國外應用型人才培養模式的啟示與借鑒

郭雅潔 劉穎

摘要：面對當前我國高等教育大眾化下大力發展職業教育的人才培養現狀，培育應用型人才成為我國高等教育發展的又一大著力點。通過對美國、加拿大、德國、英國、日本和澳大利亞六個國家在應用型人才培養過程中的辦學目標、專業設置、課程開發、教學方式、校企合作等方面的深入分析，總結六個國家應用型人才培養的特點，旨在為我國應用型人才培養提供參考經驗。

關鍵詞：應用型人才;人才培養;校企合作

中圖分類號：G719? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）02-0085-07

2010 年，國家發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，明確提出了要優化高等教育的結構以適應國家和社會經濟發展的需要，優化課程結構和專業設置，加強學科之間的交叉融合，擴大應用型、復合型、技能型的人才培養規模。高等教育的結構優化勢在必行，引導高校根據自身特色及經濟、社會發展需要合理定位，培養具有扎實的理論知識與嫻熟的實踐技能的應用型人才勢在必行。而在應用型人才的培養方面，國外發達國家走在了世界前列，為我國人才培養模式的改革提供了經驗。

一、國外應用型人才培養特色

（一）培養目標：以市場需求為導向

國外發達國家的高等教育在應用型人才培養過程中取得的舉世矚目的成就，與其在高等教育初期確立的人才培養目標息息相關。美國、加拿大、德國、英國、日本和澳大利亞等六個國家，其應用型人才培養目標的核心就是培養學生在未來就業崗位上的工作能力。因此，我國高等教育在確立人才培養目標時，應以市場需求為導向，根據社會經濟發展與市場需求確立人才培養方向。

加拿大的職業教育是一個大職教概念，包括職前、職后的學歷教育與技能培訓，也就是融職業教育、成人教育、繼續教育及大學預科學習（一年）為一體的大職教，此舉對國家的經濟建設和提高全民素質起到了十分明顯的促進作用[1]。基于大職教的發展理念，加拿大的各省實行了學院制的教育體系，即建立社區學院，并把提高學生的就業能力作為教育目的，為當地社會經濟的發展培養各類實用型人才;同時也為成年人提供繼續教育的機會，以適應社會的變化和勞動崗位的新需求，提高在職工作的能力。為達成這一目標，加拿大大部分的社區學院不斷完善教學體系，逐漸形成了較為完善的合作教育（Competency-Based Education，簡稱CBE）教學模式。明確其培養的人才要具有適應未來社會發展，滿足未來工作崗位的多種能力要求，理論知識與實際操作能力并重，具有及時發現問題、解決問題、創新思路、探索新方法的能力。

德國的高等教育在世界高等教育發展史上占據著重要地位。為解決高等教育大眾化帶來的社會壓力，德國應用科學大學（Fachhochschule，簡稱FH）的創立是一大創舉，自創立伊始就得到了社會的廣泛關注。德國應用科學大學是德國高等教育體系中不可或缺的一環，要求在掌握科學理論知識的基礎上，將教學和科研致力于應用性導向的基礎之下。培養目標的制定以未來的勞動力市場需求為導向，應用科學大學所培養的學生不僅要具備扎實的理論知識來面對科技知識的創新，同時還要具備綜合運用各種知識的實踐操作技能來應對科學技術的進步，成為具備各種專門職業技能的高級應用型、技術型人才[2]。

相較于其他發達國家立足于高等教育大眾化的應用型人才培養過程，日本應用型人才的培養是基于創新型社會的到來而制定的。日本尊重和重視應用型人才，充分利用工學結合的產學研人才培養模式，培養社會所需要的高層次、高技能應用型人才。因此，為了更好地適應日本高新技術產業的發展，滿足社會對應用型人才的需求，日本的高等教育機構提出要重視受教育者“應用型、實踐型”能力的培養。將善于創新研究的學術型人才和精于技術和能力的技能型人才進行交匯融合，培養既有扎實的理論知識和專業素養，又有嫻熟的實踐操作能力，同時還具有創新意識與創新精神的應用型人才。

澳大利亞的職業教育發展最為成熟，應用型人才培養過程更加完善。澳大利亞的學歷教育是在國家的統一規劃下發展的，高等教育由技術與繼續教育（Ttechnical and further educationn，TAFE）、大學教育和研究生教育三種形式構成。這三類大學沒有高低層次之分，同時具備一定的研究能力，而且都很重視應用型人才的培養。明確提出TAFE學院在教育過程中注重技術性的同時，更要重視教育過程的持續性與長久性[3]。因此TAFE學院的辦學目標為：以行業需求和社會發展為導向，以能力本位為標準，竭力滿足學生的個人需求和終身發展，在提供理論學習的同時，提供具有技術性的職業教育培訓，為行業的發展培養優秀的應用型人才。

（二）專業設置：以行業變化為方向

國外的高等教育在人才培養過程中以市場需求為導向，在專業設置上以行業變化為方向，確保專業的發展與行業的變化緊密相聯，避免出現人才供給與需求不匹配的現象。

加拿大根據不同的學生群體設置了適合學生興趣與就業需求的多種專業，形成了龐大而完善的專業體系。學院開設的專業課程會根據社會發展的需求以及社會經濟的發展需要不斷更新，專業涉及領域有工商管理、信息技術、酒店管理、醫療護理等，覆蓋了社會的各行各業，幫助學生掌握行業發展的最新動態。例如，加拿大的威尼斯加理工學院開設了60多種專業課程，學校的特色專業包括工程技術、信息技術、商務、會計、護理、土木工程、電子工程等，力求專業設置與社會發展相接軌，實現所學即所用的教育目的。

德國應用科學大學作為區域性高等院校，在專業設置上貼合區域的主導產業和支柱產業，培養適應區域內經濟發展需要的應用型人才。日新月異的科技變化，也加快了專業的淘汰速度，因此，在兼顧基礎知識普遍適用性的同時，也會根據社會經濟的需要調整相關的專業設置。如早期德國的應用科學大學在專業上以工程技術類為主，專業設置簡單，進入20世紀之后，信息技術快速發展，計算機專業在大學廣泛興起。在20世紀90年代之后，隨著社會需求的不斷擴大，專業設置更加豐富，種類繁多，覆蓋到生活領域中的方方面面，包括生物工程、醫療護理、電子商務、能源技術、藝術發展等，走在了社會發展的前沿。

日本的應用型人才培養在其專業設置上有其獨特之處，主要體現為專業設置并不強調學科的完整性，也不追求學科門類齊全。為滿足高素質應用型人才的需求，學校會根據市場導向與社會需求，在遵循實用性與針對性的原則下，不斷調整專業結構，將人才培養與市場需求緊密結合。例如，日本的豐橋技術科學大學立足于學校的辦學定位和辦學條件，摒棄全面覆蓋的專業設置，只開設了建設工學專業、生產系統工學專業、機械系統工學專業、信息工學專業等工科類專業[4]。明確學校的辦學定位，充分利用學校的辦學條件，確保學校具備發展專業所必需的條件，竭盡全力培養適應社會發展的應用型人才。

澳大利亞TAFE學院的專業設置涉及到生活領域中的方方面面，科學合理的進行專業設置對TAFE學院的發展至關重要。在專業設置上，首要的考慮因素是行業的需求與社會的發展，因此TAFE學院的專業設置是以行業發展為導向，以滿足社會發展需求為目的。例如，新南威爾士州的北悉尼TAFE學院就提供了1 000多種職業培訓課程，覆蓋動漫、攝影、花藝、醫療、工程等領域。與此同時，為保證專業結構的合理性與專業化，TAFE學院會專門聘請行業內的資深專家參與專業設計，并交由所屬的教育主管部門進行審核，從專業開展的實際作用、發展前景、科學發展和實際要求出發，確定最后可以開設的專業。

（三）課程設置：以促進學生全面發展為目標

國外的高等教育把課程體系建設視為多學科共同構成的有機統一體，課程設置在考慮專業聯系性的同時，也注重學生的全面發展。因此，在課程設置上，強調通識教育與專業教育結合，專業課程與選修課程并重。

美國社區學院注重專業課程與選修課程相結合，要求學生在完成本學院核心課程的前提下學習其他學院的選修課程，并且強調選修課程要占據畢業總學分的的50%左右[5]。專業課程與選修課程并重，專業教育與通識教育結合，形成全面而系統的知識結構，從而促進學生的全面發展。由于社區學院地理位置的特殊性，使得課程設置往往也具有地方特色。例如，美國得克薩斯州以其規模巨大的農場而聞名，因此農學院在課程方面設置了包括昆蟲學、遺傳學、生態學等具有特色的農業課程。

英國學校采用模塊化課程模式，注重課程之間的內在聯系。學校將課程分為選修模塊與必修模塊、講授模塊與實踐模塊。在課程模塊設計上，緊跟社會發展需求，不斷優化課程體系，增強專業知識理論體系的完整性。除此之外，在一個學科群內，通過主要課程和相關課程的設計，學生可根據自己的興趣與就業方向，以及自己在學習過程中的能力體現，進行專業之間的轉換，保證學生學習過程中的主動性[6]。

日本的高等教育體制由大學、短期大學（類似于中國的高職院校）、專修學校（類似于中國的技校）和高等專門學校（初中畢業后入讀）四種類型構成，采用層次化、綜合化的課程體系。根據學生的來源和知識層次的差異，學校設置A、B、C三種不同層次的課程，讓每個學生都能掌握扎實的專業知識，避免出現知識上的斷層。并且學校在課程設置中十分重視知識的遷移與交融，具有極強的綜合性。為了實現培育應用型人才的目標，學校在課程設置中也注重貼合實際，及時根據社會的發展和行業的需求，調整課程設置，更新課程內容，將課程設置做到與時俱進。在能力導向下，學校與企業重視實踐課程，并且共同參與實踐課程的設置，設置面向社會、適合企業、提高學生動手實踐能力的實踐課程。

澳大利亞TAFE學院課程開發與專業設置的流程大致相同，都是先由行業資深企業參與制定課程開發的框架，然后由企業和學校共同討論認證，最后交由州教育主管部門進行審核。而課程開發的參考依據則是澳大利亞各個行業根據其自身的實際需求制定出來的一系列職業培訓計劃，即培訓包[7]。培訓包的開發是政府、企業和學院三方共同努力的結果，培訓包的開發不僅實現了技能考核與職業資格認證的全面對接，也為國家制定統一的職業資格證書制度提供了幫助，具體內容如圖1所示。同時，由于學時不同和實施方式的差異，還將課程開發為全日制課程和非全日制課程、學徒制課程、網絡課程，滿足學生的不同需求，幫助學生實現技能與理論并重的學習目的。

（四）教學方式：以為學生服務為宗旨

以人為本、以學生為中心是這六個國家的教育宗旨。為貫徹這一宗旨，各大高校充分考慮學生的需求，根據學生的興趣與能力，不僅賦予學生選擇課程與專業的主動權，更設置了靈活多樣的教學形式。為了培養滿足社會需求和行業發展的應用型人才，采用多種人才培養模式來促進學生的發展。

美國沒有成立專門的應用技術大學來培養應用型人才，但是美國多種類型的高等教育機構共同承擔了培育應用型人才這一職能，并在這個過程中形成了獨具特色的人才培養模式。例如辛辛那提大學的“工學結合”模式，從表1和表2的學時安排可以看出，“工學結合”模式，能夠幫助學生把理論知識的學習與合作項目的實際操作相結合，實現理論—操作—理論的學習模式，實現知識與技能的扎實掌握[8]。

《德國高等教育總法》明確規定：德國應用科學大學的學習時間一般是4個學年（8個學期），由基礎學習階段和專業學習階段兩部分組成。基礎學習階段一般安排在第2～4學期，主要學習內容為基礎理論課程。學習完成后進行期中考試，成績合格者才可以進入專業學習階段。專業階段的學習則需要在不同的學校完成，不同的專業安排各有差異。但是大部分的院校和專業在這一階段主要進行學生的實習教學，實習期限各校規定也有所差異。院校在教學形式的設置上以實踐為導向，強調如何將科學知識運用到實際操作過程中。理論課教學是在傳統講授課的基礎上更好地融合了現場教學、案例教學等多種形式;而在實踐課程中，則開創了研習課、練習課、實習課等多種形式，把理論知識運用到練習課與實習課中，加強學生對知識的理解與運用。

英國高校在教學內容與教學方式上，應用“理論學習+企業實踐+理論再學習”的“三明治”教育模式（如圖2所示）。以工程專業為例，課程體系結構為：第一學年，進行基礎理論知識學習，如數學、物理等與專業課程相關的基礎課程。第一學年注重基礎知識的掌握，以及擴大學生的知識涉獵面，通過一學年的學習，在大類專業相同的課程中，選擇感興趣的專業進行學習。第二學年，在掌握了基礎知識的基礎上，根據自己的興趣愛好以及能力展現，確定自己的專業方向并進行深入的理論學習。第三學年，到企業參加為期一年的企業實習。把理論知識與實踐進行有機結合，加深對專業的認知，增強對知識的理解，促進實踐能力的提高。第四學年，回到學校進行畢業設計。在理論知識與企業實習結束之后，對學習到的知識和體驗到的經歷進行歸納總結，在此基礎上完成畢業設計。“理論—實踐—理論”的“三明治”教育模式，加強了學生對知識的掌握和對技能的訓練，幫助學生對知識進行融會貫通，提高了學生的操作能力、思維能力、創新能力，滿足社會對人才的需求[9]。

日本應用型人才培養過程中十分重視學生的動手實踐能力，在教學模式上學校加強校企合作，重視學生的實踐教學，實踐教學時間占總學時的30%～40%。實踐教學也分為兩種方式：一種是由企業占據主導地位。企業為學生的實踐學習提供場所和專業指導教師，同時企業具有第一時間選擇高質量學生的權利。另一種是學校占據主導地位。首先，組織學生進行理論知識與實踐知識的學習，以校內教師和校外講師合作完成;然后，講師和教師會直接在課堂環境中進行現場實踐教學指導，由學生進行操作，教師負責指導監督。在教學形式方面，也通過課程輪講、小組討論等多種形式來培養學生發現問題、解決問題的能力。

（五）校企合作：以促進人才培養為目的

職業培訓和企業的實際需要密切接軌，學校主動與企業合作，了解企業需求，培養適應社會發展和滿足企業需求的應用技術型人才是各個國家實現人才培養的有效形式。

在應用型人才的培養目標導向下，加拿大通過CBE模式貼合社會發展規律，緊跟企業用人要求。校企合作是Co-operative Education的簡稱，也叫“帶薪實習教育”，一般是指學生在學院進行一個學期的理論學習之后，在第二學期開始學院學習和企業實習交替進行的學習模式。從第二學期開始，成績優秀的學生可以申請進入校企合作的企業進行實習訓練，但是要經過學校和企業的雙重面試才有資格進入企業進行學習。在此過程中學校會安排專業的教師針對實習課程與實習單位進行溝通，并對學生提供相應的面試指導[10]。校企合作給學生提供了直接接觸工作崗位的機會，獲得了檢驗自己理論知識掌握程度的機會;并且給學生提供了直接和雇主溝通的機會，為學生畢業之后和雇主建立良好的關系打下基礎;學生在企業實習的過程中更有助于培養學生的責任感、合作意識、承擔精神、適應能力，為學生提前進入職場打下基礎。

日本尊重和重視應用型人才，充分利用工學結合的產學研人才培養模式，在培養應用型人才方面處于領先地位。產學研模式是在政府的指導下，以學校為主體，企業為輔助進行的，其目的就是促進日本經濟的發展。通過企業向高校委托研究課題，提供財力、物力和人力的支持，不僅幫助企業進行技術研發，也能給學校提供學生進行實踐學習的場所，在三方的通力合作下，促進應用型人才的培養。（見圖3）

澳大利亞TAFE學院為用人單位培養合格的應用型人才，因此，企業在很大程度上也參與了學院的管理。一方面，是企業直接參與學院的管理，包括專業設置、課程開發、培養目標的確立以及教學評價等;另一方面，通過企業代表直接參與學院的董事會，從企業需求和社會發展的實際情況出發，制定出與行業發展接軌的學院各項規定。除此之外，學院通過和企業建立友好合作關系，不僅為學院教師提供了技術研修基地，也為學生提供了實踐基地以及未來的就業機會，不斷實現企業和學校的資源共享，優化兩者的資源配置，促進澳大利亞職業教育的發展。

二、國外應用型人才培養模式的啟示與借鑒

（一）建立完善的法律保障體系，促進校企合作的良性運行

完善的法律體系是培育應用型人才的保障。通過對六個國家的研究發現，校企合作是應用型人才培養的關鍵，政府的主導作用在促進應用型人才發展方面至關重要。為提高企業參與校企合作的積極性，保障企業的利益，政府的保障體系建設尤為重要。政府要明確在校企合作中雙方的責任與義務，有可操作的法律規范，將學校與企業的合作緊密聯結。政府應該成為校企合作溝通的橋梁，設立相應的管理部門進行調控和監督，主導校企雙方定期召開會議，商討關于合作的相關事宜;并為學校的管理提供相應的參考依據，促進企業的高級技師和學校教師的雙向流動;明確獎罰機制，使校企合作落到實處，形成良性循環的互動機制。

（二）轉變教育觀念，提高對應用型人才的認識

以市場需求為導向確立教育目標，是促進應用型人才發展的基礎。美國的合作教育、加拿大的CBE人才培養模式、日本的產學研教學模式、德國的應用科學大學、英國的“三明治”教學模式和澳大利亞的TAFE學院都采用的是校企合作、工學結合的人才培養模式。這種模式的特點是將學生在學校學習的理論知識與在具體工作崗位獲得的實習經驗結合起來，以市場需求為導向，滿足學生就業需求和企業用人需求的目的。在實踐教學中培養學生的技術技能、職業精神、創新能力等，使學生具備進入崗位的職業要求。在教學目標的確立上，應重視在市場需求的導向下，不斷提高學生理論知識的學習和實踐技能的訓練，使之成為滿足市場需求的應用型人才。

（三）建立良好的產學研機制，提高人才培養與企業的契合度

良好的校企合作是應用型人才培養的關鍵。六個國家在應用型人才培養過程中都通過校企合作，學校和企業建立了密切而良好的合作關系，學校為主導，企業作為輔助，學生參加企業的一切實踐活動都屬于學校課程的一部分。在校企合作過程中，從企業提供崗位到學生應聘，薪資的支付，學習質量的監督，學校、企業和個人進行的學習成果評估等多方面已經形成了一套完整而有效的運行機制。校企合作對學校、企業和學生來說具有很大的實際效益。對學校而言，實現了人才培養的教育目的;對企業而言，滿足了對未來雇員的用人要求;對學生而言，更是具備了提前進入工作崗位的相關能力，實現了自我發展。由政府驅動，學校主導，企業投入，構建校企合作的穩定長效機制才能真正促進應用型人才培養，滿足社會的需求，推動社會經濟的發展。

（四）不斷優化課程體系建設，促進應用型人才的全面發展

以社會發展需求為依據加強專業的課程體系建設是促進應用型人才發展的動力。通過對六個國家應用型人才培養過程的研究，可以看出，為了確保學生具備在工作崗位上的相關技能，學校從專業設置到課程安排都力求實現學生理論知識與實踐技能的扎實掌握。不僅在專業設置上緊跟社會經濟發展的需要，以應對日新月異的科技進步和企業行業的最新變化;更強調專業設置的針對性，不斷調整專業設置，結合自身的發展狀況定期進行評估，調整已有專業，調研新興專業。

在課程安排上也考慮企業的現實需要，根據學生興趣和企業需求設置不同的課程模式供學生選擇，保證學生基礎課程的學習。通過科學的課程設計，實現知識之間的連通，為學生掌握相關專業知識做好充分的準備。除此之外，重視實踐教學，豐富課堂形式，學校課堂在保障基礎知識學習的基礎上要注重教學形式的實踐性，如加大練習課、實習課的比重。學制上要保證實習學期的實踐和效率，讓學生深入一線，進入企業，體會實際工作崗位的需求，規范學生實習期間的實習評價。學校還可以搭建豐富的公共選修課平臺，學生可以根據興趣和能力，努力拓寬自己的知識面，促進全面發展。

（五）創新教學方式方法，激發學生的學習積極性

高等院校進行人才培養，不僅要“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。創新教學方式方法，調動學生的學習熱情，激發學生的學習積極性是學校培養高素質應用型人才的重要舉措之一。教師要不斷豐富自身的知識儲備，在知識傳授的過程中，不僅需要傳授本專業的專業知識，還要傳授和本專業相關的其他學科知識，增強學生學科之間的聯系，形成開放、新穎的知識結構。調動學生探究學習、體驗學習的積極性，鼓勵學生運用自身知識去發現問題，解決問題，跳出學校的保護，學會與社會接軌。高校更要改變傳統的“講授型”教學模式，采用開放交互式的教學方法，通過案例教學、項目教學、工作過程導向教學、模擬教學等教學方法推動討論式、啟發式教學方式在教學過程中的廣泛應用。把教師的主動性與學生的主動性進行聯合，增強學生學習過程中的主人翁意識，激發學生學習興趣。在教學形式方面，要充分運用現代化的教學技術手段豐富教學形式，在專業課教學過程中增強案例教學和使用器材豐富教學形式尤為重要，在實踐課教學過程中引導學生將實訓基地當作企業的生產車間，將實訓過程想象成為企業的實際工作過程，以企業的用人標準嚴格要求學生，切實提高學生的操作技能。

職業教育是我國高等教育結構中的重要組成部分，對于國家的發展至關重要。在推動產教融合的現代職業教育發展過程中，需要借鑒各國的先進教育經驗，取長補短，提高校企合作的質量，創新人才培養模式，培育滿足我國社會需求的應用型人才，促進國家經濟社會的發展。

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（責任編輯：張宇平）