武艷平

【摘要】“匠心”即心懷精益求精的“工匠精神”，是從個體的人到整個民族文化的重要精神，體現了一個勞動者對本職的由衷熱愛和對品質的執著虔敬。中華民族在人類歷史上留下來的人造物沒有"匠心"是無法完成的，"匠心"是人文精神的產物。"匠心"已經成為中華民族的精神象征，組成"匠心"的精神要素是傳承"匠心"核心。今天，“工匠精神”成為全社會各行各業都崇尚、認同的職業素養。本文旨在將已經或正在踐行的以培養學生耐心細致，精益求精的工匠精神為目標木工類課程進行梳理，總結形成了關于匠心在木工類課程中的體現方式，以期對此類課程的教育教學工作有啟發引導作用。

【關鍵詞】匠心 ? ?匠心精神 ? ?木工類課程

一、綜合實踐教學中開展“木工類”課程的必要性

（一）《綜合實踐課程指導綱要》及中國學生發展核心素養明確要求

中國學生發展核心素養明確指出學生發展當中需要有責任擔當能力的培養，教育部最新頒發的關于《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）總目標也明確指出：學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之間內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。而木工類課程木工類課程正是綜合多學科的一個項目，集steam教育，創客教育，匠客教與生活教育為一體，在制作全程使用工具，解決問題，創意物化，感受工匠精益求精的精神品質，所以此類課程的開設也成為了匠心精神培養的必須選擇。

（二）“木工類課程”項目教學是我校課程體系的重要組成部分

我校自2012年開展綜合實踐活動以來，很多實踐體驗活動項目都是基于學生實際生活，以勞動意識，問題解決能力培養為目標，傳承優秀的傳統文化，重溫傳統手工勞作，滿足學生善于動手操作的天性，保持探索的興趣。木工類課程（工具使用、工匠體驗、匠心體認、匠心傳承）為進一步提升學生綜合素質而研發與開展，已經是綜合實踐活動常態化教學的重要體現與構成，我校實踐課課程體系不可或缺的部分。

二、木工類課程的綜合實踐教學

木工類課程從2015年秋季在我單位便大面積開展，教師根據學生年齡特點，工具使用難度以及材料的特點開設各類課程，從簡單的工具使用到解決問題再到創意物化，課程設計主要核心是要讓孩子能在課程中體驗匠人認真細致，精益求精，追求極致的精神個品質，并且希望能夠讓孩子將這種靜下心來認真細致的態度與精益求精的品質帶到生活中學習中，甚至影響其一生！

（一）木工類課程教學實施

木工類課程從二年級到初二年級均有開設，從簡單的工具使用創意設計到測量，計算，規劃材料，再到問題解決創意物化，最后再以中國傳統榫卯結構為載體讓學生體驗傳統文化工藝，感受匠人精神。在木工課堂中，打破傳統講授的教學模式，以“學”與“做”結合，“教"與“學”一體，問題驅動，激發學生的興趣，為工匠精神的培養創造良好土壤，目前我校開設的木工類項目根據年級段主要有竹蜻蜓、木制日歷、稱心如意、匠心制凳，花架等。在這些項目的教學中，內容載體各有不同，但都以讓學生解決實際問題為任務驅動，激勵學生主動嘗試動手實踐，此類課程實施過程中緊緊圍可自主設計的木藝任務而為。從測量、設計、切割、打磨、上蠟等多環節、全方位讓學生進行動手制作和調整糾錯，在制作過程中有效提升學生對匠人精神的感受。

假若將工匠精神以理論的形式給學生講解，不僅學生不會感興趣、不能親身感受，課程也干巴巴，更不符合綜合實踐活動課程的內涵式發展要求。而將匠心精神的隱形目標貫穿到項目教學中，包裝以木藝設計制作任務，學生主動參與的動機明顯更高，效果也更好，最大程度地達到了“木工類課程”項目教育的初衷。

（二）“匠心”在木工類課程中的體現

木工類課程以不同的木作為載體，學生在制作過程中體驗，感受，傳承工匠精神，現以《匠心制凳》課程為例，課程隸屬于“木工+傳統文化”系列，了解榫卯結構，制作榫卯結構的小木凳，在整個過程中學生主要體驗榫頭的制作，每個學生都能積極參與其中，并有濃厚的制作興趣，在制作過程中小組合作分工較明確，并能夠將遇到的問題在組內互相討論，進行分析、思考、解決，并不斷地制作調試改進和木工一級一級的晉級過程中感受到了中國傳統榫卯結構的精細，精致，古人耐心細致，精益求精的精湛技藝，表現在孩子們邊制作邊感嘆道：“古人咋想到的，我們照著做都覺得這么難”、“古人怎么做到的嚴絲合縫？”“我們做這么大的榫頭都覺得不容易，應縣木塔那么小的榫卯結構是怎么做到的？”“人類太厲害了，除了佩服還是佩服”……課堂中不斷地發出不同的對古人智慧的崇拜聲音和對大國工匠耐心細致，精益求精的佩服的聲音，這足以說明孩子們課堂的收獲已經不至于制作木凳的技能了，已經升華到對他們對于中國傳統榫卯文化的認識和認同及大國工匠的精神的踐行和認同。

三、開展“木工類課程”綜合實踐教學的成效

（一）極大豐富了“木工類課程”課程資源庫

木工課程橫向以文化為主線，縱向以工具使用為主線，從簡到難，橫向從簡單的藝術與木工的結合到傳統榫卯工藝，縱向從木刻刀使用，到機床使用，再到初中學生精準使用多種復雜精細工具;極大豐富了“木工類”課程資源庫。

（二）形成“木工類課程”課程開發與實施模式

經過幾年“木工類課程”綜合實踐教學項目的開發與實施，通過梳理，我校現已初步形成“木工類課程”課程開發與實施基本結構模式。

四、課程實施過程中有待提升的

木工類課程開設近幾年來深受校方老師和孩子們的歡迎，事實上，在課程設計包括實施的過程中，匠心在課程中的體現方式均相對單一，均是以提醒學生制作的是偶否完美，讓學生去做到更完美，或者以視頻，語言介紹的方式來說明匠心精神，學生實際上對匠心的感受并不能做評價和檢測。