核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)多元評價研究

洪冰

【摘要】核心素養(yǎng)背景下，課堂教學(xué)評價的總體目標(biāo)是完成學(xué)生全面發(fā)展和人性化發(fā)展。對于當(dāng)今普通高中英語課堂教學(xué)評價的局限和存在的首要問題，文中對于高中英語課堂教學(xué)開展了多元化評價。結(jié)果顯示，多元化評價有益于塑造學(xué)生英語語言表達能力、邏輯思維能力、文化觀念、綜合能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生核心素養(yǎng);課堂教學(xué);多元化評價

引言

現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)變成我國教育科學(xué)研究的熱門和聚焦點，深受普遍關(guān)注。作為一種必需的素養(yǎng)和重要能力，英語課程學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)生在接納相對應(yīng)學(xué)段英語課程教育過程中慢慢產(chǎn)生和提高的一種必需的素養(yǎng)和重要能力，它包含四大素質(zhì)：語言表達能力、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)和自學(xué)能力。以塑造核心素養(yǎng)為目標(biāo)的英語課堂教學(xué)改革，其基本方針是以德育人。一般高中英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)檢測標(biāo)準(zhǔn)、考題和評定等都將重點圍繞英語核心素養(yǎng)的塑造。本科學(xué)研究將在提升核心素養(yǎng)的前提上，在高中英語課堂教學(xué)中開展評價科學(xué)研究，以期使課堂教學(xué)評價對學(xué)生個人的發(fā)展與進步具備較大的意義。

一、評價職能的多樣化

（一）評價對學(xué)生發(fā)展的積極意義

學(xué)生是課堂閱讀教學(xué)的主人。要評價英語課堂教學(xué)的好壞，就需要重視根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)塑造學(xué)生的專業(yè)知識、感情、意圖和個人行為。課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)或處于被動學(xué)習(xí)是單純性的接納性學(xué)習(xí)或接納性學(xué)習(xí)，探究式教學(xué)是以閱讀內(nèi)容為核心[1]。

（二）評價提高教師工作的功效

英語課堂教學(xué)的策略注重教師間互相協(xié)助，在學(xué)生中，教師從以前的地位上升為主導(dǎo)型，在學(xué)生中變成決策者，參加者，受益者。因此，對高中英語課堂教學(xué)的評價，需看教師的知識體系是不是完備？教學(xué)方法是不是科學(xué)合理？教學(xué)方法優(yōu)秀嗎？教師的心理狀態(tài)是不是健康積極主動？

（三）提升課堂教學(xué)實踐能力的評估

評估即是對學(xué)生，也是對老師，也是對課堂教學(xué)實踐活動的提高。高中英語課堂教學(xué)該是一種積極、互動性、多邊合作性、全方位課堂教學(xué)。對英語閱讀教學(xué)開展評價，要從反映教學(xué)觀、設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)、激發(fā)教學(xué)環(huán)境等領(lǐng)域著手，以推動老師與學(xué)生間的互動交流，與時俱進，使閱讀教學(xué)課堂填滿生活意義，富有成效。

二、評價主體多元化

轉(zhuǎn)變過去單一的“教師評價”模式，建立開放的教師、學(xué)生、家長等參與的多元評價方式。

（一）對學(xué)生進行評價

教師在開展高中英語課堂教學(xué)時，要對學(xué)生開展科學(xué)合理的點評。它極其有必要。所以，在教師的正確對待下，它有益于學(xué)生人格健全?？荚u要有鼓勵，不可以墨守成規(guī)。應(yīng)多選用鼓勵點評、發(fā)展性評價等方式。

（二）學(xué)生間互相點評

在評判這一階段中，要充分運用學(xué)生的主體作用，就需要我們在評判這一階段中引進教師評價主體，完成互動交流共進。課堂教學(xué)評判中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)脑u價方法和方式，不可以偏執(zhí)和隨意。

（三）家長評價學(xué)生

使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)培訓(xùn)直接獲得家長的關(guān)心、高度重視、具體指導(dǎo)，規(guī)定在評判中充分發(fā)揮家長的主導(dǎo)作用。在學(xué)校德育中，教師與家長維持密切的聯(lián)絡(luò)，促進家長積極開展評判，家庭教育與學(xué)校教育同步[2]。

（四）對教師開展評定

兼收并蓄是提升教育教學(xué)水平，深入推進教師發(fā)展的有效途徑。家長根據(jù)孩子在家里的言談舉止，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)性，并意見反饋，建議教師。它是家長參加評定教師，催促教師改善教育教學(xué)策略的有效途徑。

三、評價方法的多元化

一是，教師對學(xué)生的點評。既可選用課堂教學(xué)會話方式，也可選用文字方式開展及時點評，如在家庭作業(yè)練習(xí)時，可根據(jù)得分、打等級、打評價語等進行打分。除以上點評外，還會繼續(xù)在測試中進行評分，并以激勵式評語對其進行評分。多渠道的多樣化評價，更多的是定期和階段性的評價。二是，學(xué)生評價?？刹扇≌勗捠健⒏傎愂?、互檢式等形式進行。三是，家長對學(xué)生的評價可以采取靈活和主動的態(tài)度，經(jīng)常和階段相結(jié)合。四是，家長對教師的評價可以是自發(fā)性的、定期進行的，還可以是開家長會，或是根據(jù)調(diào)查問卷。五是，學(xué)生對教師的評價可根據(jù)合作學(xué)習(xí)或?qū)W校安排的研討、調(diào)查問卷等方式開展。

四、評價內(nèi)容多元化

一是留意學(xué)生閱讀習(xí)慣、評價方法。針對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師需持科學(xué)合理的心態(tài)，無法斷章取義;要有仁德的胸襟，當(dāng)無法做到規(guī)定要求時及時開展點評，便于改正錯誤。二是重視學(xué)生閱讀量、速度的點評。要使學(xué)生有目的地閱讀文章，就需要科學(xué)合理的學(xué)生評價。三是注重學(xué)生閱讀質(zhì)量的評估。這種方面在課堂教學(xué)中能得到最好的體現(xiàn)，在試卷測試中也很好地掌握。四是，度重視學(xué)生從閱讀中得到的情感態(tài)度點評。例如，在講授Module 2 Developing and Developed Countries時，筆者先給學(xué)生講了一個經(jīng)典的道德兩難故事——海因茨偷藥救妻，接著讓一些學(xué)生輪流扮演故事中的角色，從課堂教學(xué)中，教師不但要對其專業(yè)知識、水平開展評定，還應(yīng)及時性評定其所表露的觀念、感情、協(xié)作水平、和人相處等層面，以正確引導(dǎo)學(xué)生懂得求真、學(xué)做人。

結(jié)束語

總而言之，英語課堂教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)背景下的多元評價研究致力于最大限度地提升學(xué)生的語言表達能力，推動學(xué)生的思維品質(zhì)，推動人的全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，教育質(zhì)量評價已不會再限于極少數(shù)學(xué)生的發(fā)展，不限于學(xué)生的各個方面的發(fā)展，而大量地重視大部分學(xué)生的各層面發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅彥紅.高中英語多元化評價體系構(gòu)建策略研究[J].中外交流，2017，000（008）：282.

[2]蘇航.高中英語教學(xué)評價多元化思考分析[J].高中生英語：外語教學(xué)與研究，2012，000（008）：25-25.