基于校企雙主體的現代學徒制人才培養模式

□楊學平

現代學徒制是我國現代人才培育體系的重要補充，也是當前我國職業教育發展的方向。本文基于“三雙”現代學徒人才培養硬體構建與軟體構建，指明了未來校企合作的學徒制發展圖景，創建了科學化的現代學徒制人才培養制度，從本質角度實現了學徒制人才培養模式的革新，以期為我國現代學徒制人才培養模式的理論建構和實踐探索提供借鑒。

一、引言

“產教融合、校企合作”是職業教育的基本辦學模式，更是辦好職業教育的關鍵所在,“現代學徒制”的核心是校企合作，要求企業的師傅將工作經驗傳給學生，實現學生的人才培養，旨在創新現代技術技能人才培養模式，進一步完善校企合作育人機制，深化“產教融合、校企合作”的內涵。近年來，我國重視現代學徒制人才培養模式的研究，取得了不錯的成績，出臺了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》制度，這意味著現代學徒制逐步趨于完善，成為人力資源研究的重點。與常規的高校人才培養不同，現代學徒制強調的是工作經驗的積累，要求學生具備高超的專業技能?，F代學徒制的實施需要企業和高校的結合，必要時為學生設計合理的課程教學內容，完善課程教學計劃。

（一）學徒

“學徒”可從不同視角如目的、學習方式、身份、成本與效益及規范方式去界定。學徒的最本質屬性是學習一門技術技藝手藝。在這里，應該區分“學徒”與“學生”概念的異同?？偟膩碚f，都是知識技能的受體，是參與學習的主體。

（二）學徒制

根據學習時間的長短，“學徒制”大致分為四種形式：首先是一年學習，該階段只能學習基礎知識；其次是二年學習，該階段初步接觸工作實踐；隨后是三年學習，學生跟隨師傅學習技術；最后是四年學習，學生熟練掌握了基本技術。根據不同的依據和標準，可以將學徒制進行不同形式和種類的劃分。關于“現代學徒制”的概念界定，眾說紛紜。現代學徒制是較傳統學徒制而言的，現代學徒制的“現代”雖然具有歷史性和時代性，但與歷史學上的時代劃分有所不同。概括地講，現代學徒制是由傳統學徒制發展而來的，是企業學徒培訓與現代學校教育的有機結合?！艾F代學徒制”從表面和本質上說明了學徒制是指一種基本的職業教育制度。表面是字面詞義的結合，實質則是校企合作、校企共同辦學的現代職業教育制度?，F代學徒制起源于德國雙元制，目的是適應社會經濟發展的現代特殊性要求，以學校企業合作作為根本，納入國家職業教學教育發展戰略的學徒制?，F代學徒制的根本是將傳統的學徒培訓結合到職業教學教育中的一種現代職業教育體制。

二、現代學徒制人才培養模式

（一）“三雙”人才培養硬體構建

1.辦學雙主體。從宏觀角度來說，學校與企業都屬于教學的主體，兩者都有能力進行學生的教學，不同的是，學校教學的重點是基礎知識，而企業教學的核心是工作技能。無論是學校還是企業，其教學過程都必須做到全身心投入?，F代學徒制模式表現出了顯著的教學優勢，在一定程度上實現了學校與企業的結合，匯集了兩者的教學力量，兩個培養主體、兩支培養隊伍、兩個培養陣地，共同參與職業教育過程。雙主體辦學不僅是新的校企合作模式，也是新的治理模式。

2.育人雙導師。在學校教學角度，其需要篩選優秀的教師骨干去開展學生的基礎知識教學，而企業的教學角度，需要做的是提供經驗豐富的老師傅，雙方共育行業人才。現代學徒制模式既需要企業的支持，也需要高校的幫助，優秀人才的培養并非是高校自己的任務，其也是社會賦予企業必要的責任。所以，現代學徒制模式的開展需要兩個老師，一個主管文化知識的掌握，一個負責實踐技能的提升，只有如此，才能切實實現雙導師育人的教學目標。

3.學員雙身份。為了進一步確?，F代學徒制模式的順利實施，學員與校企需要簽訂合理的協議，學員需要保證認真學習，而校企需要做到認真教學。在現代學徒制模式中，學員表現出了多重身份，首先是學員身份，其需要繳納一定的學費；其次是員工身份，企業需要根據員工的工作量去分發酬勞?，F代學徒制模式中，學員處于半工半讀的狀態，既獲得了知識的學習，又強化了專業技能，這也是現代學徒制模式的特點。

（二）“三雙”人才培養軟體構建

1.管理雙運行。充分結合雙層運行管理機制。校企圍繞人才培養建立雙層管理機制，校企之間協調機制，雙層運行管理機制有力保障了現代學徒制的開展。為此，學校在試點之初就極為重視校內校外兩個隊伍建設，為每個學徒配備校內一個教師，校外一個師傅，實行雙導師育人。

2.教學雙互置。現代學徒制模式中，需要實現學習情景與工作場景的互置，而不是將崗位教學和書本教學混淆。換句話說，學校向學生講解基礎知識，為學生塑造的是學習情景，而企業教學需要重視實踐教學，此時塑造的是工作場景。當前來說，只有確保學生學習情景與工作場景的互置，才能改善教學質量。采用教學情景工作化、工作場景教學化的“雙滲透”原則，強化校企協同育人功能。學校教師參與企業實踐，企業教師和師傅學習教學原理實現教學互置。

3.支撐雙體系。崗位要點與教學評價雙體系課程支撐。建立崗位知識要點庫，開發校企教材學材，建設各種網絡學習平臺。如學徒可登錄云課堂、慕課等手機APP自主學習崗位知識要點。校企雙方共同制定以育人為目標的學徒考核評價標準，并根據專業特點，合理分配學徒工作態度、實訓表現、理論考核成績和專業技能考核成績所占比重。加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。由雙導師和行業、企業專家或第三方機構對學徒學習情況進行考核。

三、“三雙”人才培養成效

（一）建立有效基本機制

現代學徒制校企合作雙方共同建立工作機制及管理制度，創辦對應組織管理機構與工作領導小組，并簽訂人才培養相關協議，規范明確雙方責權，成立學校企業為主導、校企互利、雙層運行、協議約束，動態協調的運作機制。例如建立師帶徒制、建立現代學徒制人才培養模式實施方案、人才培養協議書、專業課程標準、教學標準及教學管理制度等來明確現代學徒制的學習模式。

（二）保障質量有效提升

現代學徒制采用工學交替進行教學，校內教師可在企業課堂開展專業理論教學，企業師資在企業工作場景開展情景教學，并且企業師傅帶徒弟開展相應的崗位實踐。此外，學生登錄崗位技術技能要點庫學習、創新知識點，查看任務點完成情況。開展情景教學和自主學習結合，能提高學生的學習興趣。

四、結語

現代學徒制區別于技能培訓班，它是一種新型的人才培養模式，又是一種制度化的職業教育形式?，F代學徒制從傳統學徒制發展而來，結合目前學校職業教育的特點及特殊性，為社會經濟發展需要而共同培養高質量高規格的技術技能人才?；凇叭p”人才軟體硬體結構的現代學徒制人才培養模式的探討，構建現代學徒制人才培養模式的基本理論框架，對深入開展現代學徒制實踐具有良好的指導作用。