基于校企合作的雙主體制應用型人才培養模式實踐與思考

劉迪

摘要：土建類專業是理工科專業中應用型專業的代表性專業，對師生的基本專業素養具和專業技能有一定的特殊要求，而傳統的課堂教學已經不能滿足應用型人才培養的需要。校企協作的雙主體制應用型人才培養模式，在充分調動企業積極性的基礎之上，發揮高等院校的主體性，促進產業需求側與人才培養供給側全方位立體式對接，遵循互利共贏原則，形成雙主體育人模式，使學生提前適應社會環境和工作環境，今后的發展奠定堅實的基礎。本文結合商丘師范學院開展的“220雙主體”制校企協同育人模式實踐的情況，對校企合作雙主體育人模式的主要問題進行分析討論并提出對策。

1引言

目前，國內絕大多數高校的土建類專業教學，基本上靠教師在課堂上講解書本上的理論，結合校內外較為緊張的實習環節，造成大多數學生學習難度很難，專業技能掌握不牢，更談不上對土建類崗位和基本職業素養的理解和認識，達不到相應的教學效果，更達不到相應的工程企業、行業和管理部門對于應用型人才的基本需求。

商丘師范學院建筑工程學院借鑒國際上教育發展 “產學結合、校企合作”的成功經驗，進一步加強學校與用人單位的合作，發揮高校和企業的各自優勢，共同培養社會與市場需要的人才。適應產、學、研合作教育的發展需要，提升應用型人才培養教學質量，培養適合企業發展所需要的職業技術應用型人才，對校企深度融合的“雙主體”協同育人模式進行研究和探索，初步形成了“220雙主體”制校企協同育人模式。

2 雙主體育人機制分析

基于校企合作的“220雙主體”制校企協同育人模式來源于產學合作模式，秉承了產學合作與以市場與社會需求為導向的辦學機制，其中學校專業教育與企業就業共為教育實施主體，

重點是將企業引進人才培養整個過程，校企協同完成工程認識實習、校內外試驗、課程設計、畢業設計以及校內外各階段實習等許多環節，以專業教育與就業為人才培養共同主體，合理發揮校企雙方優勢資源開展教學工作。

3 基于校企合作的雙主體育人機制運行模式

土建專業由于其專業特點，對學生綜合素質要求較高，即在綜合運用數學、材料力學、結構力學等核心專業課程基礎之上，又須通過實踐教學環節掌握一定的專業技能。這些課程、實踐、實習等環節，涉及面廣，但是傳統的人才培養模式，由于經費、安全、工程企業環境等諸多因素的影響，已經不能夠切實的提升學生的基本專業技能、獨立思考和解決工程實際問題的能力。部分高校的集中生產實習更是流于形式，不利于學生及時將所學的理論同實踐相結合。同時，工程企業、行業協會及工程管理部門對于應用型專門人才的需求在迫切提升，原有的對畢業生的再培養和繼續教育后才能進入工作崗位的模式，已經不滿足用人單位的要求。適度創新改革傳統教學模式，以此適應現代化企業發展與人才需求，構建企業積極參與的校企協同辦學機制，由不同維度著眼，建立雙主體育人模式，從而強化企業與院校優勢資源結構的均衡性。

基于校企合作的“220雙主體”制應用型人才培養模式具體如圖 1 所示。

4 基于校企合作的雙主體制應用型人才培養策略

4.1 企業層面

4.1.1 創新企業培養內容

企業除了派出工程技術骨干進課堂以外，更需要根據自身實際情況與需求，創新雙主體合作培訓內容。切實有效發揮自身優勢作用，與高等院校協商制定雙方協同育人長期規劃，根據選派學生所在的項目實際，詳細化培訓內容，科學設置特色課程，對于不同專業學生采取個性化、差異化培養。

4.1.2 注重“220雙主體”制選拔人才的發展規劃

傳統的企業招聘和企業內部培訓通常只面向不同崗位與級別員工，但是基于校企合作的雙主體育人背景下，企業優先選拔優秀學生。通過長期的現場特色培訓和實踐后，參選學生熟練掌握專業基礎知識與良好就業能力，具備了企業所需求的專業技能，與校內專業教育教學無縫銜接，部分甚至成為企業業務骨干。在此過程中，企業應加強對優秀畢業生培養的重視，與表現優秀的學生簽訂聘用協議，以調動學生實踐學習積極性與熱情。

4.2 院校層面

4.2.1 課程思政教學創新

第一，重新構建思政教育教學內容體系，強化學生對于職業道德與企業身份的認可，在教學內容設置層面，突出對于學生職業道德與職業法律法規等多方面的教育。

第二，落實理實一體化教學方式方法，即理論與實踐一體化，教、學、做一體化，其不僅可徹底突破傳統課堂教學模式，促使師生交互與學生德性的內化，使得專業教育教學高度關注學生需求與興趣，實時關注學生日常行為習慣，從而防止思政教育演變為空洞的說教。

第三，建立校企多元考評機制，以豐富的思政教育考評內容，將考核評估始終貫穿于專業學習與畢業實習工作整個過程，并促使更多主體切實參與于考核評估，進而更加全方位、真實地評估學生整體思政素質。

4.2.2 創新保障機制

校企協同育人將建立基于專業教育與就業一體化的雙主體育人模式的校企耦合、利益協調保障機制，深化雙主體育人院校與教育集團等合作育人平臺載體構建，擴展校企合作領域與層次，構成院校育人機制與企業就業機制的耦合作用，擴展校企合作的利益共性。在此基礎之上引進政府部門與行業專家進入協調機構，致力于建立校企雙方資源共享、優勢互補、成果共享的協同育人機制，以此實現基于校企合作的雙主體育人長效機制。

通過上述改革創新，對土建類專業人才培養加以優化，重構專業課程體系，探索出和我國教育需求高度相符的“220雙主體”制應用型人才培養模式，突出校企合作，培養“雙師型”隊伍，不斷提高土建專業人才的培養水平。

參考文獻：

[1] 路娟. 德國雙元制職業教育人才培養與我國新時代職業教育發展異質對比淺析[J].青海教育，2020（3）：239-240.

[2]劉雅俊，馬玉泉，劉旭.借鑒德國“雙元制”統一招生過程定向新工科人才培養探索[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（1）：125-126.

[3] 孫干.應用型院校校企”雙主體”育人機制的構建[J].教育與職業，2017（22）：43-46.