探討游戲化在幼兒園語言教學中的實踐

圍菲菲

【摘要】對于兒童的天性的釋放與引導是現在幼兒園教育的主要目標，所以國家大力推行幼兒課程游戲化，游戲活動在幼兒教育的重要性逐步提高。學齡前兒童正處于對世界探知的階段，而且還未形成完善的思維模式，所以就需要幼兒教師不斷加強游戲活動的組織，增加幼兒對新鮮事物的認知。基于此，對游戲化在幼兒園語言教學中的實踐進行研究，以供參考。

【關鍵詞】幼兒園;游戲化模式;語言教學

引言

現階段，我國幼兒語言教育逐漸被人們重視，該項教育是啟發幼兒智力發展的重要途徑。對于幼兒來說，游戲教學具有積極意義，可以調動其學習的積極性。所以可以將語言教學和游戲教學相結合，引導幼兒進行語言學習，為其提供語言表達平臺。

一、合理運用教學資源，創新語言教學方式

提升幼兒語言能力對于教師來說，不只是簡單地教授給幼兒書本上和影片里的知識，還應該根據每個幼兒不同的心理發展特征和性格特征制訂不同的游戲方案。比如，有的孩子性格外向，喜歡戶外活動;有的孩子性格沉穩，喜歡看書，教師如果強制讓幼兒參與自身并不感興趣的游戲活動，反而會適得其反。另外，教師還要將幼兒日常生活中可以經常接觸的生活常識融入游戲活動，這樣在開展語言游戲時，幼兒不會難以理解語言概念，反而可以通過結合自身生活場景，更好地投入游戲中。除此之外，教師對于教學素材與資源的運用，不能夠局限于日常生活，還需要通過多種渠道收集素材，并對這些素材進行整理利用，歸類匯總，設計幼兒容易接受的游戲活動。

二、角色扮演游戲

針對幼兒喜歡模仿他人的特點，幼師可以在語言教學中組織角色扮演游戲。讓幼兒參考某個動漫情境或童話故事，積極演繹其中的主人公，從他人的視角來進行語言互動。通過這種虛實夾雜的對話情境，加強幼兒的語言感悟，讓幼兒能對語言的實際應用產生深刻的認識。比如，《寵物小精靈》這部動漫十分適合幼兒的年齡段觀看，幼師可以先通過多媒體播放《寵物小精靈》的經典片段。讓幼兒在觀看過后，嘗試模仿里面主人公的經典語錄。例如主人公小智的“我收服神奇寶貝了”，武藏和小次郎的“為了防止世界被破壞，為了守護世界的和平……”這種生動有趣的扮演游戲可以激發幼兒的情境帶入感，讓幼兒在回味動漫人物趣味形象的同時，在不知不覺中完成語言表達能力的訓練。

三、增加肢體語言訓練活動

幼兒心智尚未成熟，即使在課堂教學中也容易被干擾，容易分神。與枯燥的課本學習相比，幼兒更喜歡積極生動的教學氛圍，即便是游戲化教育，也應適當添加肢體語言，這樣既活躍了幼兒的思維，又能鍛煉其身體，提高其課堂教學的參與性。不同于傳統的“填鴨式”教育，幼兒的肢體語言教學訓練要結合幼兒實際的心理需求和身體特征制訂，不能設置過高的教學目標，從而有利于建立幼兒自信心。

四、尊重幼兒，合理指導游戲

在語言活動開展過程中，不論是指導游戲，還是設計游戲，教師均需要給予幼兒充分的發展空間。在實際教學過程中，會存在教師設置游戲腳本的情況，要求幼兒按照腳本進行游戲。應用這種方式進行教學，不利于學生發揮自主性，容易使其感到拘束，無法感受到游戲的樂趣，進而導致幼兒不能有效鍛煉其語言能力。這就喪失了游戲教學的意義。在語言教學過程中，不僅要重視游戲性，還需要重視教學性，因此，教師需要把握好度，既需要參與教學活動，又不能干涉幼兒的活動，在此過程中，幼兒通過自主互動可以提高語言表達能力和交際能力。

五、利用繪本故事培養幼兒的語言傾聽能力

很多幼兒都喜歡聽故事，奇妙有趣的故事能夠充分激發幼兒的學習興趣，發散他們的思維與想象力。教師可以嘗試通過講故事的形式對幼兒進行語言教學，讓幼兒在聽故事的過程中，提高對語言的敏感程度，并充分培養幼兒的語言理解能力，讓幼兒不但能夠聽明白別人的表達，還能從中受到熏陶，最后提高自身的語言表達能力。例如，教師可以準備一本有趣的繪本《是誰嗯嗯在我頭上》進行教學。教師可以在講故事之前調動幼兒的積極性，先讓幼兒看一下繪本的封面，然后說道：“小朋友們，老師今天準備了一個超級有趣的故事哦，竟然有動物把‘嗯嗯’拉在了小鼴鼠的頭上，你們想知道這是哪個動物干的嗎？”通過這樣的導入方式能夠充分激發幼兒的興趣和探究欲，隨后教師進入正式講故事的過程。在講故事時，教師不要忘記穿插提問，如當小鼴鼠懷疑是不是豬先生的“嗯嗯”時，可以借機提問幼兒：“你們見過豬‘嗯嗯’嗎？你們覺得是不是豬先生干的呢？”當講到小鼴鼠最終找到了“嗯嗯”在它頭上的“罪魁禍首”時，教師可以提問幼兒：“如果你是小鼴鼠的話，你會如何對待這個‘罪魁禍首’呢？”這樣能夠使幼兒在教師的引領下大膽想象、大膽表達，不但能夠認真傾聽教師所講的故事，還能夠積極地進行回答，有利于鍛煉自己的語言表達能力。

六、邏輯思考游戲

除了詞匯的積累，幼兒還需要良好的邏輯思維能力，讓自己的語言應用得更具有條理性。對此，幼師可以創設懸疑類型的游戲情境，讓幼兒在合作互動的過程中加強語言的應用。比如，幼師可以將整個幼兒園作為冒險的場地，組織“海盜探寶”游戲，讓5到7名幼兒為一組，成為一個探險小隊。隨后，幼師將寶藏藏在幼兒園的某個地點，將尋覓寶藏的信息轉化為一句話。并將這句話打散，將其中不同的字告知給探險小組不同的成員。例如，信息為“寶藏被老師藏在衛生間旁邊，洗手池后方的花盆下面。”讓探險小組的幼兒每個人都掌握其中的幾個字，若想完整的了解信息，幼兒們就要通過語言互動交流彼此的信息，嘗試將這句話還原。由此，幼兒的語言游戲活動既充滿了未知性，也豐富了幼兒探究合作的學習體驗。

結束語

幼兒的語言應用能力可以直觀體現這名幼兒的思維素養，一個口齒伶俐的幼兒，思維必然十分靈活，而且能迅速的通過思考將腦海中的信息組織成語言文字，傳達給他人。若幼兒的思維能力出色，學習任何知識都能事半功倍。

參考文獻

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