高效的融媒體資源庫;基于信息交互技術，為學校科學教師、科技館體系科技輔導員等科學教育的實施者提供教學活動、交流互動的應用平臺，為學校、教師、學術提供便捷的信息化應用服務，為學生提供線上教育和交流的平臺。

開發一批課程 突出需求導向，充分調研中小學校對科學教育的需求，同時結合義務教育小學與初中科學、物理、生物、化學等國家課程標準，通過線上線下相結合的方式，家校社協同開發一批科學教育精品示范課程和活動。根據“雙減”需要，一是拓展服務渠道，以“科技館里的科學課”為基礎，利用課堂教學、“課后三點半”、假期研學等場景開展豐富多彩的科學活動;二是擴展應用場景，滿足學生多場景、多樣態學習的多樣化、個性化需求，在資源開發和應用的基礎上，形成更多面向學校、家庭、社會等不同場景和樣態，以及多方相互協同、共建共享的科學教育資源。

打造一支隊伍 實施教師科學素質提升工程，建立一支高水平的科學教育師資隊伍，主要包括三個方面：一是學會專家隊伍，依托全國學會的科技專家為中小學理科教師培訓提供支撐，為教師科學素質提升賦能;二是學校科技教師和科技館科技輔導員隊伍，開展科學教育和創新人才培養的知識和技能培訓，將科學精神、科學思想方法等納入教師培養過程;三是科普志愿者隊伍，廣泛招募，重點動員，更多吸納有能力、有意愿的專家志愿者、家長志愿者加入科學教育隊伍。

開展一批試點 與教育主管部門合作，進行家校社協同開展科學教育的試點，依托科技館體系整體聯動、總結驗證相關設計，共同推進家校社協同育人機制實踐探索，之后逐步開展全國范圍推廣示范。