淺論將言行習慣作為幼兒素質教育的切入點

曾順艷

摘 要：隨著教育教學理念的不斷滲透，幼兒園教師普遍認識到，開展行為習慣養成的教育，對于幼兒的長遠發展來說有著非常重要的影響。因此，教師應結合幼兒的實際情況，為幼兒組織多樣化的教學活動，使幼兒能夠實現行為習慣的轉換，從而促進幼兒綜合能力的提升和發展。

關鍵詞：幼兒;素質教育;言行習慣;方法

引言

我國近代教育家陶行知先生曾說過：“凡人生所需之重要習慣、性格、態度多半可以在六歲以前培養成功。”基于此，在幼兒3～6歲階段是培養其良好行為習慣關鍵時期。幼兒學前教育與常規教育顯著不同，幼兒稚嫩的身心條件，要求教育工作者在教學培養中應給予他們充分的關注和關懷。對此，幼兒學前教師首先要認清自身的責任使命和職能定位。在此基礎上，及時更新教學理念，創新教學方法，幫助幼兒從小養成良好的行為習慣，從而為今后的人生發展打下堅實的基礎。

1培養幼兒良好行為習慣的意義

（一）有益于幼兒的健康成長。在培養幼兒良好行為習慣的過程中，其中的生活習慣和衛生習慣培養能夠引導幼兒養成良好的飲食、飲水習慣，引導其做到規律飲食、飲水，不挑食、不暴飲暴食、不浪費事物;引導其保持良好的睡眠習慣，使幼兒能夠按時、按規矩就寢，保證充足的睡眠和優質的睡眠;能夠使幼兒在教師的指導與引導之下學會正確洗手、正確使用手帕和衛生紙等，以輔助其保持自己的五官清潔、身體清潔……從而在助力幼兒生活自理能力養成與提升的過程中，能夠在一定程度上保證幼兒的健康成長，使其具有參與學習與社會生活的能力。（二）有益于幼兒人際關系的建立。幼兒園對幼兒來講是一個全新的環境，也是一個相對陌生的環境，在這里幼兒不僅要脫離父母的保護，還要嘗試適應和融入新的集體生活。在幼兒園內教師培養幼兒養成良好的行為習慣，有利于塑造幼兒的良好品德，使其能夠聽教師的話，遵從教師的教導，能夠禮貌地與教師和小伙伴們打招呼、致謝……而且在引導幼兒與同伴友好相處的過程中，還能教育幼兒敢于表達、積極融入，使其學會合作、愿意分享，并能夠在遵守集體規則的過程中，愿意盡自己所能關心和幫助別人……以在有效增進幼兒與幼兒之間熟悉度的同時，進一步促成幼兒良好人際關系的建立，助力其更快、更好地參與到幼兒園的集體生活當中，也為日后更好地融入社會生活奠定良好的基礎。

2將言行習慣作為幼兒素質教育切入點的策略

2.1關注幼兒個性差異，做到因材施教

幼兒受到家庭教育模式與社會生活的影響，在性格與習慣養成方面存在很大的差異，幼兒園與教師要關注幼兒的個性差異，做到因材施教。基于心理學層面來講，人的氣質存在四種類型，其中多血質與膽汁質的人比較活潑，而黏液質與抑郁質的人比較內向，每一位不同性格的人都擁有自己的長處與短處，存在不一樣的典型表現，所以，教師要結合不同性格的幼兒，設定相應的言行習慣教育模式。對于一些比較任性的幼兒，教師需要擁有更多耐心，嚴格約束幼兒的言行習慣，增強幼兒的自制力。而對于比較內向的幼兒，教師則需要鼓勵他們多多參與一些實踐活動，給予幼兒更多的鼓勵與肯定，注重保護他們的自尊心，采用舉例說服的形式啟發幼兒。由于不同幼兒的教育模式與家庭背景都不盡相同，教師需要全面了解每一位幼兒的狀況，從中進一步掌握幼兒的氣質與性格，做到全面尊重幼兒的個性化言行習慣差異，力求不用統一的模式對待每一位幼兒，這樣才能促進幼兒的身心健康發展，培養他們良好的言行習慣。

2.2滲透日常，規范幼兒行為

當前，很多幼兒都是獨生子女，是父母和長輩眼中的“掌上明珠”，他們在日常生活中的行為比較隨意，家長也很少對幼兒的行為進行規范。在日常教學中，教師應將良好的行為習慣滲透在方方面面，讓幼兒能夠圍繞在一個規范、文明的氛圍中，從而能夠實現潛移默化的影響。例如，在進行教學的時候，有的幼兒會吵吵鬧鬧，或者在教師提出問題的時候隨意搶答。筆者告訴幼兒，在課堂上我們要保持安靜，要認真聆聽教師的教學，當老師提出問題之后，如果知道答案的小朋友要將手舉起來，等到教師叫到名字之后才能夠回答。在進餐的時候，有的幼兒會亂跑，不好好吃飯，筆者會告訴幼兒，這樣的習慣非常不好，容易影響自己和其他小朋友的消化，也很容易讓食物卡到嗓子中，有著很大的安全隱患，在吃飯的時候應該安靜地進食，細嚼慢咽，才能夠更好地吸收營養。在戶外游戲的時候，有的幼兒比較霸道，會存在著推擠、碰撞其他小朋友的現象，筆者會告訴幼兒，我們在進行戶外活動的時候要文明禮讓，按照順序依次進行活動，不能夠插隊、推擠，確保活動過程中能夠有良好的秩序，才能夠使大家都在戶外活動中玩的開心。通過在日常生活中的滲透，幼兒普遍都找到了正確的行為方式，形成了一種慣性，能夠主動關心、愛護他人，規范和約束自己的不良行為，成為更加懂文明、講禮貌的好孩子。

2.3有效激勵

激勵在一個人的成長過程中發揮著不可估量的作用。幼兒身心稚嫩，對自我認識不足，需要在外界的引導下形成自我認知，而外界的肯定會讓幼兒對自身行為產生認可，并下意識地強化某種行為，這樣則會為養成良好的行為習慣打下基礎。在幼兒教育中，我們可以發現幼兒普遍喜歡受到家長和教師的表揚與鼓勵。基于此，教師應當結合幼兒的這一心理特點開展行為習慣的養成教育，從而促進教育目標的順利實現。比如，在幫助幼兒養成勤洗手這一習慣時，教師首要先讓幼兒認識到勤洗手的重要性，再將正確的洗手方法傳授給幼兒。此后，當幼兒洗手，教師要注意觀察幼兒的表現，再挑選出幾名表現比較突出的幼兒給予表揚，并且給予一些獎勵。例如，在班級評比表當中粘貼一朵小紅花，或者發放一些小獎品等等。這樣做一方面可以讓受表揚的幼兒獲得更強的成就感與喜悅感，另一方面讓其他幼兒受到激勵，從而積極主動的加入到勤洗手的行列當中，從而促進行為習慣教育成果的提升。在日常教學的過程中，教師要及時發現幼兒的些許進步，并且給予相應的贊賞。例如，文明禮貌的習慣的養成，需要教師使用激勵機制的方式來進行培養，文明禮貌可謂是眾多中華人民的基本品德之一，更是中國發展的基礎。文明禮貌不僅僅是人的外在展示，更是更體現出了一個人的內在修養，是人與人之間建立良好關系的基礎，同時也能幫助幼兒養成良好的文明習慣，告知幼兒什么叫做尊重他人，關心他人，有助于幼兒體諒其他人的感受，并且促進良好教學環境建立。

結束語

在具體的言行習慣教育活動中，教師需要構建一個系統的教育工程，要做到結合幼兒的一系列身心發展特征，構建多元化的教育教學活動，讓幼兒在活動中嚴于律己，逐漸培養良好的言行習慣。同時，幼兒教師要做到尊重與理解每一個幼兒，做到因材施教，讓每一個幼兒都能健康、茁壯地成長與發展。

參考文獻：

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