PBA在初中英語單元教學(xué)中的運用實施

林雁

一、研究背景及意義;

項目化學(xué)習(xí)是一種基于真實問題的探究性學(xué)習(xí)，一方面，項目活動的設(shè)計通常圍繞某個問題而展開，另一方面，學(xué)生在具體的情境中通過探究來解決這一實際的問題。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來講，項目化學(xué)習(xí)就其本質(zhì)來講是一個問題解決的過程，一般要經(jīng)過：發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-評價等幾個階段。《21世紀技能》一書對PBA是這樣定義的：“項目學(xué)習(xí)強調(diào)運用學(xué)科的基本概念和原理，從真實世界中的問題出發(fā)，通過組織學(xué)習(xí)小組扮演特定的專業(yè)角色并借助多種資源開展探究活動，在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題，并將研究結(jié)果以作品或績效的形式展示出來。”

項目學(xué)習(xí)可以運用于學(xué)科的某一課時教學(xué)，或是單元的的整體設(shè)計教學(xué)、復(fù)習(xí)。因此根據(jù)所教學(xué)校整體的實際學(xué)情，結(jié)合客觀存在的家庭因素，即父母并非是精通英語之人，從而導(dǎo)致學(xué)生運用語言的機會很少的情況。我將“項目化學(xué)習(xí)”的設(shè)計運用在有一定語言基礎(chǔ)的八年級課堂教學(xué)。而八年級的英語課程任務(wù)是：在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、使學(xué)生樹立自信心的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，并且發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫得技能，形成一定的綜合語言語用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。基于此課程標準，圍繞對學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)問題，本案例選擇了人教版八年級英語上冊第五單元作為此次項目化學(xué)習(xí)的實施單元。旨在培養(yǎng)學(xué)生之間的互相合作、分析和解決問題的能力，并且拓展他們的視野，了解語言背后的文化含義。

二、研究的內(nèi)容和方法

1.項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟的設(shè)計。根據(jù)單元教學(xué)的設(shè)計，本單元分為5課時進行，而在每一個課時，都設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)目標。

2.為達到每課時的教學(xué)目標，在整個教學(xué)過程中，我為本項目設(shè)置了幾個步驟：制訂計劃、活動研究、寫作提綱、成果交流和活動評價。把班級分為6個學(xué)習(xí)小組，每個小組的學(xué)生要學(xué)習(xí)收集信息、分析和組織信息、形成作品，并在各小組之間分享，然后自我評價、組內(nèi)評價、小組之間互評，相互學(xué)習(xí)。最后由教師對各組的項目成果進行評價、展示并總結(jié)。

3.驅(qū)動式問題的設(shè)計。在項目化學(xué)習(xí)中，設(shè)計驅(qū)動式問題時需要遵循的核心原則是能夠引起學(xué)生興趣又不會引發(fā)學(xué)生的焦慮情緒。本單元主要設(shè)計的內(nèi)容是“節(jié)目”。由于學(xué)生本身對本話題就比較有興趣，對中西方的文化差異充滿了好奇，再加上此次學(xué)習(xí)以小組為單位，所以在問題設(shè)計方面，會更加的豐富、有趣，以激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力為目標。主要問題有以下幾個：

1）單元中提到的各種節(jié)目類型，你知道它們的經(jīng)典作品嗎？

2）你對這些節(jié)目的好惡？

3）這幾個節(jié)目中，哪一個節(jié)目和我們中國的節(jié)目很像，為什么？

4）這幾個節(jié)目中，你最喜歡哪一個節(jié)日請在小組中進行討論和分享。

這幾個問題，分別在課前、課中和課后布置給學(xué)生，并且要求他必須要在小組內(nèi)合作來完成問題的回答。學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下，都能充分地、積極主動的完成分配給自己的部分，并在課上、課后都積極主動的參與到這些問題的回答中。這也表明驅(qū)動性問題的設(shè)計，能很好地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并通過小組合作解決問題。

其實，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，采取小組合作收集資料和信息，根據(jù)所得資源信息設(shè)計成課件;通過小組合作，很好的完成節(jié)目秀;通過整個單元的學(xué)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容進行整合，完成一篇較好的段文。

我們會發(fā)現(xiàn)單元中的核心內(nèi)容不再只是通過教師 “教” 的方式習(xí)得，更多的是通過學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下，有效地分配小組任務(wù)，自主地進行小組合作學(xué)習(xí)，同時利用網(wǎng)絡(luò)對所需要的知識進行有選擇的提取、分析、概括，充分地發(fā)揮了學(xué)生主體的積極性和學(xué)習(xí)主動性。

在評價過程中，又不乏出現(xiàn)學(xué)生自己富有個性的思維和評論。每個人的自評，組內(nèi)的互評以及小組之間的評價，學(xué)生們都在自己認真思考之后做出，并且和小組內(nèi)的成員進行了討論、分析為何這樣評價的原因。期間，還會有學(xué)生詢問老師的意見—關(guān)于作品的要素、制作過程如何評價等。而在寫作的段文部分，由于學(xué)生們?nèi)狈Ω咭蟮恼Z法知識和評價方法，因此主要由教師完成。但在教師完成評價后，還會將一些完成較好的短文，在課堂上和大家分享—由短文的寫作者朗讀，學(xué)生聽后對短文的精彩之處進行評論、交流，從而促進學(xué)生在語用方面的發(fā)展以及語言表達的完善。

小結(jié)

借用PBA，促進學(xué)生思維發(fā)展。在每個課時環(huán)節(jié)中，設(shè)計多樣化的思辨活動，可以是頭腦風(fēng)暴、預(yù)測文本、脈絡(luò)梳理等學(xué)習(xí)活動。通過任務(wù)單的小組活動，給予學(xué)生思辨空間，使每項學(xué)習(xí)活動都能得到充分的思維發(fā)展。PBA活動應(yīng)做到由易到難，由淺入深，層層遞進，通過PBA，豐富了學(xué)生的思維內(nèi)容，提高思維品質(zhì)，PBA離不開合作，教師事先應(yīng)在班級中分好合作小組，每組取號名字，采用加分政策鼓勵學(xué)生多多舉手發(fā)言。重點培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表演能力。教師可以針對文本內(nèi)容鼓勵學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴;針對文章中的具體細節(jié)可以鼓勵學(xué)生進行脈絡(luò)梳理，在課堂環(huán)節(jié)中進行質(zhì)疑性追問或?qū)弳?在讀后活動的語言輸出階段，還可以基于文本創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生作創(chuàng)造性表演等，進而讓學(xué)生來點評。在思辨過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，大大有助于養(yǎng)成學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的思辨力和創(chuàng)造力。