小學數學教學中有效問題情境的創設

帖建梅

【摘要】在小學數學教學中建設有效的問題情境，便于鍛煉學生對學習的主動參與，發揮學生在這個過程中的實踐性、創造性;建設有效的問題情境能幫助學生從自身主體的認識著手，保證學生參與其中，在教師引導、輔助下鍛煉學生自主、自覺建構數學認知的行為，有助于提升學生學習數學的積極性，激發其大腦中對數學知識的記憶，加強對數學的認知經驗，有效提高數學教學效率。

【關鍵詞】小學數學;有效問題;建設情境

前言

在小學數學教學中建設問題情境，對數學教學有著比較深遠的意義，建設有效的問題情境，需要教師培養以人為本的教育觀，順應學生數學思維的發展，提出優化問題情境的建設對策，在引導問題情境時，可以調動學生所學的數學知識、經驗，給學生營造良好的學習氛圍，便于刺激學生自主學習、創新、交流，保證個體與集體的聯系，有助于提高學生的主體認知能力。

一、小學數學教學有效問題情境的創設是“意義建構”的過程

1.小學數學教學有效問題情境的創設樹立以人為本的教學觀念

一，目中有人。在小學數學教學中不能只關注學習眼前的數學知識，需要關注學生對學習的需求以及實際的學習能力，考慮學生的認知水平，重視學生的發展與新課程標準的改革標準相符，像引進小數，一定要考慮學生常見的貨幣與商品標價，保證著手于學生的實際生活。二，面向全體。教師在小學數學教學中需要精準把握學生身心與年齡特點，結合其認知能力，選擇適合目前的數學教學;堅持以人為本的理念教學，保證使每個學生個體都參與到學習中，公平公正對待每一位學生;教師需要根據數學課程改革的需求，確保數學教學符合小學生的形象思維的心理發展，而教學評價需要以整體學生學習規劃與教學評價為主。三，因材施教。教師在實際的教學中需要尊重學生整體的多樣性、尊重其個性化發展，幫助學生處于數學認知、起點、途徑等各個方面的多元性，進一步了解不同能力學生的知識基礎、學習能力、心理與學習習慣等，保證可以尊重學生的個體差異，在清楚學生差異性原因后，實施針對性的教學方案，有效指引學生學習數學，優化數學教學水平。四，發展學生個性。數學教師面對的教學對象是有思想、有靈性的生命體，教師需要站在學生的角度給學生提供身心、思維發展的空間;教師需要尊重每位學生的個性，保證完成整體的教學目標，不斷優化數學教學效果。

2.小學數學教學過程要實現有效問題的建構

首先，加強同化。學生在學習數學知識的過程中需要結合自身具備的社會經驗與數學知識結構的選擇、總結教學資源，充實數學教學內容，讓學生不斷人融入到自我認知結構中，這才是認知的同化，更是使用數學課程資源進入學生主體的改造;教師要具備精準把握數學新知識的附著點與舊知識的連接點，才能順利同化。其次，有機順應。數學知識的認知是一個長久積累的過程，在學生的某個認知點中，一點點探索、擴展，有效發揮學生在課堂中的主體作用，調整其主動性的過程中，逐步修改認知結構，不斷優化目前的認知結構，觀察之后的變化，有針對性的提高構建數學的能力，這是認知的順應，更是對學生主體轉變為客體改造的流程，小學數學學習活動對學生主體認知發展是很重要的，能不斷提升學生主體的自覺性，鍛煉學生的自我監控與調節能力，保證能順應學生的發展需求。最后，實現統合。同化與順應在小學數學教學中是不斷交替的過程，主客體在不斷交流，推動整個數學活動的順利實施，保證統合訓練能穿插在整個教學中;學生在這個過程中需要鍛煉眼、大腦、動手操作能力，提升學生的數學認知水平，培養其解決問題的綜合運用能力，這是數學教學中不斷互動的動態發展結果。

二、小學數學教學有效問題情境創設的課堂實施策略

1.創設優質的小學數學學習情境

第一，有利于激發學生在課堂中的聯想，而且創設數學情境小學就是為了啟發學生的思考。例如：學習“圓的認識”的內容時，教師建設的情境需要讓學生討論車輪的軸為什么要裝在圓心，引導學生想象假如自行車車輪的車軸不設置在圓心是什么樣的情況，半軸圓心的自行車可以騎嘛，這樣促進學生在趣味性十足的情境中清楚的認識圓心到圓軸的距離是相等的，可以說半徑的長度一致，那么自行車的車軸安裝在圓心才能使整個車身平穩;學生在了解了圓的半徑、直徑等相關的知識，教師可以引出其他的圓形半徑，讓學生結合生活中的物體來猜測圓形，學生如果看到半徑是10厘米的事物可以猜測是盤子，或是西瓜，而看到半徑為100米時，可能想到的就是大型事物怪圈，以這樣的情境來刺激學生的大腦思維，有利于幫助學生在認識圓大小是由圓半徑長短決定這一知識點，對培養學生的數學思維有很大幫助。第二，生動形象的強烈認知。通過使用現代化的教學媒體形象、色彩與直觀的特征，建立學習情境相關，尋找具有代表性的數學問題，培養其數學認知。比如，學習“分數的意義”內容時，想要體現1的具體含義，教師可以通過一根圓珠筆、一盒圓珠筆以及一箱圓珠筆來展示不同單位的類型，重在突出物體、計量單位、同種事物都是可以平分的，進一步清楚分數意義中對1的拓展知識建構。

2.在探究過程中激勵學生自主創設

小學數學教學中復習舊知識、學習新知識，需要引導學生先自我解答，讓學生在自我挖掘中產生認知沖突，提高學生自我探究的欲望。像學習“有余數除法”的內容，教師就可以讓學生等分物品，保證余數是學生自我挖掘的新事物。另外，教師提出一些數學問題之后或給學生布置作業練習，教師引導學生猜測結果，預估最后的數字，獲得合理的計算，確定了結果之后引導學生自己去驗證是否與之前的猜測相同，這樣鍛煉了學生解決問題的能力，讓學生在推理、判斷、檢驗的時候優化認知結構，為之后培養學生的自覺性奠定基礎。

參考文獻

[1]張軍.小學高年級數學教學中的問題情境創設策略研究[J].新課程，2021（44）：64.

[2]李雪薇.淺談小學數學教學中生活化情境創設的有效策略[J].新課程，2021（44）：171.